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高一语文教案范文精选汇总合集
高一语文教案范文精选汇总合集
学习书上的*要体会作者的写作意图，理解作者在文中所表达的感情。
以下是整理的高一语文教案，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。
高一语文教案范文一：
病梅馆记
教学目标
1.认识龚自珍反对束缚人才，追求个性解放的积极意义及其局限性。
2.体会托物言志的写作手法。
3.掌握活用实词及积累相应的实词、虚词。
教学重点和难点
1.理解*象征手法的运用。
2.体会作者的写作意图，理解作者在文中所表达的感情。
教学过程
第一课时
一、导入
初中时我们学过“九州生气恃风雷”一诗，诗作想象奇异，奔放豪迈，富有浪漫主义色彩，热切盼望新兴社会力量出现，一扫死气沉沉的政治局面，这首诗的作者就是近代杰出的思想家，文学家龚自珍。
今天，我们来学习龚自珍的一篇小品文《病梅馆记》
二、作家作品
略
三、解题
从题目字面上看，*写作对象是“梅”，落笔重点在“病”字上，引起读者深思。
作者采用象征手法，托物言志，以梅议政，含意隽象。
四、整体感知
1.教师范读正音
欹（qī）蟠（pán）诏（zhào）
鬻（yù）诟（gòu）遏（è）暇（xiá）
2.学生对照原文书下注释，疏通文意。
第1段：
剖析产生病梅原因。
第2段：
表明自己病梅的行动和决心。
第3段：
抒写自己辟馆病梅的苦心。
3.学生齐读课文，深入体会。
4.找出文中所用比喻，进行分析。
梅花：
人才。
斫其正：
对正直人才进行摧残。
删其密：
大批人才遭到压抑。
夭其稚枝：
新生力量被扼杀。
锄其直：
忠负之士受扼杀，迫害。
五、布置作业
1.课后练习二、三。
第二课时
一、导入
上节课我们已经疏通了*大意，这节课我们就一些重点语句、段落进行讨论。
二、讨论学习
1.为什么*开头起笔先写梅的产地?
明确：
产梅之地多，喻天下人才多，“皆”字隐示产梅之盛。
2.将梅的“曲和直”，“疏和密”，“欹和正”对照着写有什么作用?
明确：
这几句话道出了病态社会的病态的评梅标准，实则是统治阶级选择人才的标准。
为了维护封建专制统治，_者忌恨和扼杀那些正直的，有骨气的，生气勃勃的人才，而要人们变为委曲，邪侫，毫无生气的庸才和奴才。
3.“文人画士”“心知其意”却不敢明诏大号以绳天下之梅的原因是什么?
明确：
他们心中虽默许这一标准，却不敢出开用这一标准云衡量“天下之梅”，实际是不敢把自己的政治目的直接暴露出来。
4.那些封建统治者的帮凶的具体做了什么?
（用原文回答）
“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气”。
5.目睹梅的病态，作者发出了“誓疗”的决心，具体是怎样疗梅的呢?
明确：
“纵之顺之，毁其盆，悉埋于地，解其棕缚;以五年为期，必复之全之。
”
这里的“必”与上文的“誓”呼应，表达了作者疗梅必见成效才罢休的决心。
在当时的历史条件下，这种精神是难能可贵的，无不表现作者追求个性解放，要“不拘一格降人才”的迫切心情，这也正是他民主主义思想的集中体现。
6.*结尾用一长句有力结束全文，表达了作者怎样的感情?
明确：
在黑暗现实中，面对强大的反动势力，作者有“疗梅”的决心却自责能力渺小，以感叹领起，抒发了自己的有余而力不足的感慨。
作者意变革现实，提倡个性解放，主张爱惜人才、培养人才，这几点是有积极意义的，龚自珍在《已亥杂诗》中写道：
“落红不是无情物，化作春泥更护花”正是这种抱负的写照，表达了作者坚持战斗，为改造社会奋斗不息的决心。
三、总结归纳
1.关于“托物言志”
①什么是“托物言志”?
“托物言志”指用常见的、具体的、浅显的事物来讲抽象的、深刻的道理，“志”在“物”中，写的是“物”实则读“志”。
②为什么用“托物言志”?
