初析研讨式课堂教学.docx

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初析研讨式课堂教学

初析研讨式课堂教学

研究生院教学督导组

研讨式教学是国外常采用的一种教学方式，是近年来我国传统教学方法改革一直倡导的一种教学方式，是被实践充分证明了的一种成功的课堂教学模式，是“研究型教学”中最重要的一种教学方式。

我校近年来，在研究生课堂教学中，许多教师在不同的课程中，对研讨式教学进行了大胆的尝试，取得了很多可喜的成果，对我校开展研究型教学提供了宝贵的经验。

一、研讨式教学特点

研讨式课堂教学在教书育人上的教育优势与特点，主要有以下几个方面：

1、有利于培养学生自主学习的学习能力

研讨式教学就是要放手将学习的主动权交给学生，由学生在课前完成相应课程内容的学习，在自主学习、合作学习、实践学习、探究学习中理解课程内容；然后在课堂上提出自己的疑问与质疑、构思与设想，形成师生互动式的研讨，从而促使学生积极地参与到教学活动中，真正成为要学、能学、会学的学习型人才。

文法学院时立荣老师在《非营利组织管理》课程中，完全放手让学生自学。

每堂课结束前布置下次课要学习的内容，学生课下自学并查阅相关资料。

完全避免了分题讨论的“偏食现象”。

上课时，由一位或一组同学主持学习与讨论。

主持者将学习内容分成几部分，由其引领同学共同归纳每部分的主要内容，不完全的、遗漏的内容由老师提出与补充。

充分利用课堂教学时间，解决和讨论学习中的重点、难点与疑点，为拓宽和扩展前沿知识与实际案例的学习，提供了宝贵的学习时间。

时立荣老师的课堂教学方法，十分注重对学生学习能力的培养，十分注重构建在研讨中学习的课堂氛围，极大地提高了课堂教学的质量、水平与效率。

2、充分发挥教师创造性教学的能力

教师在课程教学中的创造性劳动，可以体现在课程的教学模式、教学内容、教学方法、检测评价上的独道设计与安排上；可以体现在精辟、简明地描述知识的引出与产生、整体构架、逻辑关联以及工程、科技的应用与症结上；可以体现在给学生创设学习的兴趣与引力、提供利于学习的目标与途径上。

从而充分展现教师在教学全过程中的主导与指导作用，充分发挥教师创造性教学的能力，构建满足教学基本要求、适合课程内容、突显教师个性化的研讨式教学模式。

土环学院李天昕老师在《环境规划与管理实务》课程中，其教学团队设计提出了“系统组合的交互式研究型教学方法体系”，将教学研究项目案例编写、研究型专题教学内容凝炼、研究型教学法研究、教学网络交流平台创建、创新案例文本呈现方式、案例教程编撰、多媒体教学课件制作、“多维系统案例研究分析”考核方式、研究型教学实效性评价体系构建、教学案例资源库开发、研究型教学团队素质提升等研究型课程建设与实施各个环节，进行了系统的创新性的设计与改革。

学生自由分组，在教师设计好的学习情景下，自主设计研究学习任务的解决方案，并进行任务分配、任务实施及任务总结。

最后，通过课上演讲、讨论以及教师点评等多种形式使研讨式教学更加有效。

3、构建富有创造性的教学环境

课堂应是知识汇集、智慧勃发、创意碰撞的“战场”，教师是创造性教学环境的总设计师。

课堂教学主体中教师与学生的有机结合、教学与科研的密切结合、学习与实践的紧密结合，是构建富有创造性教学环境的有利条件。

研讨式教学的最大优势就是能在课堂教学中，构建一种基于研究探索的课堂教学环境，建立一种师生互动、教学相长的研讨环境，创建一种激发学生的兴趣和创造力的培养环境。

文法学院王霁霞老师在《人身权法实务研究》课程中，将课程内容分为18个专题。

每讲一专题前都告诉学生，让学生课下先了解一下，并指定一名学生重点做出ppt课件。

在下堂课时，先由这名学生讲10分钟，然后教师引导学生进行讨论。

由于学生课下都预习了，故都能积极发表意见，讨论十分热烈。

教师通过学生讨论，及时抓住学生中存在的问题，再正式讲课。

这样的讲课，针对性非常强，形成了很好的师生互动的教学环境，大大提高了学生学习的主动性与积极性。

4、有利于学生能力的培养

研讨式教学方法为学生提供了接触工程实际、了解科技前沿、实时跟踪社会事件的开阔视野，使学生获得较强的再学习能力，以及发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的创造性能力，有利于将学生培养成为时代急需的创新型人才。

