四个太阳.docx

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四个太阳

公开课教案：

四个太阳

教学目标：

1.认识“挂、街”等13个生字，会写“园、因”等6个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.感悟作者通过画太阳表达美好的心愿，体会作者善良的好品质。

（渗透德育教育）

4.培养学生善于思考、善于创造、善于表达的能力，提高学生审美情趣。

（渗透生命教育）

教学重点：

朗读课文、认字。

问题引入：

1、出示太阳图，问：

这是什么？

引出课题。

2、师：

看到这个课题，你是不是觉得很奇怪，你想说些什么，或者你有什么问题吗？

3、师：

可以看出你们都是很爱动脑筋的孩子，爱动脑筋的孩子是最可爱的孩子。

你们的问题只要仔细读读课文，就能找到答案了。

打开课本81页

自主合作：

1、自由读课文，标出自然段，思考：

课文里给我们介绍了哪四个太阳？

2、圈出生字，借助汉语拼音多读几遍。

3、合作学生字：

1小黑板出示生字。

学生个别读。

提醒读音。

2游戏巩固识字：

看口形猜生字。

3向同学介绍你用什么方法记住了哪些生字。

展示交流：

1.学习第一段。

⑴出示“红太阳”，师：

看到这个太阳，你会想到什么季节？

学生描述夏天的景象，说什么感受。

⑵教师创设情境：

“炎热的夏天，火热的太阳炙烤着大地，小朋友们热得满头大汗，知了在树上不停地叫着‘热死了，热死了……’，这个时候你有什么心愿？

”

学生交流自己的想法。

（3）生读第一段。

教师引导：

“这时，天空出现一个绿绿的太阳，给你带来什么样的感觉呢？

赶快把你的感觉读出来吧！

”

⑷教师指导朗读，抓住“清凉”一词体会。

4.学习第二段。

⑴教师过渡：

“金色的秋天到了，你想画个什么样的太阳呢？

”出示“秋天”的图片。

⑵指名学生回答，说出为什么要画个金黄的太阳。

指名朗读。

⑶模拟情境：

愿意扮演小落叶的学生起来进行简短的口语交际，邀请了哪些小伙伴，为他们准备了哪些好吃的水果。

⑷指导学生用高兴的语气读课文，体验秋天的喜悦。

5.学习第三段。

⑴教师出示“冬天”的图片，创设情境：

“金色的秋天过去了，寒冷的冬天到了。

大雪纷纷地下着，北风呼呼地刮着，感觉好……小朋友的手冻僵了，脸冻僵了……”学生补充说。

师引导：

“这个时候，你有什么愿望？

”学生自由回答。

师引导：

“就在这寒冷的冬天，天空出现了个红红的太阳，给你什么感觉？

赶快读出来吧！

”

⑵学生自由读课文。

⑶教师表示也要读，指名学生朗读给老师示范。

教师读，学生评议。

师生齐读。

6.学习第四段。

⑴教师过渡：

“炎炎夏日，绿绿的太阳给我们带来一片清凉，丰收的秋天金黄的太阳给我们送来水果的香甜，寒冷的冬天红红的太阳让我们感到无限温暖，那春天呢？

春天该画个什么样的太阳呢？

”

⑵小组讨论。

各个小组派代表回答。

⑶教师总结，引导读课文，抓住“多彩”一词，感受春天的美好。

⑷教师读第一句，学生读第二、三句。

巩固拓展

1.有感情地朗读全文。

2、课堂训练，表达心愿。

小朋友们，每个人的心中都会有一个美好的愿望，有什么样的心愿就可以画什么样的太阳。

老师心中就有一个太阳，我要画一个快乐的太阳，送给我所教的孩子们，让你们能快乐地成长。

你要画个什么样的太阳呢？

要送给谁呢？

请同学们写下来。

播放音乐：

种太阳。

布置作业：

每个小朋友们都有自己美好的愿望，你可以通过你的画笔画下来，并且写下你的祝愿。

板书设计：

四个太阳

多彩

夏天秋天冬天春天

清凉成熟温暖五彩缤纷

《四个太阳》教学反思

本文富有想象力，充满了儿童情趣，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了作者希望一年四季时的美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。

　可以借来让学生感悟想象的美好。

学生对于太阳并不陌生，可是不同颜色的四个太阳，却是学生见所未见的。

在教学中，我充分利用学生对美好事物的喜爱之情，结合他们对课文内容的掌握，适时引导学生借助画面，用自己的语言表达课文内容，提高学生的口头表达能力。

抓住文章内容充满童趣、语言简洁、优美的特点，围绕着“动脑筋，有创新”设计教学，积极创设学习情境，引导学生从读入手，感知理解课文内容，进而培养学生善于思考、善于表达的能力。

阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考。

如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？

然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。

在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。

又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进行朗读的指导。

七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是十分必要的。

因此在学完课文后，我让学生利用准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，并想一想你要把它送给谁？

为什么要这么画？

并配上种太阳乐曲。

学生边听边画太阳，最后展示作品，发表想法和意见。

此时，配乐画面，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。

有的说：

“我画了个好运的太阳送给×××同学，让他与好运交朋友，不再受到伤害。

”有的说：

“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受温暖的爱心。

”......

