教学展交训练现场观摩.docx
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教学展交训练现场观摩
目录
活动安排
经验篇
“导学•展交•训练”教学模式运用汇报材料
让艺术之花绽放在每一个孩子的心中--艺术学科组的点滴做法
课堂教学的改革谈多巴二小王建菊
教学设计篇
《长城》教学设计多巴镇双寨学校孟国霞
《新型玻璃》教学设计多巴镇双寨学校杨占茹
《两位数加两位数的口算》教学设计双寨学校张银香
《找骆驼》丹麻寺张雪莲
《认识长方形和正方形》的教学设计丹麻寺小学赵英花
《现代通信真方便》教学设计丹麻寺小学李广菊
《花花衣》教学设计多巴二小唐万霞
《我是少年阿凡提》教学设计多巴二小李青云
《UNIT4Whatcanyoudo?
PartA》教学设计多巴二小 韩霞
《溶解的快慢》教学设计多巴二小李洪英
《找规律》教案多巴二小李进菊
《母鸡》教学设计多巴二小赵永莲
《母鸡》教学设计多巴二小王建菊
《8的乘法口诀》教学设计多二侯凤秀
教学经典小方法篇
小学生音乐课堂如何创编律动多巴二小李青云
如何对学生进行读书方法的指导多巴中心校杨生梅
解决问题的策略——巧用线段图多巴黑咀尔小学周生英
小学数学练习题设计多巴中心校张德财
实物进课堂学生喜洋洋
——习作教学之我见多巴二小金山玉
“导学·展交·训练”教学模式展示活动安排
一、活动地点及时间
时间
会议地点
第一节
第二、三节：
校本教研
第四节：
观摩者评议
召集人
上午（9：
00-12：
30）
多巴二小
数学、音乐、美术、英语、科学
师徒结对式教研（语文学科）
安旭民白延虎
双寨学校
语文、数学
主题教研（语文学科）
宋吉仓
陈永浩
丹麻寺学校
语文、品社
仿课教研（数学学科）
王新
赵英花
下午（2：
00-5：
00）
多巴二小
1、三所学校观摩情况汇报。
2、中心学校课堂教学经验介绍。
3、艺术学科教研组经验介绍。
4、课学教学经典小方法介绍。
5、会议小结。
李积雄
张世珍
二、展示科目具体内容安排
课堂教学模式展示内容安排（小学）
学科
教师
教师单位
展示课题目
推介模式
模式概述
语文
孟国霞
双寨学校
四年级上册《长城》
第一课时
主体参与式的课堂教学模式
1、创设情境，激发兴趣
2、自读文本，初步感知
3、合作交流，展示预习
4、再读课文，深入领悟
5、巩固练习，布置预习
杨占茹
双寨学校
五年级上册《新型玻璃》第二课时
“预习导学”课堂教学模式
1、初读课文，预习课文
2、合作交流，展示预习
3、拓展延伸，巩固练习
4、延读课文，布置预习
赵永莲
多二
四年级上册《母鸡》
小学语文“导学—展交—训练”课堂教学模式
1、创设情境，激发兴趣
2、展示预习，了解学情
3、合作交流，深入领悟
4、拓展延伸，练习提高
王建菊
多二
四年级上册《母鸡》
“读悟式”课堂教学模式
1、初读，整体感知
2、议读,理解课文
3、悟读,体会情感
张雪莲
丹麻寺
找骆驼
导学-展交-训练
问题导入---自主学习--展示交流—当堂训练
数学
张银香
双寨学校
三年级上册《两位数加两位数的口算》第一课时
“自主建构”课堂教学模式
1、预习交流，自主探究
2、班级展示，交流提升
3、题组联系，巩固深化
4、全课总结，布置预习
侯凤秀
多二
年级上册《8的乘法口诀》
“导学—展交—训练”课堂教学模式
1、主动探究，获取新知
2、班级展示，交流提升
3、游戏活动，应用拓展
4、全课总结布置预习
李进菊
多二
四年级上册《找规律》
“导学—展交—训练”课堂教学模式“
1、自主探究，同桌交流
2、分组展示，发现规律
3、归纳总结，操作体验
赵英花
丹麻寺
认识长方形和正方形
导学-展交-训练
引入新课—自主学习—展示交流—当堂训练—归纳总结—拓展练习
英语
韩霞
多二
五年级上册《Whatcanyoudo》
“导学—展交—训练”课堂教学模式“
1、创设情境，激发兴趣
2、小组合作，沟通交流
