《怀念母亲》教学设计.docx

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《怀念母亲》教学设计

《怀念母亲》教学设计

成县西关小学钟艳

【教材分析】

《怀念母亲》是人教版六年级上册第二组的一篇精读课文，作者是季羡林先生，作者采用回忆的形式，深情追述了对亲生母亲和祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲深深的眷恋。

【学习者特征分析]

我所带的六年级二班学生，思维活跃，喜欢表现自己，个别学生学习基础很差。

由于学生的年龄特点，对作者表

达的感情缺乏体验，在感受作者深沉情感方面会存在一定的困难。

【教学目标】

一、知识与能力

　　　1、准确读写课文8个生字和“寝不安席、频来入梦、凄凉、朦胧、可见一斑、真挚”等六个词语。

　　　2、引导学生有感情地朗读课文，积累课文中描写对母亲魂牵梦萦的句子。

二、过程与方法

1、在读懂课文内容的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。

2、学习体会关键词句，结合课外资料理解课文内容的读书方法。

三、情感，态度与价值观

品味揣摩重点词句，体会作者旅居海外时对母亲，对祖国异常强烈的思念之情，从而激发学生关爱亲人，热爱祖国的情感。

【教学重点】

　　　引导学生抓住文中表情达意的关键词句，通过朗读感悟、品味揣摩，理解作者对两个母亲同样的敬意与真挚爱慕，体会关键词句在表情达意方面的作用。

【教学难点】

课文语言富有跳跃性，而且作者对母亲和祖国的这种深厚感情，学生缺乏现实体验。

因此，在感受作者的情感方面要多引导。

 【设计理念】

语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该透过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌。

语文的课堂应成为学生感悟文字魅力的场所，语文的教学过程也应是师生情感滋养的过程。

本节课通过对文本的阅读，走进作者深情丰厚的情感世界，感悟作者的赤子情怀。

在多种形式的朗读中，使学生行走于文字中，情动在心田里。

整合作者的散文《赋得永久的悔》和歌曲《我的中国心》，给孩子创造同一个主题下的平台，丰富孩子的认知，感悟，品析能力。

使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。

【教法简介】

“教学有法，但无定法，贵在得法”。

根据本课的特点和本班学生的实际情况，我确定以下教学方法：

阅读探究法、以读代讲法、情景教学法。

我重点运用的是阅读探究法，因为课程标准指出“阅读是学生个性化的行为”，要让学生在主动积极的思维和情感探究阅读中，加深理解，受到熏陶，获得启迪，在读中悟，悟中读。

【教学课时】

两课时

【教学过程】

 第一课时

 一、课前谈话，导入新课

 板书课题：

怀念母亲

 二、初读课文，整体感知。

1、自由朗读课文，读正确生字新词，读通顺课文。

2、再读课文，说说你从课文里知道了什么？

（作者有两个母亲，对这两个母亲都有同样的敬意和爱慕）

讨论交流：

哪些段落，那些语句给你这样的认识？

三、找出描写“生母”的部分，试着以作者的身份与感情去自由地朗读并说一说自己的体会，抓住关键的词语与句子理解作者的情感。

 1、思考：

这些文字表达了作者对母亲怎样感情？

你是从哪些地方体会到的，与大家一起交流。

联系上下文，理解以下词语（“弃养”，“ 寝不安席”，“ 终天之恨”）

 2、指导学生采用多种形式感情朗读描写“生母”的文字。

 （加深学生对课文的理解。

引导学生通过朗读，体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情。

）

四、拓展阅读

1、出示季羡林《赋得永久的悔》片段，学生阅读。

2、读完以后交流感想。

五、拓展写片段

“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，母亲的离世给季羡林先生带来了永久的悔和终天的恨。

孩子们，你们的妈妈朝夕相伴，陪在你左右，你是否好好去珍惜呢？

此刻你一定有许多话想对妈妈说，拿起笔，让你的情感在纸上绽放。

六、推荐作业

有感情地练习朗读全文。

附板书设计（略）

第二课时

　一、复习导入

 上节课，我们共同与季羡林老先生一起怀念了他的母亲。

这节课，我们一起感悟他对祖国母亲的那份深深的赤子之情。

 二、快速默读课文，思考：

作者为什么会怀念祖国母亲？

这一部分只是在写怀念祖国母亲吗？

你从哪看出来的？

 教学提示：

引导学生理解“家”与“国”的关系，体会到身在海外的游子，他们的“家”即是“祖国”，已不再是自己的那个小家。

母亲即是祖国，而不仅仅是那个只属于自己的“母亲”。

 重点要让学生理解：

对祖国母亲的感情，其实与正是作者对自己“生母”的感情的一种迁移，正如开头作者所说：

“我对这两个母亲怀着同样的崇高的敬意和同样真挚和爱慕。

”