结合当时的时代背景分析，在当时“文字狱”恐怖气氛笼罩之下，作者不能直接批判清朝统治者压抑人才、摧残人才的社会主题，只能用这种的托物言志的曲笔来揭露时弊，大声呐喊，托梅议政，拯救人才。
四、背诵全文
五、布置作业
1.背诵全文。
2.体会作者“托物言志”的写作手法，采用“托物言志”的手法写一篇小文，讲清一个道理。
高一语文教案范文二：
五人墓碑记
教学目标
1.学习记叙、议论和抒情相结合的写法以及对比论述的方法。
2.通过评点了解*跌宕生姿而又组织严密的特点。
3.认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述。
教学过程
（一）导入新课
在“鸿门宴”上，项羽因为害怕担当“不义”之名，终于让刘邦得以脱逃，纵虎归山，铸成大错。
其实项羽真正注重的不过是一个“名”，他企图“名正言顺”的爬上帝王的宝座。
其人虽不可一概抹杀，其“义”却不足为训。
在我国历，另有一大批志士仁人，他们舍生取义，前仆后继，或藐视权贵，或为国为民，不务虚名，不图私利，他们跟项羽有着很大不同!
现在我们来学习张溥的《五人墓碑记》，文中记述了颜佩韦等五人的“蹈死不顾”，会帮助我们“明死生之大”，加深对“义”的认识与理解。
（二）检查引导
1.指名朗读课文，口头复述课文主要内容。
2.简要提供课文有关人物的材料（也可在学生预习时提供）。
（1）五义士
颜佩韦（商人，为人慷慨，喜打抱不平）、杨念如（阊门外鬻衣）、沉扬（牙侩）、马杰（练武玩棒）、周文元（周顺昌的轿夫）。
颜佩韦等人过去互不相识，而且除周文元外，其它四人同周顺昌也毫无交往，在周顺昌被捕时，他们完全是出于义愤才自发参加斗争的。
五人被捕后，对自己的作为，理直气壮，毫不隐讳。
天启六年七月中，苏州城里布满警卫，戒备森严，就在阊门外吊桥上，五义士大骂魏忠贤和毛一鹭，从容就义。
临刑时，几万市民含泪同五人诀别。
（2）周顺昌
（1584～1626），字景文，号蓼（l））洲，苏州吴县人。
万历进士，任福州推官，后升吏部文选员外郎。
为人正直、清廉，疾恶如仇，对民间疾苦多所关注，后辞官还乡。
原应天巡抚周起元被罢官时，周顺昌指斥魏阉并为之送行。
天启五年，被迫害的“六君子”之一魏大中被捕路过苏州，周顺昌与他“周旋累日”，还把女儿许配魏大中的孙子。
魏忠贤获悉此事后指使东厂特务罗织罪名，借机陷害。
天启六年三月，周顺昌被逮到北京，在狱中受尽酷刑，同年六月十七日被拷死狱中，年四十三岁。
到崇祯元年才得以昭雪，赠太常卿，谥忠介。
（详见人教社《中语参》高中第二册）
（3）张溥与复社
张溥（1602～1641），字天如，号西铭，明末太仓（现江苏省太仓县人）。
崇祯四年进士，“复社”的创始人和领袖。
复社成立于熹宗天启末年，是和阉党斗争的东林党的继续，他们自认为东林党的继起者。
复社是文社，但有广泛的群众基础，能与政治斗争相结合，在历是很少有的现象。
3.补充介绍作者
张溥自幼勤学，所读之书必手抄六七遍，故名其书斋曰“七录斋”（其专集之名即****于此）。
18岁那年，魏忠贤阉党开始专政，政治更加黑暗，东林党人受到残酷镇压。
*作于魏忠贤“投缳道路”（1627年冬）之后，当是崇祯元年（1628年），其时他26岁。
4.学生口述苏州市民_经过。
（略）。
（三）诵读第1段
步骤：
齐读一遍后，学生提出难词难句，解答后再齐读一遍，然后进行评点。
评点方式有三：
①学生用铅笔在课本上评点，教师巡视中发现好的评点，向全班推荐;②教师提问，学生答问，再加以概括，使之成为评语;③教师作补充。
评点后练习背诵并作检查。
（以下各段同此）
评点：
五人者，盖当蓼洲周公之被逮（为第3段叙事张本），激于义而死焉者也（为第4～6段议论张本;“义”，全篇纲领）。
至于今，郡之贤士大夫（首提“贤士大夫”）请于当道，即除魏阉废祠之址以葬之，且立石（点墓碑）于其墓之门，以旌其所为。
呜呼，亦盛矣哉!