3、设计游戏，以玩代学
4、自编对话，鼓励发挥
音乐
李清云
多二
四年级上册《我是少年阿凡提》
小学音乐“导学—展交—创编”课堂教学模式
1、创设情境，激发兴趣
2、学习歌曲，了解学情
3、合作交流，乐器伴奏
4、拓展延伸，创编升华
品德
李广菊
丹麻寺
现代信息真方便
导学-展交-训练
导入新课—检查预习—展示交流—当堂训练—梳理总结—动手操作
美术
唐万霞
多二
二年级上册美术
小学美术“导学—展交—创作”课堂教学模式
1、创设情境，激发兴趣
2、观察对比，明确思路
3、指导绘画，互动交流
4、欣赏评析，总结归纳
科学
李洪英
多二
四年级上册《溶解的快慢》
“导学—展交—训练”课堂教学模式“
1、创设情境，提出问题
2、经历体验，猜想假设
3、动手探究，验证假设
4、表达交流，归纳总结
5、拓展延伸，运用提升
教学经验篇
“导学•展交•训练”教学模式运用汇报材料
多巴镇中心学校
（2011年10月27日）
近年来，在县教育局、教研室的正确领导下，我中心校认真贯彻党的教育方针，全面推行素质教育。
力改陈弊，致力于课堂教学改革，积极探索减负增效之路，大胆研究实践“导学•展交•训练”教学模式，提高了教学质量。
下面将我中心校实践过程中的一些不成熟做法简要汇报如下：
一、分析现状，找准问题，确定目标
我中心校有山区，有川水，学校规模大小不一，规模大的学生上千，班容量大。
规模小的学生有几十人的，班容量小.目前中心校教师队伍平均年龄43岁，趋于老龄化。
研究实践“导学•展交•训练”教学模式前，课堂教学中教师活动和学生活动的时间分配失调。
有的教师活动超过三分之二，学生活动不足三分之一，教师活动的时间远远大于学生活动的时间，学生自主学习的时间、思考、练习、作业的时间少。
教师不能面向全体学生，活跃在课堂上的只有少数好学生，大多数学生只是充当“听众”的角色。
有些课堂教学活动，学生的参与面很低，甚至不足班级人数的三分之一。
课堂上教师问学生答，表面的热闹掩盖了学生事实上的被动，学生围着教师的问题转，教师不重视启发学生的思维。
课堂教学的总目标不明确，各项教学活动的目的也不够明确，导致课堂教学的低效。
教学方法以灌输为主，教学手段比较陈旧。
学生缺乏发现问题，提出问题的能力，不会独立思考，缺乏独立见解。
在学习过程中表现出唯书唯上，人云亦云，依赖性强，自信心不足，对学习不感兴趣，学习被动。
据此我们将目标定位在：
将“导学•展交•训练”教学模式研究确定为课题，作为探索“优化课堂教学模式”的有效途径和方法，从而提高课堂教学效率，减轻学生的课业负担，切实发展学生的综合素养。
二、学习理论，联系实际，统一思想认识。
苏霍姆林斯基说过：
“当读书成为生活，才具备当教师的资格。
”在信息化时代的今天，教师的学习尤为重要。
为此我们制定了以校为本的学习制度，每学期各校组织两次读名著交流活动，落实教师读书情况。
具体做法是利用业余时间阅读，并写下学习心得，定期举办教师读书交流会，让教师亲近书籍，在阅读中与大师对话，在交流中与同伴沟通。
阅读使教师的精神亮丽了起来，内涵丰富了起来。
几年来，利用学科组优势，让名师、学科带头人、骨干教师等进行专题讲座，介绍经验。
学先进教学理念，尤其是杜郎口、洋思等名校的教学经验，开阔了教师们的视野，更新了教育观念，对在课堂教学中确立学生的主体地位，切实发挥学生的主动性、创造性，使学生得到生动活泼的发展等方面达成了共识，为“导学•展交•训练”教学模式研究奠定了理论和思想基础。
三、以点带面，分类研究，逐步引向深入。
（一）、成立领导机构，确定实验学校、班级。
为保证实验工作的顺利实施，成立了以中心学校校长为组长、教研员为课题负责人，课题组组长和实验学校校长为成员的“导学•展交•训练”教学实验领导小组，组建了语文、数学、艺术和综合四个课题组。
确定了双寨、多一、多二、黑小、丹麻寺等四所实验学校，并同五所学校校长签了责任书，学科组里56名骨干教师申请参加了实验工作。