 从“母亲频入梦来”和“这个母亲也频入梦来”可以体会到这一部分其实是在写对两个母亲感情。

 三、学生自读课文，并谈谈自己对其中情感的体会与理解，交流自己不理解的地方。

 教学提示：

让学生选择自己喜欢的部分，有感情地朗读。

学生可以选择相同的内容朗读。

一定要先弄清作者的感情，然后才能有“感情”地朗读课文。

注意对课文要进行朗读指导

 附对课文重点句子的理解：

 ①我的祖国母亲，我是第一次离开她。

不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。

 “频来入梦”，频，屡次，连续几次。

意思是祖国母亲经常到梦中来。

作者远离故土，身居异国他乡，犹如孩子离开母亲的怀抱，心中无限思念。

尤其作者是第一次离开，离别的滋味尤为强烈，心中不断涌现祖国的身影，不断回想起故国的生活、故国的亲人，日有所思，夜有所想，对祖国母亲的情感随着离别时间的长久在不断加深。

句子中一个“也”字很巧妙地将祖国与母亲联系起来，可见在作者心目中两者的确有着同样重要的地位。

 ②然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

 “凄凉”，寂寞冷落，凄惨。

作者身在异国小城，一方面感到自己与母亲的距离远了，与祖国的距离远了，与亲人的接触少了，心中有忧愁、有思念；但是在远离家乡的日子里，能时常怀念起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜，他们是那样牢固地烙印在自己的记忆深处，在作者孤寂时陪伴着他。

作者通过比较的方式，将自己对祖国母亲的怀念表达得非常充分。

 ③我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

 怅望灰天”，惆怅地望着天空。

由于作者长期在外求学，留在母亲身边的时候不多，必然对母亲的音容笑貌记忆不深，对母亲的怀念更多的是一个模糊的影子，因此尽管作者想努力回想母亲的样子和容颜，但无奈模糊不清，只能尽力地怀念，不断地回想。

 四、学习了这篇课文，对你有什么启发呢？

 教学提示：

让学生结合自己的生活实际来作答，目的是对学生进行做人的教育——珍惜现在的生活，爱自己的亲人，用自己的成绩回报父母对自己的关爱。

 五、听《寻梦》的朗读录音。

 　拓展阅读材料：

 赋得永久的悔

 季羡林

 　我这永久的悔就是：

不该离开故乡，离开母亲。

 　我出生在鲁西北一个极端贫困的村庄里。

家里日子是怎样过的，我年龄太小，说不清楚，反正吃得极坏。

 　我在母亲身边只呆到六岁，以后两次奔丧回家，呆的时间也很短。

现在我回忆起来，连母亲的面影都是迷离模糊的，没有一个清晰的轮廓。

特别有一点，让我难解而又易解：

我无论如何也回忆不起母亲的笑容来，她好像是一辈子都没有笑过。

家境贫困，儿子远离，她受尽了苦难，笑容从何而来呢？

　有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：

“你娘经常说：

‘早知道送出去回不来，我怎么也不会放他走的！

’”简短的一句话里面含着多少辛酸、多少悲伤啊！

母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来呵！

然而这个儿子却始终没有归来，一直到母亲离开这个世界。

 　对于这个情况，我最初懵懵懂懂，理解得并不深刻。

到上了高中的时候，自己大了几岁，逐渐理解了。

但是自己寄人篱下，经济不能独立，空有雄心壮志，怎奈无法实现。

我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：

一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。

然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永永远远地走了。

古人说“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，这话正应到我身上。

我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况，一想到，我就会心肝俱裂，热泪盈眶。

当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。

我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。

世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一字也不识，即使整天吃“红的”。

 　这就是我的“永久的悔”。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　　1、这节课我们继续学习季羡林先生的文章，齐读课题——