机械学院闫晓强老师在《工程测试技术》课程中，以课程要解决的“工程现场疑难问题和设备行为监测”两大类问题为核心，在教学内容上以工程、科研案例为背景，将故障诊断、测试分析、仿真鉴定与理论研究形成知识链，激发他们的学习兴趣；在教学手段上则用演示和动手实验给抽象的理论以形象、给枯燥的内容以活力；在教学方法上创造性地提出以“工程案例和实验为主线”的研究型教学模式，建立了与理论教学相辅相成的“测试技术”课程实验教学体系，开发了可重构实验教学平台，将演示实验、动手实验、验证性实验搬上课堂。

通过工程问题、科研案例引出且拓展理论知识的学习，组织学生对案例进行分析与讨论，给抽象的理论以具象化、使枯燥的内容富有活力。

将学生独立思考能力、动手能力和创新能力的培养融合到课堂教学中。

二、研讨式教学的类型

在学校努力创建研究型大学，大力开展研究型教学的教育改革中，研讨式教学方法已被许多教师所采纳，但大多为某一专题的研讨，而将“研讨式教学“作为课堂主要教学形式的教师，大部分集中在文法、经管、社科等专业。

我校开展的研讨式教学一般可归纳为以下几种类型：

1、分组演讲式

采用这种方式的教师比较多，其做法是将学生分为几个组，教师结合讲课内容给每个组布置一个题目，让学生在课下查资料，总结分析，制作出ppt课件，然后在课堂上每组选个代表进行演讲，教师组织学生讨论，并进行点评。

2、讨论辩论式

讨论辩论式的做法是教师根据不同的授课内容准备若干个题目，每个题目由两组学生按正反方进行准备，然后在课堂上进行辩论。

讨论题目一般选在课程内容相关范畴内，且是社会热点、有争议的事件与问题。

学生根据自己的观点不同进行辩论，教师在学生辩论过程中进行引导，并结合课程内容进行总结归纳。

3、交互学习式

交互学习式的教学方法一般见于经管学院的MBA课堂上。

由于学生都是在职人员，都有一定的实际工作经验，教师将学生分成几个组，由学生结合授课内容及实际工作经验自己命题进行演讲，然后教师组织学生讨论并进行点评。

因为是学生自己命题演讲，教师可能对题目内容也不十分了解，所以教师也可从中受到启发，学到一些东西，从而达到交互学习的目的。

4、案例分析式

案例分析式也是应用较多的一种研讨式教学方法。

教师给出一些实际案例名称，然后将学生分成几个组，每个组选一个案例，课下自己查找有关案例的资料，制作成ppt课件，在课堂上演讲，教师组织学生讨论并进行点评。

5、文献阅读式

文献阅读式的研讨教学方法的目的在于训练学生学会科研的思维方式。

教师事先给学生布置一些文献，让学生课下分组自己查找，使学生学会如何阅读文献，如何从文献中发现问题，如何找出不同文献观点之间的关系及区别，制成ppt课件，然后在课堂上演讲，教师组织学生讨论并进行点评。