（二）、确定研究课题，进行初步尝试。
教研本着“一切为了学生全面发展”的理念，以针对性、实效性、层次性、方向性为原则，确立了以下子课题：
1、把握使用“导学•展交•训练”流程。
2、运用“导学”环节，教师发挥主导作用。
3、运用多种方式，展示学生学习成果。
4、“多向”，“补充”“帮助”“建议”“超越”“评价”等技巧在交流环节中呈现方式。
5、保证“训练”时间，精选题型。
我们确立了课题以后，立即着手实践。
（三）、选择典型，示范带动。
我们的做法之一是建立具有一定课堂教学经验的骨干教师队伍，进行骨干示范引领，营造一种以““导学•展交•训练”教学模式促进教学方式方法改革的氛围。
做法之二是推出“导学•展交•训练”教学模式示范课、观摩课，以点带面，分类研究。
做法之三是模仿上课，努力优化教学过程，改革课堂教学结构。
做法之四是开展师徒结对，充分发挥名师、骨干教师的专业引领作用，为教师搭建对话的平台。
滚动式地提高教师利用“导学•展交•训练”教学模式优化课堂教学的水平，从而培养更多的教学能手。
（四）、分类指导，分步实施。
由于我中心校受条件限制，没有大的活动场所，学科组活动只能分年级分科目进行，每次校本教研活动都结合学科特点和教学中存在的问题，有目的、有重点进行。
为了使教师从思想上真正认识“导学•展交•训练”教学模式理论，我们采取集中、分散等形式，进行研训一体化的培训。
做法一是集中培训。
开学初对各科教师集中进行教材培训，由名师、学科带头人、骨干教师分别对课程标准，教材特点、教材编写意图、教学重难点等进行解析，针对不同类型的教学内容提出教学建议。
同时学习三名校经验，观看“三名校”光盘课例，学习“导学•展交•训练”教学模式理念，在讲座提高理性认识的同时，结合光盘课例的评析和课堂示范引领，加以消化吸收，使教材培训真正起到指导教学的作用。
做法之二是分散培训。
这包括中心校学科组的培训、学校的培训、教研组的培训等。
做法之三是学科组成立课题组，骨干教师先行，其他教师模仿。
通过这样的有广度，又有深度的培训活动，教师们对照自己的教学行为，进行了自我反思，实现了认识上的升华与飞跃，从而为“导学•展交•训练”教学模式的实践奠定了基础。
（五）、备课抓起，掌握流程。
学科组的每次活动都注重落实集体备课，主要从以下三个方面入手：
一备文本基础：
如研究本节课中的基础知识的识记要点、点拨要点和拓展范围等，形成统一的指导方案，力图通过对学生完成文本基础知识情况的检查和评价，较好的落实所学课文的文本基础知识，并获得对文本的大体感知。
二备核心目标：
如教学内容、学习要求、学习方法、预见学生可能提到的问题，在充分熟知文本的基础上，准备好应对学生提出的问题。
三备教学过程：
在使用“导学•展交•训练”教学模式教学过程中，主要备以下几方面：
A．导学阶段——创设情境，诱发参与。
（1）准备
（2）揭示课题。
B．展交阶段——自主学习，归纳总结。
C．训练阶段——反馈提高，融会贯通。
通过示范教案和分步指导备课，教师们基本上掌握了备课流程。
（六）、上课实践，落实流程。
我们知道，备课即预设，而预设是为了生成的有效。
为进一步优化集体备课制度，充分发挥集体合作力量，我们在学科教研组集体备课的基础上推出“抽签上课”：
即通过“成案→试教→研讨”这一基本步骤，就一堂课的教学进行深入细致的解剖、诊治。
此外，根据学科教学计划，着力抓好三个层次的课堂教学研究：
一是示范上课，专业引领。
二是挂牌上课，同伴互助。
如2008年4月11日下午，语文学科组在新墩小学围绕“如何运用‘导学’环节，教师发挥主导作用？
”这一主题开展了课堂教学研讨活动。
由谢天霞老师作课，课上用课件展示自学要求和自学方法，给学生的学习行为一个明确导向。
采用多种方式展示学习成果，整堂课学生学习积极性高，在轻松、愉悦的学习环境中完成了教学任务，效果好。
本次活动生成的成果是：
