小学语文课堂教学有效性研究.docx

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小学语文课堂教学有效性研究

“小学语文课堂有效教学”实施方案

武安市伯延中心小学项目组

一、问题的提出

我校申报的研究项目是“小学语文课堂有效教学研究”。

这是河北省县域基础教育教学改革综合实验项目中“小学各科课堂教学有效性研究”的一个子项目。

我校之所以选择这一子项目作为研究重点，是基于了以下考虑：

1、时代背景

小学语文有效教学是一个由来已久的话题。

早在70年代，我国语言学家，教育家吕叔湘先生在《当前语文教学中两个迫切问题》一文上就曾指出当时我国小学语文教学中存在着“少”“慢”“差”“费”是“不容忽视的一个严重问题”。

他说：

“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！

”“这个问题是不是应该引起大家的重视？

是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？

”这一论点的指出引起了语文教育工作者的深思，之后的几十年里，许多语文教育工作者开始致力于语文高效教学的探索。

80年代许多教师以课堂教学改革为突破口，对语文教学进行教学改革实验。

据统计目前在全国语文教学界较有影响语文课堂教学模式不下20种。

为提高小学语文教学的效率，起到了推动作用。

特别是新课程改革以来，新的课程理念关注学生终身发展，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生，”最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。

所以，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。

作为当代的教育工作者，我们更应极积探索提高课堂效率的的途径，

2、现状背景

我校创建于1907年，历经近百年的发展历程，我们一贯致力于教研促教学，走“科研兴校”之路，积极推进课程改革，85年进行了“小学语文教育为农村建设服务”实验研究；92年进行了“小学语文整体改革实验”；1999年我们承担了省“双自主”教学实验，并申报了“小学语文教学中如何培养学生阅读能力”这一子课题，被河北省命为首批“自主学习”实验校。

2000年我们引进并开展了中央教科所的“大成全语文教育实验”现已取得了阶段性成果：

一年级学生的识字量已达1931个，学生能够阅读三、四年级的统编教材并能够写日记。

学生的课外阅读量人均7万字，最高达到12万字左右。

多年的教学实验研究使我们积累丰富的教科研经验，并打造了一支优良的教师队伍，具备了较好的教学研究条件。

虽然我校在教学实验中取得了一些成绩，但是，还有许多问题困扰着我们，我校的大成全语文教学实验已进入阅读教学阶段，如何科学构建实验班的的阅读课教学模式，怎样使普通班的学生轻松高效的学习语文，都是我们需要研究的。

3、问题背景

我校自2003年开始新课改。

在课改中我们的语文课堂可以说异彩纷呈，在各类的研讨课、展示课、汇报课上，我们看到了学生们的畅所欲言，老师们的创意设计，看到了课程改革给课堂教学带来的生机与活力。

看到了教师们的辛劳与付出，但另一方面我们也发现了这些精彩课堂后的问题：

那就是在课革中我们的语文课依然存在“新瓶装旧水”，课堂效率并不高，大致有四种情况：

（1）教学中普遍存认为学生是主体,教师不敢多讲多示范，造成了教学效率不高；

（2）老师们一味追求课堂“效果”，忽视教学实质，使课堂教学流于形式，三维目标成了空谈；（3）教师就课讲课，缺乏整体意识，教学内容被泛化、预设与生成冲突。

教师教得累，学生学得苦；（4）多媒体的选择与利用不能真正服务于教学目标的完成，教师与学生投入精力与教学的实际收效不成正比。

我校所搞实验的核心理念是：

“韵语识字，尽早阅读，循序作文”实验班在二年级就开始了大量阅读，但却没有相应的课堂教学模式，实验教师常感到无所适从，自然也影响了课堂教学效果，如何构建有效教学模式，迫在眉睫。

因此，我们想通过本项目的研究，以这次项目研究为契机，依托市教研室专家指导，加大与兄弟学校的交流，探索小学语文有效教学的途径，解决我们在语文课堂教学中所遇到的诸多问题，构建符合我校实际的高效语文课堂教学模式，为教师改进教学提供指导，为学生轻松学习提供方法。

二、理论假设

小学语文小学语文课堂有效教学研究中教学准备的研究将指导教师开展有效教学行为。

教学准备包括：

1.研究教材。

教师认真研究了教学内容，找到了教学中的重点和难点，就有可能制定合适的教学目标，并按计划完成教学任务。

2.研究学生。

教师在教学前考虑了学生的学习基础、学习需要等，在教学中就更有可能激发学生的学习兴趣，满足学生学习需要，选择适当的教学方法。

3.研究预设与生成。

假设教师对教学中可能出现的突发情况或教学变异事先进行了估计或预测，有考虑、计划了备选的教学处置方式，那么就可以减少课堂可能出现的意外干扰，提高课堂效率；教学活动科学组织的研究将使教师有条不紊地安排教学和学习活动，合理分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间，处理教学中出现的突发问题，灵活地面对动态的课堂，高效地开展教学；教师有效讲解的研究将使教师捶练自己的语言，并通过清楚明了的表述，使学生更清楚、更准确地理解，就能使学生获得学习进步和发展，就能提高教学的有效性；教学情感对教学效果的研究会使更多的教师以饱满的热情投入课堂教学中，并感染学生，提高学习效能；学法指导的研究将使教师在注重学生能力的培养，在教学中使学生学会学习，产生继续学习的愿望，增强主动肩负起学习责任的意识；同时，介绍学习方法和策略，使学生掌握继续学习的技能，达到高效学习。