（用感叹结住叙事，为下文蓄势。
）
写法指要：
作墓碑记，故先叙墓之由来;况此墓来得不寻常，尤非先说不可。
此段纯属叙事，用一个“盛”字作结，却将作者胸中议论托出，何等笔力!
（四）诵读第2段
评点:
夫五人之死，去今之墓而葬焉，其为时止十有一月耳（极言为时之短。
这是引导句，为的是引出下面的议论）。
夫十有一月之中，凡富贵之子，慷慨得志之徒，其疾病而死，死而湮没不足道者，亦已众矣;况草野之无闻者欤（一比，与常人比）?
独五人之曒曒，何也?
（承上段“盛”字。
）
写法指要:
此段不接着叙五人之死的经过，却就建墓事生发议论，以常人与五人对比，已暗含“死生之大”之意，为结尾张本。
由此再进一步展开，真可谓“出奇制胜”。
（略释作文中的“奇正”之法。
）
注：
以上内容大多可以化为启发提问，不是由教师说出。
（下同）
（五）诵读第3段
评点：
予犹记周公之被逮（“犹记”统领本段叙事。
“周公之被逮”承开篇首句），在丁卯三月之望。
吾社之行为士先者，为之声义（周公义者，吴民亦义者，“义”是一段叙事主旨），敛赀财以送其行，哭声震动天地。
缇骑按剑而前，问“谁为哀者?
”众不能堪，抶而仆之。
是时以大中丞抚吴者为魏之私人，周公之逮所由使也;吴之民方痛心焉，于是乘其厉声以呵，则噪而相逐（须对照下文“矫诏纷出”，义勇如见）。
中丞匿于溷藩以免。
既而以吴民之乱请于朝，按诛五人，曰颜佩韦、杨念如、马杰、沈扬、周文元（此处点出五人姓名，值得玩味），即今之傫然在墓者也（承首段建墓事，妙。
）
写法指要：
本段叙苏州市民反阉党斗争始末，而以“激于义”三字为统帅，至五人姓名戛然而止，即又回到建墓事上，此亦跌宕之法，盖为下文蓄势。
（六）诵读第4段
评点：
然五人之当刑也，意气扬扬，呼中丞之名而詈之;谈笑而死（非“激于义”，何能如此!
“然”，带出一层新意）。
断头置城上，颜色不少变。
有贤士大夫（二提“贤士大夫”）发五十金，买五人之脰而函之，卒与尸合。
故今之墓中全乎为五人也（再次照应建墓事，可以少慰人心）。
写法指要：
将五人当刑时的表现作为一个独立层次来写，进一步突出了“激于义而死”一语。
以上两段皆叙事，承首段而来。
（七）诵读第5段
评点：
嗟夫（由此引出大段议论）!
大阉之乱，缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤?
而五人生于编伍之间，素不闻诗书之训，激昂大义，蹈死不顾，亦曷故哉（二比——与缙绅易志者比。
用疑问句式表出：
上句用“欤”，下句用“哉”，褒贬之意昭然若揭。
二问中重在第二问，下文即回答）且矫诏纷出，钩党之捕遍于天下，卒以吾郡之发愤一击，不敢复有株治;大阉亦逡巡畏义，非常之谋难于猝发（五人之死关系到当时的大局），待圣人之出而投缳道路（正义已伸张），不可谓非五人之力也。
解释：
“非常之谋”，史书上有这样的记载：
“上（熹宗）不豫（病危）时，魏忠贤张（嚣张）甚，中外危惧。
上召皇弟信王（后即位，即明怀宗）入，谕以当为尧舜之君，再以善事中宫（皇后，熹宗之后）为托，及委用忠贤语。
信王出，上崩。
忠贤自出，迎王入。
王危甚，袖食物以入，不敢食大官庖也。
是时群臣无得见王者，王秉烛独坐。
或曰，忠贤欲自篡，而崔呈秀以时未可，止之。
”
写法指要：
本段只论述五人之死在当时政治斗争中的意义，仍是在“义”字上做*，这是为下段更深一层的议论作铺垫。
（八）诵读第6、7段
评点：
由是观之，则今之高爵显位（暗指魏党），一旦抵罪，或脱身以逃，不能容于远近，而又有剪发杜门（两种作法，一般丑态），佯狂不知所之者，其辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉（三比——以五人之慷慨赴死与。
“高爵显位”之畏死比）?