1．教师课前准备是做好知识铺垫，创设好的问题情境，诱发学生学习积极性和参与意识的关键。
2．“导学”环节设计教师要依据教学的重点、难点知识提出。
学习目标、学习要求和学习方法要清晰，自主学习要带着问题，先分析，后解决。
建议：
1、重视小组合作学习，这是为全体学生，尤其是为学困生提供更多的课堂参与机会，在学生合作学习前要明确分工，学生带任务参加学习，培养群体意识，学习的过程是体验的过程，从中学生体验成功的乐趣。
2、关注学生质疑问难的习惯培养，教师引导学生提出不同想法，鼓励发散思维，同时创设恰当的氛围，让学生自觉、自主地展开争论，充分体现自主创新。
教师们的合理建议是改进的措施和方法。
三是教学比武，实现研究价值。
认真组织好校级、中心校、县级教学能手的竞赛评比活动，中心学校每年组织一次教学基本功比赛，方式自下而上，学校进行初赛，片上进行复赛，中心校进行决赛，各层次的评比不仅重在备、重在上、更要重在评、重反思得失，从而在真正意义上实现课堂教学研究的价值。
通过培训、研讨、集体备课、评课等方式，更新了观念，为“导学•展交•训练”课堂教学模式的迈进作了可贵的尝试与探索。
四、课堂练兵，壮大力量，走向正规化、科学化。
本阶段研讨重点是课堂教学“四主思想、四种习惯、五种能力、六条教学原则”。
让学生由‘配角’变为‘主角’”。
对于这个比较集中的问题，我们通过上常态课、研究课、优质课、竞赛课、示范课等方式，分步进行研讨，一一落实。
如2009年10月9日下午，在通海学校进行了“课堂教学中如何培养学生五种能力”的学习及研讨。
45位高年级数学教师参与活动，由通海学校的杨启婧作课。
在整个课堂中，教师先从学生已有的原知结构基础上展开，导学环节清晰，情境创设到位，自主学习时间充足，方法恰当。
教学设计有序，环环相扣。
课堂中引进了学案导学，与传统的教学形成了鲜明的对照，改变了教师一言堂的局面，学生的学和教师的教相结合，教师的教和学生的教相结合，体现了以学生为主体的教学理念。
活动体现了三个亮点：
1、研讨的主题来自教师在课堂教学中存在的问题；2、议课时能紧紧围绕研讨的主题进行；3、教师们能按观课点议课，达成的共识对今后的工作奠定了更好的基础。
活动成效：
1、“导学•展交•训练”教学模式，充分调动了学生的多种感官，手、眼、脑并用，使学生在民主和谐的氛围中学会学习。
2、培养学生自觉预习的习惯，课前按照老师布置的内容，主动预习，并且长期形成习惯；3、课堂教学中要按照学生预习和课堂自主学习的效果来确定教的方法、教的重点，还要在教的过程中变直接讲解、讲授为诱导，使其通过学生的主动思考发现、探究，获取知识，形成技能；4、多元化评价是促进学生学习的有效手段，是提高学习自信心和自学能力的催化剂。
5、数学教师应当重视学生问题意识，在教学中通过媒体或学生身边的事物引导学生发现问题、提出问题、解决问题。
在此期间，县教研室领导直接指导了研究工作，与教师进行了座谈，拓宽了视野，更新了观念。
教研活动着力研究教法和学法，我们欣喜地看到教师们的讲课、备课设计突出了“四主”思想，三个层次要素也能正确运用了，课堂上教师活动的时间少了，学生活动的时间多了，学生主动参与学习过程的气氛浓了，教师评课能抓住要点，不脱离教研专题。
经过几年实验，课题组教师的课堂教学已经发生了根本性的变化，初步实现了“导学•展交•训练”教学模式的正规化、科学化。
五、试点总结，宣传推广。
在骨干教师的带动下，各学校相继成立了“导学•展交•训练”教学模式课题组（有市级的，有县级的，有校级的），语文、数学、科学、品社、音乐、美术等多种课程全面推开，教研活动普遍开展。
“导学•展交•训练”教学模式辐射到了每个学校、每位老师、每门科目。
教师们的教学方法有了不同程度转变。
六、制度调控，上下沟通，改革运行机制。
中心学校统一规划，统一要求，统一管理，在具体的实施过程中，根据校情，建立了相应的管理制度和管理机制。
一是常规管理执行月报和阶段分析制度。