　　　2、复习：

　　　　①首先来复习课文中的几个词语，请看屏幕，一起读读：

寝不安席、频来入梦、凄凉、朦胧、可见一斑、真挚

　　　　②通过上节课的学习，大家对课文已有了初步了解，课文以怀念母亲为题，写了哪两个母亲？

（板书：

生身母亲、祖国母亲）

　　　　　他对这两个母亲怀着怎样的感情？

（板书：

崇高的敬意、真挚的爱慕）

　　　3、引入：

看来大家对上节课的内容掌握非常扎实，这节课我们就抓住文中关键词句研读课文，并在研读过程中用心体会作者对两位母亲的崇高敬意与真挚爱慕。

　　二、整体读文，初步体会

　　　1、谁愿意和老师一起来读课文

　　　2、你读第一自然段，老师来读第二自然段，其他同学按顺序往后读，大家边听边初步体会蕴含在文章字里行间的真挚情感。

　　三、默读课文，自主学习

　　　1、提出学习要求：

　　　　　一边读一边把文中描写对生身母亲和祖国母亲崇高的敬意与真挚的爱慕的词句，用不同的符号画出来，反复读一读，看看你有什么体会，体会深刻的在空白处简单做做批注，如果有问题在旁边做出标记。

　　　2、读完的同学快到小组里去，把你读中发现的问题在小组提出来和他们一起研究一下，把体会深刻的地方跟他们交流。

　　四、集体汇报交流

（一）、体味对生母的情感

　　　　　　着重引导理解以下几个句子

　　　　1、我痛苦了几天，食不下咽，寝不安席。

　　　　　①学生初读谈自己的理解，谈后让学生带着自己的理解读读这句话。

　　　　　②问题设计：

母亲去世，作者为什么会痛哭了几天，食不下咽，寝不安席？

再读读这一段，联系上下文想一想。

　　　　　　联系上文：

“我六岁离开我的生母……只活了四十多岁。

”体会作者心中的伤心难过。

　　　　　　感情朗读

　　　　　　联系下文：

“我真想随母亲与地下……数十年如一日。

”

　　　　　　问题设计：

你知道作者有什么愿望吗？

　　　　　　补充资料：

作者曾经暗下决心，一旦大学毕业找到工作，就立即迎养母亲，以弥补长久离开母亲的遗憾，然而没等作者大学毕业，母亲就离开了人世，作者的愿望永远无法实现了。

　　　　　　指导朗读：

而今母亲去世了，即使他大学毕业，即使他找到了一份好的工作，还能有机会实现自己的愿望吗？

此时此刻，你觉得充溢在作者心中的还仅仅是难过、伤心吗？

是什么？

（遗憾、悔恨、自责）带着这样的体会，谁来给大家读读。

　　　2、下文中还有你关注的句子吗？

　　　　“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。

”

　　　　　理解后感情朗读“我痛苦了几天，食不下咽，寝不安席。

”（一、语调低沉；二、语速缓慢）

　　　　　感情朗读：

“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。

”世上还有比这更让人痛苦与遗憾的事吗？

让我们一起带着对母亲的爱慕，带着失去母亲的痛苦，也带着永远无法实现愿望的遗憾再读读这部分。

　　　3、“看到她的神情，我想着自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！

我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！

”

　　　　　作者为什么真想哭？

再快速浏览这则日记，结合课外资料来谈。

　　　　　感情朗读：

刚才我们体会到作者伤心母亲去世了，而今他成了游子，对母亲的思念更加真挚，更加深厚，所以他连用两个感叹号，来表达心中喷涌的情感。

大家读时要注意语气的把握，指名读，齐读。

　　　4、在文中还有一句话也写出了作者对生身母亲的这种深厚情感，知道是哪句吗？

读给大家听一听。

　　　　　过渡：

读到这，老师不由得想到了王维的两句话“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

”远在异国他乡，季老怀念的还仅仅是自己的生母吗？

还有谁——（祖国母亲）

（二）、体味对祖国母亲的情感

　　　1、请同学们看看你们画出的描写对祖国母亲爱慕与敬意的词句中，哪句话最能表达他对祖国母亲的魂牵梦绕？

指名读

　　　　①理解“我的祖国母亲，我是第一次离开她，不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。

”

