最新部编本二年级下语文《雷雨》优质课教案7公开课教学设计.docx
《最新部编本二年级下语文《雷雨》优质课教案7公开课教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《最新部编本二年级下语文《雷雨》优质课教案7公开课教学设计.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
最新部编本二年级下语文《雷雨》优质课教案7公开课教学设计
二年级《雷雨》教学设计
一、识记生字,初读文本,了解大意。
师:
孩子们,你们喜欢猜谜语吗?
老师给大家带来一则谜语:
有位老兄脾气大,爱发怒的就属他,发起怒来大声吼,伴着成串的泪珠下。
(课件出示)谁来猜?
(雷雨)今天这节课,我们一起学习《雷雨》这篇课文。
请孩子们伸出小手,和老师一起写课题。
请大家齐读课题!
生齐:
8、雷雨。
师:
真好听!
夏天的雷雨到底是什么样的呢?
请孩子们自由读课文,注意读准字音,读通句子。
(生自由读课文)
2、检查生字读音。
师:
课文中的四个生字宝宝从课文中跑出来,要和大家交朋友,谁来和他们打招呼?
(指名)生字宝宝摘掉拼音小帽子,你们还认识他们吗?
(去拼音读)
师:
生字回到词语里,咱们来开火车读词语。
读对了大家就跟着读。
(生练读)“来”。
在这里读轻声,要读得又轻又短,再读一次。
(生读)轻声读得真好,全班读。
生:
(读)垂下来。
师:
真好!
向他学习,全班渎。
这两个带有轻声的词语咱们再读读。
(生看着课件反复练读——压下来,垂下来。
)
师:
词语回到句子里,同学们自己读一读,(课件出示句子)
生:
(读)满天的乌云黑沉沉地压下来。
师:
渎得真好,带着这样的感觉,谁来读读第二句?
生:
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
师:
小蜘蛛,雷雨要来了,可要逃得快一些啊!
谁再来读?
(抽读)你把这两个轻声读得又轻又短,让我们好像看到了小蜘蛛悄悄地、快速地逃走了!
像他那样读好轻声,一起读。
(生齐读)
师:
这两个词语什么意思呢?
谁能做做压下来这个动作?
(生做压下来的动作)是的,像这样,从上往下用力,就叫——压下来。
(课件出示)雷雨前,这么多的乌云,重重地压下来,假如你就是图画中的小朋友,抬头看着这样的乌云,有什么感觉?
生:
(纷纷说)我的心里很紧张。
我感到很压抑。
我觉得很害怕。
师:
孩子们,带着自己的感受,自由读读句子。
(生有情有味地练读)垂下来,又是什么意思呢?
咱们请蜘蛛来做做动作。
(出示课件:
蜘蛛垂下来的动画)谁来说说垂下来的意思?
生:
我知道,因为蜘蛛垂下来时,有蜘蛛的丝连着的。
师:
你在生活中看到过吗?
生:
我在农村老家看到过。
师:
你真了不起,联系着生活就理解了这个词语的意思。
其实在生活中,我们真的经常用到这两个词,(出示图)看图,想一想,哪些时候咱们习惯用垂下来?
哪些时候习惯用掉下来?
同桌小伙伴,看着图互相说一说。
生:
苹果从树上掉了下来,树叶从树上飘下来,掉下来。
生:
小兔子的耳朵垂下来。
向日葵的头垂了下来。
师:
看来,在生活中,我们会正确运用这两个词。
对比一下,我们会发现,这两个词都有从上往下落的意思,如果一头向下,另一头还连着,就用——(生:
垂下来)如果另一头完全分开了,就用——(生:
掉下来)
师:
现在明白,课文里为什么是蜘蛛从网上垂下来,而不用掉下来了吧。
生:
因为蜘蛛垂下来时是有蜘蛛丝连着的,不会摔下来,这样就更安全了。
师:
说得太好了。
瞧,课文用词多准确呀,咱们一起读。
(生齐读)我们一边读句子,一边理解了“压”和“垂”的意思,咱们试着来用一用。
看图,想着意思,选生字,补充诗句。
第一句,你觉得该用哪个生字,就高高地举起哪个生字卡片。
(生举卡片)
师:
生活中,我们也常常把柳树叫作垂柳。
春天到了,绿绿的枝条垂下来,多美啊,这就是:
万条垂下绿丝绦。
一起读诗句。
生:
(读)万条垂下绿丝绦。
师:
第二句,选谁呢?