《四个太阳》教学案例分析

一、教材分析：

《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的散文。

讲述了一个小男孩画了四个不同颜色的太阳，分别送给炎热的夏天，丰收的秋天，寒冷的冬天和多彩的春天，文章字里行间充满着纯洁的童真、童心、童趣和童乐。

从课文里，我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。

课文语言优美，读起来让人感到亲切、惬意。

二、学生分析:

太阳，对于一年级的孩子们来说，应该不是一个陌生的事物，但是一下子出现了四个太阳，学生还是第一次听说，这对于学生来说，充满着好奇，这样的课文能引起学生学习的兴趣。

一年级的学生，比较大胆，不怕羞，他们敢于表现自己；一年级的学生，有着丰富的想像力，他们的脑海中，时而会出现许多不可思议的联想。

但是由于我校地处农村，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。

一部分学生思维活跃，语言表达能力强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。

在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求，力求每个学生的思维能力、表达能力、想象能力等方面都能有所发展。

三、设计理念：

阅读是学生个性化的行为，语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。

人的童年时期是培养发展想像力的最佳时期，语文课程要求在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

根据课文文字优美，语言生动有趣的特点，本课设计联系学生生活实际，珍视学生独特感受、体验和理解，通过多种手段激发学生的阅读兴趣。

在自主选择阅读的方式中和个性化朗读中感悟文本内涵；在有声有色的情境表演中激发学生想象，拓展学生思维；在其乐融融的学习活动中，促进学生语文素养提高，培养审美情趣。

四、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章中优美的文字，生动有趣的语言，并能有所积累。

2、感悟作者通过画太阳所要表达的美好心愿。

3、培养学生的思维能力，想象能力，创新能力，表达能力。

五、教学重点、难点：

重点：

能正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：

在朗读中感悟作者画太阳要表达的美好心愿。

六、教学片断及反思：

片断一：

1、小朋友，你们喜欢画画吗？

（喜欢）所以今天老师带来了一位小画家的四张画，你们看：

（出示四幅图）请大家仔细看一看。

2、看了以后，有什么问题要问的吗？

（反思：

在预设时，我是想让学生提出“这位小画家为什么要把四个太阳画成不同的颜色呢？

”结果在教学时，学生虽然提了很多的问题，如“我想知道这两个小朋友想去干什么？

这个小画家叫什么名字？

”……但就是没有提出我预设的问题。

眼看着学生提的问题越来越“偏”，我就硬生生地把学生的思路拉了回来：

“小朋友提的问题真不少，可是这位小画家为什么要把太阳画成不同的颜色呢？

你们想知道吗？

”由此转入了下一环节的教学。

课后听课的老师一致认为：

看着这四幅图，能提的问题实在是太多了。

问题的指向不明确，范围太大。

我仔细想了想，确实如此。

虽然我也想培养学生的质疑能力，让学生带着自己提出的问题通过学习能够自己解决，但是方法有待商榷。

）

片断二：

初读课文。

1、要求：

把字音读准，句子读通顺。

然后猜一猜这四幅图分别画的是哪一个季节？

2、同桌互相帮助说说你是怎么猜出来的，用上课文中的词语或句子。

3、汇报交流。

随机板书：

春天夏天秋天冬天

4、小画家画得真美呀，你能不能从课文中分别找一个词来夸夸这是怎样的春天、夏天、秋天、冬天？

板书：

（）的春天（）的夏天

（）的秋天（）的冬天

（反思：

由于这是第一课时，学生刚接触课文，对课文的内容还不是很熟悉，这个环节对学生来说，难度偏大。

学习这篇课文，主要是让学生感受小画家善良的心地和美好的心愿，这样的板书设计与本文的学习意图相差较远。

）

七、教学认识与体会：

语文课堂，是架设在文本与学生之间进行交流的平台。

学习语文的过程应该是学生、教师、文本之间的对话过程。

在设计本教案时，我以学生以有的知识经验为基础，以发展每一个孩子为根本，以提高学生的思维能力、口头表达能力、想象能力为目标，让学生在感受小作者美好心愿的同时，受到情感教育。

一、尊重学生，让学生成为学习的主人。

《语文课程标准》指出：

学生是学习的主人。

阅读是学生个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的学习兴趣，教师应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式来进行。

例如在教学中，我经常说：

“谁愿意当小老师带着大家读一读生字。

”“谁愿意把自己喜欢的段落读给大家听。

”等等。

这些话，表达了“以人为本”的教学思想，留给学生自由选择的空间，大大激发了学生的求知欲，在课堂上开辟了学生展示自己的天地，让他们在自己的天地里尽情地抒发自己的感受。

有意识的自主学习并不是与生俱来的，如果教师从一年级起就有意突出学生学习的主体地位，培养他们自主的、主动学习的意识和习惯，对学生将来的发展非常有意义。

二、以读为主，通过多种形式的朗读，培养学生的语感。

自古以来，人们对朗读的作用已达成了共识。

《语文课程标准》也非常强调读的重要性：

“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

……让学生逐步学会精读、略读和浏览。

有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

”记得有位特级教师这样说过：

“语文课，特别是低年级的语文课，如果听不到学生琅琅的读书声，那么这节课肯定不是一节好课。

”我们姑且不去讨论他的说法是否过于偏激，但是从这句话中，我们可以很清楚地感到朗读对于低年级的学生来说是多么的重要。

作为教师，我们要创设情境，营造朗读的氛围，采用多种形式的朗读，让学生在朗读中入情，在朗读中感悟，在朗读中有所体验。

因此，我在设计本教学时，也非常重视读的训练，以读贯穿整节课。

安排了多种形式的朗读，如男女生比赛读、指名读、齐读等，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。

落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。

在琅琅的读书声中，学生获得了初步的情感体验，感受到了语言的美，更体会到了小作者善良的心地和美好的心愿。

三、扩展思维，激发想像，培养学生的口头表达能力。