　　　　　这句也出现了一个“频来入梦”你是怎么理解的？

　　　　　问题设计：

祖国母亲为什么也会一次又一次走进作者的梦中呢？

让我们走进作者的日记。

　　　　②在日记里找到了哪些关键句，哪个小组接着来汇报。

　　　　Ⅰ我想到故乡,故乡的老朋友……浓浓地糊在心头。

　　　　　在这段的学习中，你们提出了什么问题吗？

　　　　　预设：

作者为什么而凄凉，为什么这凄凉又是甜蜜的，带着这个问题再读读课文，看看你能解决吗？

　　　　　师小结指导朗读：

作者运用凄凉与甜蜜这一看似矛盾，实则并不矛盾的词语巧妙的将自己远离家乡亲人的孤寂与想起亲人的甜蜜进行了对比，将自己对祖国母亲的怀念表达的非常充分。

因此读这句时要注意前半句“酸酸的、有点凄凉”与“甜蜜的、浓浓的”语气上的区分。

指名读

　　　　Ⅱ我现在还真是想家，想故国……不能忍耐。

　　　　　你从这句话中体会到作者怎样的情感？

（思念）这种思念你能用一个词、一句话或你积累的诗句来形容吗？

　　　　　指导朗读：

艾青曾有一句话给我留下了深刻的印象，我想借用一下来表达我此时的感受：

“为什么我的眼里满是泪水，因为我对这片土地爱得深沉。

”同学们，这种深沉、这种刻骨铭心的思念，怎样通过读传达出来呢？

练习读一读

　　　　　指名读

　　　　Ⅲ我仰躺在沙发上听风路过窗外……

　　　③通过刚才学习,联系上文和下文,你能回答为什么祖国母亲也会频来入梦吗?

　　　2、引读

　　　　　师：

旅居海外的日子，作者的心中不断涌现着祖国的身影，不断回想着故国的生活，故国的亲人，这份情感在作者的心头不仅挥之不去，反而因地域的距离而变得更加强烈了，请同学们与老师一起再深情地朗读他的日记，再一次走进老人浓浓的思念——生：

11月16日日记

　　　　　师：

这种思念是多么深切啊！

他在异国他乡想到故国的一切——生：

11月20日日记

　　　　　师：

时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝轻轻地惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋——生：

11月28日日记

　　（三）体会《寻梦》的情感

　　　　过渡：

为了更好的表达对两位母亲的敬意与爱慕，作者除了引用日记外，还引用了他的散文《寻梦》的开篇、结尾，让我们来读读这两段文字，用心去体会、感悟。

（分男女生读）

　　　　①这样读着读着，你仿佛看到了什么，听到了什么？

　　　　②在你的想象中，母亲的面影是怎样的？

（结合搜集的资料谈）

　　（四）学习最后一段

　　　　　过渡：

这样的思绪可以在文章中找到许多许多，母亲已成了游子梦中一个重要内容，快速读读课文做后一段。

　　　　　说说从这一段中的哪个词、哪句话中你体会到了什么？

　　　　　感情朗读

　　五、体会文章写法

　　　1、浏览课文开篇、结尾

　　　2、你发现文章在写法上的特点了吗？

能结合课文具体说说文章是怎样首尾照应的。

　　　3、小结：

像这样首尾照应就能使文章结构更加严谨，给读者留下鲜明深刻的印象。

　　六、总结延伸

　　　　这篇课文首尾照应使每一个读此文的人都能深切的意识到作者在欧洲的十一年是对母亲思念异常强烈的十一年，生身母亲与祖国母亲化为一体，成为支撑他在国外漫长岁月中的巨大精神力量。

课后请同学们把文中描写对祖国母亲魂牵梦萦的句子摘抄下来，愿意进一步了解季羡林先生的同学，可以读读《季羡林画传》、《重返哥廷根》、《季羡林论人生》。

　　板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　生身母亲

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　崇高的敬意

　　　　　　　　　　　　怀念母亲

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　真挚的爱慕

　　　　　　　　　　　　　　　　　　祖国母亲