是以蓼洲周公，忠义暴于朝廷，赠谥美显，荣于身后;而五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上，凡四方之士无有不过而拜且泣者，斯固百世之遇（虽死犹生，何等荣耀!
）也。
不然（反掉一段，文势振宕。
四比——设想之比，以五人“尽其天年”与今之“百世之遇”比），令五人者保其首领以老于户牖之下，则尽其天年，人皆得以隶使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉（非经魏阉之乱，不能作此悲壮语）?
故予与同社诸君子哀斯墓之徒有其石也而为之记，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也（借交代作记缘由点明全篇主旨）。
贤士大夫者，冏卿因之吴公，太史文起文公，孟长姚公也（上文两次提到“贤士大夫”，此处再结一句，以示其“买脰”、“墓葬”之功不可灭）。
解释：
①“为人记”，替它写了这篇墓碑记。
“记”，不是记述，而是指这篇*。
②“明死生之大”，阐明死的重大意义。
“死生”，偏义复词，偏“死”，“生”无义。
③“匹夫之有重于社稷”，语出孟子“民为贵，社稷次之，君为轻”。
“有”，同“或”，或许。
作者用的是委婉说法，使行文有波澜。
写法指要：
前段说五人之死在政治斗争中的重大意义，本段更进一层说五人激于义而死，死有重于泰山，这就站得更高了。
作者在行文上也很讲究，连用四个长句，气势磅礴，波澜横生，如长江之水，一泻千里，势不可挡。
用的是“卒章显志”旧法，却又有其创新之处，读后使人胸襟开阔。
五人之死，有此篇碑文，千古不朽矣。
（九）齐背全文
高一语文教案范文三：
项脊轩志
教学目标
1.学习*善于捕捉生活中典型的细节和场面，借平淡的生活琐事，表达真挚感情的方法。
2.体会*笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。
教学重点和难点
1.着重了解文中所抒发的对亲人的思念之情以及对人事沧桑的感慨。
2.背诵全文。
课时分配
3课时
教学过程
第一课时
一、题解与作家作品
要求学生看注解①，教师补充：
《项脊轩志》是散文家归有光的代表作。
项脊轩，书斋名，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。
为什么给书斋取这样一个名字呢?
据说有双重意思：
一是说它窄小，如在颈脊之间;一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有纪念意义。
归有光自幼苦读，九岁能属文，但仕途不利，35岁才中举人，其后二十余年，八次会试不第。
于是移居嘉定安亭江上，读书讲学。
他的学生很多，称他为“震川先生”。
到60岁才中进士，授县令职。
归有光虽然仕途不得意，但他博览群书，在散文创作方面有很深的造诣，是明代杰出的散文家。
他的散文受司马迁和欧阳修的影响很大，但有他自己的特色。
他善于用疏淡的笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，所以感染力很强。
我们今天要学习的《项脊轩志》，就是属于这种性质的抒情散文。
二、朗读课文，疏通文意。
1.教师范读，正音。
补充注音：
2.补充注释：
（1）不能得日：
得到阳光。
（2）万籁有声：
一切声音都听得到。
（3）日过午已昏：
屋里光线昏暗。
（4）庭阶寂寂：
少有人迹。
（5）庭中通南北为一：
整体。
（6）凡再变矣：
凡，总共;再：
两次。
（7）相为应答：
为她做出回答。
（8）何竟日默默在此：
整天。
3.学生借助工具书及书下注释，疏通文意，教师串行答疑，对共性问题课堂上加以讲解。
三、布置作业
1.熟读课文。
2.课后练习二、三。
第二课时
一、检查作业。
1.订正课后练习二、三。
2.请学生朗读课文，为背诵做准备。
二、讲读课文
指名学生朗读课文第1段。
提问：
*开头，作者是怎样具体地写他的书斋项脊轩的小、旧、破、漏而又阴暗的?
