草船借箭教学设计2.docx

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草船借箭教学设计2

《草船借箭》教学设计

教学目标

1．认识10个二类生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语.

　　2、有感情地朗读课文。

3理解课文内容、理清文章顺序，分清事情的前因后果。

4.抓重点句及人物的动作语言，体会诸葛亮的神机妙算,周瑜的心胸狭窄等人物形象

5.激发学生对阅读古典名著的兴趣.

　教学重点

1.理解课文内容、理清文章顺序，分清事情的前因后果

　2.抓重点句及人物的动作语言为突破口，利用朗读想象对比联系上下文等方法体会诸葛亮的神机妙算,周瑜的心胸狭窄等人物形象

3.激发学生对阅读古典名著的兴趣.

教材分析：

　　《草船借箭》一文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改编的。

课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

学情分析：

   学生对古典名著阅读量不多但在18课将相和学习的基础上不会很难.教学时，教师就引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。

教学中重点培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素质。

设计理念

基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，在教师的引导下重点培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。

《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。

设计特色

以研究性阅读实现学生的主动发展。

教学过程及意图

   第一课时

一、设计“悬念”，导入新课。

　　师：

今天，老师先给大家讲一个故事。

有一位著名的相声演员在表演相声时说，他知道周瑜的母亲姓“纪”，诸葛亮的母亲姓“何”。

观众听了非常奇怪，这可是从来没有听说过的啊！

原来这位演员在和大家开玩笑，他的“根据”就是周瑜在临死前哀叹道“既生瑜，何生亮！

”意思是说：

既然有了这个智勇过人的周瑜，为什么还要有这个比他更为强大的诸葛亮呢？

周瑜是孙权手下的一名大将，有勇有谋。

为什么还自叹不如诸葛亮呢？

学习了《草船借箭》，大家就会明白了。

板书:

草船借箭

二.时代背景介绍

生阅读《草船借箭》的背景资料。

（课件）

　　《草船借箭》是选自古典名著《三国演义》中的一个故事，故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称“三国鼎立”。

当时曹操实力雄厚，刚刚打败了刘备又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。

孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才干，设下圈套，假意让他负责赶造十万支箭，企图以造不成箭违误军令的借口加以陷害，于是就发生了这个故事。

、

师：

看到这课题你想说什么？

生：

谁借箭？

为什么借箭？

用什么借箭？

借箭有没有成功？

…

三、初读课文,理清文章顺序，分清事情的前因后果

1．这些问题实际上要我们回答什么？

请用陈述句表达。

草船惜箭的原因、经过、结果。

2．我们把草船借箭的经过看成借箭前的准备和借箭的过程。

（课件出示课后题1/

（2））

3．自学课文字词、读通课文作好批注

。

课件出示字词大闯关:

妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算.瑜、曹、幔、弩、鲁

（1）举手读,齐读﹙2﹚你是怎样记这些字词的（3）在理解及书写上有哪些值得提醒同学们的（4）每个字词练写1到2遍

4.再读课文作好批注

？

–？

原因：

〈妒忌、陷害〉

准备：

〈草船、军士〉

经过：

逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸

结果：

如期交货、周瑜叹服

据此提纲给文章分段：

一（l、2）、二（3--5）、三（6-9）、四（10）

这是按事情发展的顺序给课文分段。

四．汇报总结

？

谈一谈这节课你有什么收获？

第二课时

一、.双基检测

1生字词检测妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算.瑜、曹、幔、弩、鲁:

2课文是按什么顺序写的？

二、精读课文，领悟研究策略

教师引入：

请同学们想一想周瑜是怎样评价诸葛亮的？

生:

神机妙算.

请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。

”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：

1．师：

“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。

”

生：

这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

）

师：

“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。

请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？

”

生：

“鲁肃会感到很害怕。

那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？

”

生：

“鲁肃会大吃一惊：

前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？

”）

师：

“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？

”

生：

诸葛亮会暗自高兴。

这场大雾，我在三天之前就已料到。

（指导读句子）

2．师：

“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？

不能！

为什么？

因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？

所以，我们得再往前面读一读，联系上文看从哪一句话可以看出诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。

”

生：

第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。

）

师：

“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！

前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？

完全可以写成这样嘛：

第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

这样写既清楚又简练，多好！

改不改？

为什么？

”

（组织学生对比这样写的妙处讨论。

）

3．师：

“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。

大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！

”

（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：

“诸葛亮神机妙算，我真不如他！

”）

四、细读课文，研究人物形象

师：

“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。

同学们，用联系上下文的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。

请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。

”学生研读，教师巡视。

读后组织交流。

1．以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。

师：

“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？

”

生：

①诸葛亮笑着说：

“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。

”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：

“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。

只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。

”

师：

“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。

‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……这是话中有话、话后有话呀！

你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？

”（学生练笔，写后组织全班交流。

）

学生交流例示：

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭；

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。

……

师：

你们真是诸葛亮的知音啊！

既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢？

”

（语言的含蓄，留有回味的余地。

）

师：

理解“虚实”，诸葛亮他们的内部实际情况怎样？

2．以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。

师：

（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。

（课件演示）

师：

船为何一字摆开？

生：

既便于统一行动，避免走散，又不留空当，使受箭面积大。

师：

为什么擂鼓呐喊？

生：

既是为了虚张声势，制造进攻假象，吸引曹操军队的注意力，引曹军出来射箭，又是让曹军明确射箭的目标、方向。

师：

为什么开始船头朝西，后来船头朝东？

生：

这样既能两面射箭，又可保持船体平衡，又便于箭满后顺风顺水返回，省去掉头的时间。

师：

（抢答）这两句话里有一对近义词，看谁最先找出来？

生：

靠近——逼近

师：

这两个词的位置能否调换，为什么？

（对比体会用词的准确）

生：

不能，如果先逼近再靠近，曹军就会以为敌军已经被击退，射的箭就少了，诸葛亮“借”的箭就可能不够十万支。

五、小结　

本课中得人物形象是怎样的？

我们是怎样体会出来的？

（抓住人物的语言动作神态，通过想象对比联系上下文体会出来的）

板书：

草船借箭

　　　　周瑜心胸狭窄

诸葛亮神机妙算识天象知人心晓地利

　鲁肃忠厚老实

曹操谨慎多疑

六.作业

1.小练笔:

诸葛亮笑着说:

”雾这样大,曹操一定不敢派兵出来.我们只管饮酒取乐,天亮了就回去.”诸葛亮笑什么请你展开丰富的想象写出来。

（抓住人物神态体会人物内心世界）

2.阅读课后资料袋,选择自己喜欢的人物阅读相关的部分古典名著,运用学到的方法体会人物的形象。

（激发学生对阅读古典名著的兴趣.）