对教师的上课等教学常规进行评价量化，学校人人过关，每月上报。
中心学校按比例抽查量化，并将量化结果直接与教师和学校考核挂勾。
每学期召开一次阶段性分析会。
二是课堂教学模式研究协作制，确定周二为学校教研活动日，周五为学科组教研活动日；学校每周搞一次，学科组每月搞一次课堂教学研讨活动；教师每学期至少主持一次校本教研活动，每学期上一堂优质课；召开一次经验交流会。
实验校承担教学研讨活动和专题研讨会，通过定期召开教学模式研讨，阶段性分析，经验交流和课堂教学活动评价，达到相互勾通，建立学校之间，学科之间的相互协作机制。
按照制度，由中心学校、学科组、学校层层抓落实，营造了很好的氛围，极大地激发了学校、教师的参与课堂教学改革的热情。
二是构建中心学校，学校校长，教务处（教研组）组成的三级管理网络，进行全方位的关注、指导与监控。
从而对“导学•展交•训练”课堂教学模式的运用进行比较全面的了解，及时发现不足，逐步积累并总结提炼出一些建设性的，符合校情的建议和范式，从而促进课堂教学模式的不断改进、发展和完善。
三是建立管理机制。
课堂管理采取“自上而下”与“自下而上”相结合的双向管理机制。
具体从支持、组织、培训、指导与监控等方面着力，形成较为完善的管理体系，上下勾通，互相支持，综合指导，更好地发挥广大教师的主观能动性，保证了“导学•展交•训练”课堂教学模式研究的实施。
四是开展教学质量评估活动，以“评”促“教”。
中心校依据教育局《关于开展“教育教学质量管理及可持续提高”升级达标活动的通知》，为了进一步明确教学管理的目标和要求，全面提升我镇教育教学质量，促进我镇各学校的快速、均衡、可持续发展，中心学校结合“方案”，建立评估小组，每年从“教学质量、课堂教学、校本教研、校本培训、信息技术”等方面对各校进行评估。
具体做法：
教学质量以教育局抽考成绩与学校各年级在中心校统考的均成绩做为量化标准。
课堂教学、校本教研、校本培训、信息技术等以评估小组成员现场量化为主，取平均分，按量化分认定乡一、二、三级学校，对达到县三级以上条件的学校，经教委初评后，向教研室提出申请，教研室进行认定。
通过质量认定活动的开展，使各学校准确把握本校在全县、全镇的教育教学质量方面的位次，有了努力的方向，以便促进课堂教学质量的稳步提高。
七、后勤保障，支撑教学。
“导学•展交•训练”教学模式对办学条件要求较高。
为此中心学校加大办学条件的投入。
近三年，学校经费的使用向办学条件的改善倾斜，图书购置、仪器配备、电教设备的增加等得到了大幅度的改变。
投资260多万元，按基本标准配齐了科学、理化生实验教学所需的仪器，建成标准科学、理化生实验室10个，满足了实验教学的需要；全镇所有学校都实现了数字班班通，建成了32个多功能教室，布局调整中保留学校均接通了宽带。
投资100多万元购置了体音美教学器材。
投资200多万元配齐了中小学图书。
这些办学条件的改善大力推动了我镇学校的快速发展，为“导学•展交•训练”教学模式应用打下了坚实的基础。
八、研究成效
通过几年的研究实践“导学·展交·训练”这一教学模式，我们收获颇丰。
（一）、教师角度
几年来，我们举办了多次论文交流活动，交流论文600多份。
获得县级以上奖的论文160篇，发表论文765多篇。
举办了4次讲课能手比赛活动，获得县级奖20名，市级奖6名，省级奖3名，国家级奖3名。
举办了40多次专题讲座，上示范课112人次，上研究课310人次。
通过对该课题的探索，教师以学定教，变教为诱，注意对学生进行知识、能力和非智力因素等方面的综合培养。
教师面向每个学生，更加明确了学生的学是教学的中心，最大限度地激发调动学生学习的积极性，以调动学生主体积极性为出发点，引导学生主动探索，大胆思考。
教师能运用科学的方法合理安排课堂教学中师生活动时间，特别是学生展示交流的时间，增大了课堂教学的容量，提高了课堂教学的效率和效益。
（二）、学生角度。
1．学生学习兴趣盎然。
学生对学习产生了浓厚的兴趣。