6、经验感悟式

经验感悟式方法主要是让学生围绕课程内容规定的范畴，根据自己的亲身经历及切身感悟，介绍自己对课程内容的理解。

特别是在一些博士生的工程类专业课程中，由在职的博士生讲解其在工作期间的经验与体会，教师再组织学生讨论并进行点评。

因为是学生自己的亲历与实感，学生的兴趣及积极性高，并能提出切实可行的建议与改进方案，教学效果比较好。

7、情景模拟式

教师根据课程内容确定模拟案例，在教室或软件上构建如：

法庭审判、股市交易、供应链管理等“现场情景”，学生根据所学知识，深入分析相关案例，进入各自角色，进行模拟演练，观摩的师生再根据其表现展开评价与讨论。

情景模拟式方法可引导学生理论与实践相结合，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

8、专家演讲式

在一些与生产实际及社会实际结合比较密切的课程中，如：

冶金学院的《炼钢过程典型案例》、《炼铁过程典型案例》、《文物保护理论与方法》等课程，请一些有实际工作经验的校外专家在课堂上进行演讲。

在演讲过程中，学生随时可以提出问题请专家解答，大大提高了学生对课程内容在实际生产及实际应用方面的深入理解。

三、研讨式教学中的几个重要环节

课堂教学不是简单的教材搬家，教师不是教材的传声筒。

搞好研讨式课堂教学，需要教师在教学研究与实践中，精心设计、精细组织、积极调动、努力实践、实时总结、不断完善。

对于不同的学科、不同性质的课程、不同的教学内容，对于不同性格、不同教学风格的教师，研讨式课堂是彰显教师个性与原创的创新舞台。

搞好研讨式教学通常要注重以下几个教学环节的设计：

1、情境创设

教师是研讨式课堂教学的编导者。

研讨式教学模式总是围绕课程内容的某个知识点展开的，教师应根据教学目标及教学进度的要求来确定知识点。

一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、案例、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相匹配的学习情境，从而充分激发学生的学习兴趣，引导学生进入该知识点的学习。

冶金学院梅建军老师在《文化遗产概论》课程中，首先详细介绍了我国丰富的文化遗产状况，分析了文化遗产在传承我国优秀的民族文化事业中所起的作用，以及我国的文化遗产在世界文化遗产中所处的重要地位。

同时，也着重讲解了保护我国文化遗产的重要性及迫切性，激发了学生对了解我国文化遗产的强烈兴趣。

在围绕我国文化遗产的情境氛围下，同学们结合各自家乡的文化遗产、所参观和游览过的文化遗产以及大学期间实习考察过的文化遗产，详细介绍了这些文化遗产目前的存在状况，并对如何保护这些文化遗产提出了许多有参考价值的建议。

整个课堂围绕文化遗产这一知识点的讨论十分热烈，教学效果非常好。

2、启发思考

教师是研讨式课堂教学的引导者。

学习对象与情景确定后，为了使研讨式学习切实取得成效，需要在研讨之前向学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考的问题。

所提出的问题要紧扣教学内容，要具有启发性和引导性，以便使学生能带着这些问题去思考和探究。

材料学院徐晓光老师在《材料物理基础》课程中，组织学生对有关文献进行讨论。

他在课堂内介绍了7-8种材料类型，并针对其中的三种给学生布置文献，进行3次讨论课（分9组，每次1小节）。

要求学生从文献阅读中找到文章中提出了什么问题？

通过什么方法来解决问题？

采用了什么手段进行测试表征等？

从而训练了学生学会如何正确地掌握科研的思维方式。

建立科研的思维方式关键是能在阅读文献中提出很好的问题，只有提出了问题才能去考虑如何解决，这是一个很重要的训练。

3、合作探究

教师是研讨式课堂教学的协调者。

传统课堂教学方法过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习模式，学生的主动参与意识差。

合作探究就是在学生自主学习的同时，融入同学间的交叉学习与合作学习，在共同探讨与研究中延展对知识的理解，对问题的揭示及对应用的开拓。

教师在学生的合作与分工中做好协调工作，帮助学生树立具有大局观的团队精神，共同圆满地完成课堂教学任务。

文法学院温耀原老师开设的《模拟法庭训练》课程，在讲授法庭的主体与职责，庭审的任务、准备、组织及法庭语言、辩论技巧、心理分析等基本知识的基础上，用2/3的时间，通过模拟法庭审判，对学生进行综合知识与素质的训练。