(生举“压”的卡片)
师:
那么多的花,沉甸甸地压着枝条,所以诗人写了——千朵万朵压枝低。
一起读。
生:
(读)千朵万朵压枝低。
师:
理解了词语、读好了句子,我们再次走进《雷雨》这篇课文,一边读一边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
(生自由读课文)
师:
(一边贴图、一边说)孩子们,想象着雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,谁能把这几幅图,按课文写的顺序,重新摆一摆?
(生上台摆图)大家同意他的摆法吗?
生:
同意。
师:
看来,你读书很用心,看图也很仔细,把掌声送给他。
咱们的课文就是按雷雨前、雷雨中、雷雨后这样的顺序来写的。
评析:
轻其所轻,重其所重。
该教学板块的任务有识记理解生字新词、整体感知课文内容等等,余老师把教学重心铆定在提升低段学生语用能力上。
1.积淀和内化“轻声”的知识和朗读技能。
2.在理解词句中培养准确遣词造句能力。
在教学过程中,“垂下来“的教学策略值得玩味:
先观察蜘蛛垂下来的动画表演,初步感知“垂”的意思;接着比较“掉下来”和“垂下来”的异同;再创设生活图景迁移运用(苹果“掉下来”、兔子耳朵“垂下来”);然后返回文本体会作者遣词造句的准确;最后创新语境(诗句填空)体会表达效果、摄取——消化——运用——积累融为一体,这才是词语教学的本真,这种“涵泳”过的词语积累才是“活”的语言积累,用时方可信手拈来。
学生经历过这种切入肌肤的理解和感悟,方能提高阅读品味和文化品位。
二、读通课文,练说变化,初感神奇
师:
我们先来看看,雷雨前的景象有什么变化?
请同学们一起读第一至第三自然段。
(生齐读,师课件出示雨前图)雷雨前,闪电——
生:
越来越亮。
师:
雷声——
生:
越来越响。
师:
作者用上“越来越”,就具体地写出了雷雨前景象的变化。
那雷雨中、雷雨后的景象又有怎样的变化呢?
请同学们自由读第四至第八自然段,边读边想。
(生自由读,师出示雷雨中的图)来孩子们,说说雷雨中景象的变化。
什么越来越怎么样呢?
生:
雨越下越大。
雷声越来越响。
闪电越来越亮。
师:
你一句,他一句,连在一起,就能用上好几个“越来越”连续说雷雨景象的变化?
谁来试试?
生:
雷声越来越响,闪电越来越亮,雨越下越大。
师:
说得真好,刚开始雨越下越大,那到后来呢?
生:
雷声越来越小,雨也越来越小了,
师:
真有变化了!
你瞧,会听,会记,就更会说了。
咱们再来说雷雨后的景象变化,看看图,再看看课文,同桌说一说,(生互动交流)谁来说给大家听?
生:
树叶越来越绿,花儿越来越红,
师:
你说到了颜色的变化,真好,
生:
天越来越亮,云越来越白,天越来越蓝。
师:
你说到了天空中颜色的变化,真棒!
生:
阳光越来越灿烂,彩虹越来越清晰。
师:
你也越来越会说了,天空有变化,其他地方也有变化。
再看看课文,雷雨前,蝉一声也不叫,雷雨后,蝉的叫声越来越怎么样呢?
生:
越来越响亮。
师:
还有它的动物朋友——青蛙的心情越来越来怎么样呢?
谁能把这对动物朋友说到一起?