明确：
①写项脊轩的小：
旧称“阁子”，“室仅方丈，可容一人居”，容，容纳;②接着写旧：
直接点明是“百年老屋”;③写破漏：
“尘泥渗确，雨泽下注”，以至于“每移案，顾视无可置者”则又见其小;④写阴暗;“北向，不能得日，日过午已昏”。
教师点拨：
这样写，形象而具体，能给人以很深的印象。
特别是“每移案，顾视无可置者”一句，尤为生动。
屋顶上东也漏，西也漏，每次搬动书桌，看来看去没有可以安放的地方，显得有点狼狈。
提问：
作者对这样的书斋，是怀着怎样的感情来写的呢?
明确：
作者并没有嫌弃它，鄙薄它，相反，对它却怀有深挚的眷恋之情。
教师点拨：
开头这样写，还有一个作用，就是跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，使人感到他的小小书斋，颇有情趣，十分可爱，确是个读书的好地方，以便进一步表现出作者对它的喜爱。
提问：
经过修葺后的项脊轩变得怎样了?
明确：
变得不漏、不暗了。
辟，开。
垣墙____，在院子周围筑起了墙。
庭院里又种植了兰、桂、竹等花木，原有的栏桅，“亦遂增胜”，也就此增添了光彩。
提问：
在这样环境里读书，你觉得如何?
（问题提出后并不要求学生回答，而让大家反复朗读下面几句来加深体会。
这几句是：
“借书满架，僵仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。
而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。
三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。
”读后由教师讲解。
）
“借书满架”，足见轩中人的好学，书未必真的都是借来的。
“偃仰啸歌”，见课文注释、，这是就字面意思解释。
其实这是极写读书之乐，只有当读书有所得的时候，才会高兴得这个样子。
至于作者为什么一会儿又“静静地独自端坐着”呢?
显然又是在进一步考虑书中的问题，有更大收获。
提问：
“万籁有声”是什么意思?
明确：
指自然界发出的一切声响都能听到。
籁，孔穴里发出的声音，也泛指声音。
再问：
是写环境幽静还是写喧嚣?
明确：
写幽静。
进一步问：
“万籁有声”与“万籁俱寂”哪一个更幽静?
（这个问题提出后估计课堂气氛可能比较活跃，答案也不一定一致，如能引起争辩那就更好。
最后仍由教师归纳讲解。
）
“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。
以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”一样，以有声反衬“静”字。
而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”，真可谓“此时有声胜无声”啊。
下文写白天书斋的幽静，用小鸟啄食来点染：
到了夜晚，书斋的景物、境界则更幽美。
更静谧。
写明月，用“半墙”来烘托;写桂树，以“斑驳”的倩影来描摹;接着，由静而动，写清风徐徐吹拂，用“影动”来衬托，又以“珊珊”（课文注为“美好的样子”，有的书上解作“形容树影晃动时轻盈、舒缓的样子”）之语来渲染，既描绘出桂树的摇曳多姿，又表露出作者心境的恬静、闲适。
这是一幅多么幽雅、美好的画面!
（讲读至此，让学生掩卷而思，并自由地朗读课文第1段，直到能背出为止。
最后集体背诵一遍。
）
三、小结：
这一段是课文的第一部分，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。
作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情线索。
这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照。
四、布置作业：
背诵课文第一自然段。
第三课时
一、检查背诵。
二、讲读课文
1.指名学生朗读课文第2段。
提问：
“然余居于此，多可喜，亦多可悲。
”这一句从*的结构上说起什么作用?
明确：
由喜而悲，转为怀旧。
这句从*结构上说，承上启下，接榫自然。
2.学生默读课文第3段，划分层次并概括层意。
明确：
共分三层，第一层从“先是……”至“……凡再变矣。
”先泛写项脊轩外的变化，是可悲事之一。
第二层从“家有老姬……”到“……语未毕，余泣，姬亦泣。
”写轩内，回忆母亲遗事，是可悲事之二
第三层从“余自束发读书轩中……”到这一段末，继写轩内，回忆祖母遗事，是可悲事之三。
3.分析第一层
提问：
作者抓住了哪几个富于特征性的细节，写旧式大家庭的四分五裂之状的?