每项模拟均将学生分成两组，教师组织协调学生分别进行同一诉讼类型的不同案件的审理模拟。

学生从零散的案件材料入手，编写模拟案件和庭审组织“脚本”。

通过分析实事情况、找出相关的法律要点，寻找适用的法律规范，形成原被告的辩护或代理意见，书写有关的法律文书，拍摄证人证词影像等，全组同学分工合作完成全部庭审准备工作。

开庭时，一组模拟，一组旁听。

庭审严格按照诉讼程序进行，司职明确，演绎逼真，程序规范，审判庄严。

庭审结束后，师生共同对“模拟”过程、法律法理引用进行质疑讨论，并结合国内、国际上新出现的相关法律问题进行探讨。

整个教学环节充分展现了学生运用知识、展示才能、合作探究的团队精神。

4、讨论交流

教师是研讨式课堂教学的组织者。

在学生自主学习与探究的基础上，教师应组织学生围绕课程内容进行讨论交流。

教师要为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的展现平台。

学生应是讨论交流的主体，教师在此过程中主要是起到组织、协调及引导的作用。

文法学院吴群芳老师开设的《公共政策分析专题》课程，共安排了6次专题讨论，3次进行简单讨论，3次进行深入讨论。

讨论时学生分成3个组，讨论10分钟后，以决策者的身份，从经济成本、公共利益最大化、社会效应、合法性与合理性等几个方面进行表述,并提出了利益补偿机制等。

教师能对讨论中的一些问题进行引导，对案例中问题产生的症结和决策者最基本的出发点进行论述与总结。

通过对案例进行一步步地剖析，给学生提供了充分的讨论空间，提高了学生的学习兴趣。

教师对于课程的精心安排和课堂讨论的有效组织，是开展好研讨式教学的基本保证。

5、总结提高

教师是研讨式课堂教学的点评者。

教师引导学生对问题进行梳理总结，对研讨结果进行分析归纳，对课程知识点进行深化、迁移与提高，以获得教学内容、教学质量、教学效果、教学效率的综合提高。

教师在研讨式教学中的引导、总结、提升，可以是在讨论的实时结点随机插入，也可是阶段性的小结点评，也可是最后的终结评述，总之，教师应是研讨的点睛之笔，是不可或缺的重要环节。

冶金学院章梅芳老师在《科学社会学》课程中，结合课程的四个模块和六个重点专题，选择开放性的选题，组织学生进行小组辩论与对话。

双方学生准备充分，论述分析逻辑性强，论点清晰，论据充分，并能及时抓住对方新的论点，据理力争，人人参辩。

教师能时时把控研讨主线，及时归纳提炼学生的论点，适时介绍国内外最新的科学、社会的法律法规。

教师在辩论中的及时澄清、点评、引导、总结似顺势而推，有极好的耦合与提升之感。

充分体现了教师极强的教学组织与掌控能力，以及丰富的专业理论水平。

四、研讨式课堂教学中需要警示的问题

研讨式课堂教学，教师的主导作用是贯穿于课程的整个过程，哪个环节设计不周、引导缺失、考评不细都会直接影响到课堂教学的效果、教学质量和教学效率。

研讨式教学由于学生的大量参与，加重了教师在课程教学中的引导和启发的作用、组织和掌控的作用；提高了对教师的工程实践与科研能力，以及跟踪科技前沿的再学习、互学习的能力的要求。

这里指出一些研讨式课堂教学中存在的问题，望引起教师的警示。

1、失守的课堂教学质量与教学效率

（1）有的教师对学生要演讲的课件课前没看过，对内容没做到严格把关，影响了学生的演讲质量。

（2）教师对学生要演讲的内容了解不够深刻，点评、总结不够到位。

（3）个别老师对学生未交代清楚演讲内容，使学生的演讲内容偏离了课程内容要求。

2、失职的课堂组织

（1）师生简单换位。

有的教师将部分课程内容交给学生上，或整节课由一位学生讲。

（2）有些教师只点评，不组织学生讨论。

更有些教师既不组织学生讨论，也不进行点评，完全像是在走过场。

（3）个别教师只让演讲的学生来上课，其他学生可以不来上课，这样根本达不到互相交流的目的。

（4）对演讲时间与节奏控制得不好，学生演讲时间过长。