2．提高了课堂教学的效率，学生的学习负担真正得到减轻，不需要进行加班加点的补课，不需要让学生苦苦沉浮于题海。
学生有更多的活动、交往的时间，不感到学习是一种负担。
3．学生主动学习的能力得到发展。
通过“导学·展交·训练”教学模式的研究运用，学生主动学习的能力得到显著的发展。
课前预习成了学生主动参与学习的前奏,预习基本上做到基础知识自己设计,教材的重难点教师指导设计或教师设计,课前预习已养成习惯。
在课堂学习的过程中，学生积极主动地投入、参与，善于思考，善于发现问题，能提出富有启发性的、新颖独特的问题,每一个学生基本都能够针对每一节课的内容和学习要求都能带着问题一起去学习，已经成了一种学习习惯。
4．学生的个性得到发展。
在课堂中有较强的表现自我的意识，敢想敢说敢问。
敢于随时大胆地提出问题，敢于独立发表与众不同的意见，敢于指出书本和老师的错误，敢于对他人的发言作评价和补充。
经常为一个问题展开争论，在争论中产生智慧的火花。
5.“让更多的学生走上讲台”是“导学·展交·训练”教学模式的理念,学生把自己的学习所得,能大胆地走上讲台,以“小老师”的角色,把自己的想法、学法、做法讲出来,真正体现了学生的主体地位。
课堂是新课程改革的主战场，是全面推进素质教育的前沿阵地。
实践证明，只有充分尊重和信任学生，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生学习的主动性，在课堂上给学生自主、自由，给学生心灵放飞的时间和空间，给学生展示的机会，注重对学生学习过程的管理和评价，加强平等、合作、交流意识的培养，学生就会创造出奇迹。
总之，在先进的教学思想指导下，各具特色的课堂教学结构模式犹如百花园中争奇斗艳的朵朵奇葩，令人耳目一新。
课堂教学结构模式的多样化，标志着学科教学研究正在向深层次发展，向科学化、规模化迈进。
让艺术之花绽放在每一个孩子的心中
----多巴中心校艺术学科组的点滴做法
一位教育家说过：
“丰富多彩的艺术活动是一种精神力量，它能反应出一定的主题思想，在不知不觉的活动中，培养学生的荣誉感、责任感、成就感、主人感。
树立起一种团结意识，合作意识，向上意识”。
近几年，在上级领导的要求和认真指导下，以学校具体情况为依据，大力渲染艺术教育工作气氛，经全体教师积极的交流与协作，群策群力，使我中心校艺术教育工作顺利推进。
一、加强培训，提高教师业务水平。
为了进一步加强学校艺术教育工作，我中心校把建设一支数量足、能力强、热心于艺术教育的师资队伍作为中心环节来抓。
在扩大教师队伍方面，采取了“兼任”的方法，即从其他学科的教师中，挑选有一定艺术素质的教师。
（1）抓教师培训。
一是组织教师坚持外出培训学习。
二是利用校本教研时间进行岗位培训。
三是利用集中培训。
重点是教材培训。
教材是教师赖以施教的依据。
对教材研究的程度，直接影响着对教材的传授。
我们不要指望读一遍就可以抓住教材的精髓。
在新课程理念下，有的教师还不懂怎么去操作音乐和美术学科，需要进行培训。
通过开学前，分学科分高低年级的培训，使教师能够明确教材编排意图，教材所处的地位与作用，教学这一部分内容的重难点，了解教学时应注意地方，从而吃透教材，用好教材。
四是“自研”“互帮”相结合的方式提高艺术教师的自身业务素质，特别是学习《课程标准》的一些新理念、名校的一些新经验等，从而进一步提高教师的业务水平。
二、以研促教，营造温馨氛围
课堂是教师把先进理念具体转化为教学行为的展示平台。
只有把握课堂教学、研究课堂教学、优化课堂教学才能保证教学质量。
为了探讨艺术教学中出现的问题，找出教学的新思路，我们始终以课堂教学为重心，下大力气、花真功夫抓实“四课”：
（1）、常态课：
主要是通过领导、教师的推门课，及时把握教师课堂教学动态，发现普遍问题，予以讨论解决
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