明确：
写了“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”这三件典型性的事情。
教师讲解：
写三件典型性的事情，总共也不过用了13个字，寥寥几笔，就把封建大家庭中分家后所产生的那颓败、衰落、混乱不堪的情状和盘托出了。
凡，总共;再变，变了两次。
4.分析第二层
（1）指名学生朗读
（2）教师讲解：
作者幼年丧母，有些儿时往事不甚了了，所以借老奶妈之口道出，自然而真实，亲切而感人。
特别是写到母亲关怀儿女，叩门问寒问暖，“儿寒乎?
欲食乎?
”情意缠绵，感人至深。
虽仅一言半语，却纯是慈母心肠。
这是一幅多么平常、而又多么动人的生活画面啊!
5.分析第三层
（1）找两名同学朗读（一名同学读“大母”的话;另一名同学读其他内容）
（2）教师讲解：
束发，指童子尚未成年之时。
古人在儿童时代把头发束起来，盘在头顶上。
吾儿，我的孩子。
若影，你的影子。
竟日，整天，即一天到晚。
作者写这个细节，巧妙地写了三个动人的场面。
先是叙述祖母来到轩中只写了一句话，语气亲切而风趣，既表爱怜，又隐含着夸誉，表现了慈爱的长者对小辈的疼爱。
次写祖母关门而去，哺哺自语，话中有些许忧虑，但更多的是相信，对孙子的功成名就充满着希望。
这话没有当着孙子的面讲，更见其期望殷切，情意真诚。
接着写祖母“持一象笏至”，进一步表露了她对小辈的期望和鼓励。
平平常常的几个场面，平平常常的几句说话，平平常常的几个个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关怀的感情，写得淋漓尽致。
足见作者摄取生活细节功力之深。
这一段末一句“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”，既是对回忆祖母遗事而言，也是对上一层回忆母亲遗事而说，结构谨严，感情真挚。
6.指名学生朗读课文第4段。
读后简述：
这一段记述一些琐事，写作者为项脊轩能长时期维持原状而感到欣慰。
7.指名学生朗读课文第5、6段（即最后两节）。
读后讲解：
十几年后作者又补记了这一段，怀念死去的妻子，是可悲事之四。
提问：
在写法上与上文有什么相同的地方?
明确：
因为都是怀旧，所以情调和谐。
怀念亡妻，同样是抓住了富于特征的日常生活中的琐事来写。
例如，“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
”“吾妻归宁，述诸小妹语曰：
‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也?
’”等等。
接着问：
请再想一想，写法上还有什么相同的地方?
明确：
可写之事很多，但只写与项脊轩有关的事情，可见选材之严，取材之精。
“吾妻归宁，述诸小妹语……”更是生动，一种天真无邪的情态，跃然纸上。
继续讲解：
文中没有“相亲相爱”或“相敬如宾”之类字眼，而伉丽深情自见。
这种写法，是以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托今日丧偶的悲哀。
补写的这一段，就文意看，写到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波澜，转而写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树，使*的余韵悠然不尽。
亭亭，高高耸立的样子。
盖，伞。
提问：
写感情，可以明写，也可以暗写。
试联系上文举例说明。
明确：
明写，如第一段里的“珊珊可爱”，第2段末的“令人长号不自禁”等;暗写，如第2段里的“某所，而母立于兹”和本段的“今已亭亭如盖矣”等。
暗写的好处是含而不露，耐人寻味。
继续讲解：
这个结尾，是画龙点睛之笔，睹物思人，抒发了物在人亡的感慨，使读者回味不尽，对项脊轩的印象也就更加深刻了。
8.集体朗读课文第2、3、4、5、6段。
小结：
以上6段是第二部分，写可悲事，着重回忆母亲、祖母和妻子的遗事，绘形绘声，颇能打动读者之心。
三、课文总结：
在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对于它的亲切感情，也写出了对于亲人的深沉怀念。
作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。
无论写景、叙事或抒情，看来似乎信手拈来，散漫无章，但实际上都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇组织材料、安排结构的一大特点。
或喜或悲之情，作者均善于通过选取富有特征的生活细节，曲尽其妙。
作者用家常语叙家常事而情意缠绵动人，尤其善于用简朴生动的人物对话、口语，尽传人物的神情、仪态。
四
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