生:
蝉的叫声越来越响亮,青蛙的心情越来越快乐。
师:
小朋友们会读书,会听,会记,也越说越丰富了。
刚才,我们用上“越来越”,就把雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的变化说明白了,这样的变化能带给我们怎样的感受呢?
咱们把课文连起来读一读,体会体会。
听——(课件:
风声,雷声)带着感受,渎第一至第三自然段。
生:
满天的乌云,黑沉沉地压下来……
师:
听——(课件:
大雨的声音)
生:
哗哗哗,雨下起来了……
师:
快看——(课件:
雨后的美景,配乐。
)
(生微笑,摇头晃脑,作快乐状。
)
师:
雨过天晴,大地焕然一新。
瞧,孩子们都笑了,带着感受读课文最后一段吧。
生:
雨停了……
师:
孩子们感受到了变化,课文渎得真好!
课文就是围绕雷雨,写出了景象的变化:
大自然因为这样的变化显得更神奇、更美妙,
点评:
这个板块的教学过程独具匠心。
余老师整体采用创设语用情境的策略,以运用文本中“——越来越——”这个描写景物变化的典型句式为抓手,牵一发动全身,从引读雷雨前景色变化开始,理解“
越来越
”的意思和用法;再让学生运用句式说雷雨中、雷雨后看到的景色变化;然后启发学生追溯全文,有联想、有创造地说雷雨后花儿、天空、阳光颜色的变化,蝉鸣声的变化,青蛙心情的变化。
从说一句起,到用上好几个“
越来越
”连续说变化,表达一组完整的意思。
这样的学习过程可谓“一箭多雕”:
对课文内容的把握和对神奇的大自然深切感受;迅速筛选和整合阅读信息能力的提升……
三、梳理规律,运用方法,练写生字
师:
通过刚才的学习,我们识好了字,理解了词语,读通了课文,感受了景象的变化。
接下来我们还要争取把字写好。
(课件出示生字)这是本课要写的生字,读一读。
(生读)本课左右结构的字最多,这节课写这类字。
先来挑战这一组带虫字旁的字。
(课件出示:
蜘、蛛、蝉、虹。
)
师:
左右结构的字,咱们写过很多,谁来说说要注意什么?
生:
左右结构的字,部首和偏旁不要离得太远。
生:
左右结构的字要注意,左边窄一些,右边宽一些。
师:
说得太好了,要注意宽窄。
(课件出示)我们不仅要注意左右部件的宽窄,还要注意部件的高矮。
还要注意什么?
生:
还要注意虫字旁的一横要变为一提。
师:
是的,左右结构的字,还要特别注意左右部件交接处的关键笔画,比如:
蜘的长撇(课件演示“蜘”字笔画变红)长撇到哪里了?
生:
长撇到虫字旁的下面去了。
师:
这在书法上叫穿插。
你还发现哪些字有笔画的穿插?
生:
“蜘蛛”的“蛛”字右边部件的长撇有穿插。
生:
“蝉”字右边部件的长横有穿插。
生:
“虹”字右边的长横没有穿插,是靠拢。
师:
观察特别仔细,真好。
前面三个字都有穿插,穿插有什么好处?
咱们对比着看看。
生:
有了穿插,两个部件挨得更紧密一些了。
师:
对。
注意了穿插,部件就亲亲热热地靠在一起,字就写得紧凑。
小朋友,咱们写左右结构的字,就要这样从整体到部分来观察,一起读。
(课件出示,生齐读:
一看宽窄,二看高矮,三看笔画。
)
师:
现在我们一起来写字,你们用这“三看”来提醒老师。
(师范写“蜘”)一看什么?
(生齐:
一看宽窄)右边笔画多,虫字更要窄。
二看什么?
(生齐:
二看高矮)撇和虫一样高。
三看什么?
(生齐:
三看笔画)长撇穿到虫下去,口字矮下来。
这个字就写好了,小朋友写字也要这样看清楚,写端正。
孩子们,做好写字的准备,注意姿势。
(师出示课件,播放背景音乐)
生:
(齐)头正,身直,肩放平,脚着地。
师:
拿好笔,把这四个带虫字旁的字各写一遍。
(生在音乐声中写字)
师:
孩子们,我们用这“三看”一起来评星。
(展示学生的写字单)第一看宽窄,认为他做到左窄右宽的,举手。
(生绝大多数举手)好,得到一颗星。
看看你的字,自己评。
(生自己评星)
师:
第二看高矮,和例字比一比,认为他做得好的,举手。
(生大多数举手)都赞同,得两颗星了,自己评星。
(生自己评星)
师:
第三,重点看笔画的穿插,认为他做到了,举手。
(生全都举手)得到三颗星了。
你的字呢?
(生自己评星)
师:
和他一样,得到三颗星的举手。
表扬你们——非常棒。
没得到三颗星的也没关系。
这儿还有四个左右结构的字,(课件出示)睁大眼睛,用上这样的观察方法,仔仔细细地看清楚。
(生专注地写字)
师:
孩子们,通过今天这节课的学习,你有什么收获?
和大家分享一下。
生:
我知道了写左右结构的字,要一看宽窄,二看高矮,三看关键笔画,这样就能写好字。
生:
我知道了雷雨前、雷雨中、雷雨后,景象都有不同的变化,大自然真神奇。
生:
我认识了生字,知道了要读好轻声。
生:
我还知道了“垂下来”和“掉下来”是不一样的,“垂下来”的时候是有东西连着的。
师:
孩子们的收获真多,学习就要这样,自己尝试,边学边用!
希望以后的每一次学习都能有收获。
点评:
磨刀不误砍柴工。
余老师利用十分钟的写字时间,将生字归类,引领学生梳理写字规律,探究写字方法。
初看似乎挤占了学生练字时间,细想学生依照“三看”(一看宽窄,二看高矮,三看笔画)的书写规律和方法,有书写思维伴随的练字,书写质量肯定更好,书写技能提升更快。
,
总评:
简单的教学环节,扎实的语用训练,是这堂课的特色,在低段阅读教学中,怎样营造语用课堂?
如何培养语用能力?
本课给我们诸多启示——
一,教学目标、教学内容聚焦语用。
这堂课简单的教学环节凸显了简明的教学目标:
1.运用已有经验自主识记4个生字:
2.梳理左右结构字的规律并能自主运用在书写中;3.随文了解生词意思,感受用词的准确并会运用;4.在朗读课文的基础上,练习用“
越来越
”的句式说雷雨前、雷雨中、雷雨后的变化。
目标定位准确,直指语用,教学内容大胆取舍,重点突出,直奔语用能力增长点——带轻声词语的反复练读;重点词“垂下来”的涵泳和运用;“
越来越
”句式的理解和运用;“三看”写字方法的提炼和运用,目标与内容的聚焦和整合,提高了课堂效率,孩子们在轻松愉悦的识字学文过程中,得意、得言、得法、得能。
二,把学习过程还给学生。
阅读是学生个性化的行为,语用能力的提升必须是在自主的语用活动中实现。
“教学做合一”是余老师本节课的主要教学策略。
以学生的“做”为核心,在“做”中生生相互学习,在“做”中老师点拨引导第一教学板块的互动识字、游戏化记字学词;第二教学板块的“语例”拓展训练;第三板块的书写训练,老师让出了较充裕的时空,精心营造了听说读写思的语用空间,激励全体学生在语用实践活动中主动、互动、真动、全动,切切实实提升了语用能力。
三,凭借文本“语例”拓展语用空间,余老师根据文本语言文字特点和学情需要,采取多种途径和方法去落实语言文字的运用:
或先联系图画和生活实际观察理解,再在具体的语境中去运用;或先阅读理解,再联系生活实际去运用;或先发现生字的结构规律,再去练习和运用。
余老师从语例“垂下来”“
“——越来越——”
”出发,恰当运用语境化、生活化、现场化等语用实践策略,引领学生走进扎实有效的语用训练活动,实现了“语例”最大限度的增值。