三、理论依据

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

另一类定义是从学生的学习出发点来界定有效教学。

这一类定义主要有：

有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好。

有效教学是指成功实现了明确目的－－学生愿意学习，并在教学后能够从事教学前所不会的知识。

1、有效教学理论。

以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。

“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。

有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据，备课当然要“备教材”，但主要的是“备学生”，重在根据学生学习的实际情况，找出教材内容与学生实际认知结构之间的结合点；“教材内容”为学生的“学习内容”；课堂教学是教学生学习，教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”，教学活动围绕学习活动、教学进程、进度、节奏等一切以学生的学习情境为转移；教学评价以学生学习过程及结果为标准，不是看教师讲得如何，而是看教师为学生创设的教学条件是否适宜，是否有效。

2、认知建构主义学习理论。

该理论认为，知识主要是学习者在于环境的相互作用中的自行构建的。

它强调学习是外部环境与认知主体内部相互作用的结果；强调认知主体对学习的能动作用；提出学习者是认知加工的主体，是知识意义的主要构建者；强调学习环境对形成意义构建的作用。

四、研究目标

本项目研究的主旨就是探索小学语文课堂上有效的“学”与有效的“教”的策略与方法。

具体目标如下：

1、扭转当前课程改革中教师教学理念与教学行为脱节的现状，使教师的教学在“有效教学”等科学理论指导下走出误区，踏上坦途，真正实现“为不教而教”。

2、探寻提高课堂教学有效性的策略，使教学在科学、先进的理论指导下得以优化，追求有效、高效、优质的教学，提高教学质量。

3、树立让每个学生健康、和谐发展的课堂教学观。

使课堂教学尽可能为所有学生的发展提供一切机会和条件，激发学生的内驱力，使学习成为在已有基础上的主动建构过程，从而激发潜能，提高综合素养。

4、让教师主动成为行动研究者，在教学实践中反思，在反思中促变，在变化中提升。

从而提高教师的教育科研水平，从而促进教师的专业成长。

五、研究内容

1、有效课堂的课前准备

教师在教学之前先要思考为什么教，教什么，教给谁，怎么教

2、有效的课堂教学策略

有效教学也是一套策略。

所谓策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式。

3、对学生进行必要的学法指导，有效的课堂自学

4、探索实验教材的阅读课教学模式

5、有效的教学语言

6、教师情感对课堂效果的影响

7、有效的课后反思

教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：

什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。

六、研究方法

1、文献研究法：

通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。

2、调查研究法。

（1）调查教师的心理状况、现有思想和学生个性，发现问题；

（2）调查、总结、推广教师在有效性教学方面创造的成功的新经验、新方法；（3）调查有效性教学实施后的学生个性状况，为个性化教育提供实例依据，并反馈、调整有效性教学的实际作。

3、行动研究法。

力求用最新教育理论，解决有效性教学中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学方法。

这是本课题的主要研究方法。

4、案例研究法。

在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例，针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。

七、研究步骤

（1）第一阶段（2009年9月—2010年2月）

1、展开问卷调查，整理前期数据资料

2、制定实验计划，定期进行阶段交流与信息反馈。

（2）第二阶段（2010年2月—2011年2月）

1、接受项目培训，

2、根据实验计划开展具体实验

3、交流实验经验，并在此基础上寻找研究中的问题和缺失处，进一步将课题研究向更深处展开。

（三）总结阶段（2011年2月—2011年6月）

1、撰写结题报告，编辑、展示实验成果。

2、对研究所获得的材料、经验进行全面分析总结。

八、成果形式

1、形成“小学语文有效课堂教学”的教学策略。

2、实验班形成自己的语文阅读课教学模式。

3、课堂教学展示。

4、编辑论文专集，制作优秀课录象，并将“课堂教学有效性”的理论和经验总结进行推广。

九、研究组织

项目组组长（负责人）：

孔常山

负责对该项目的确立及研究的监控与调节，协调项目组成员，保证课题研究顺利展开，提供完成项目所需时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题，加强与各级部门的联系，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。

项目组主研人员：

李雪

负责小学语文课堂有效教学项目的教学策略研究

杨丽

负责小学语文课堂有效教学项目的学法指导研究工作

程文娟

负责小学语文课堂有效教学项目的有效准备的研究

程永娟

负责小学语文课堂有效教学项目的实验课教学模式的研究

谭爱霞

负责小学语文课堂有效教学项目的资料捜集，整理汇编工作

项目组成员：

1——6年级语文老师

参与小学语文课堂有效教学项目的相对应年级的实证研究

十、保障措施

1、主研人员研究能力保障

本项目主持人孔常山校长本科学历、小学高级教师，参加过小学语文整体改革、省“双自主”教学实验的研究，引进并主持了中央教科所“大成全”语文教学实验，有着丰富的教科研经验。

项目组主要成员是我校的市级骨干教师、教研组长，业务领导，都参与过省市级课题研究。

项目组主要成员在1999年承担省“双自主”教学实验的研究。

该课题实验现已结题。

在2001-至今，一直从事中央教科所“大成全”语文教学实验的实践研究”，该课题为国家级课题。

在研究中，实验教师先后在国家级、省级、市级教学研讨会上做课并获奖。

同时有多篇论文在各级各类评比中获奖，。

本项目的研究成员已具备了项目研究的基础，他们具备了一定的理论水平和实践能力。

在本次项目的研究中，我们将聘请市教研室的教研员给予指导，力保研究的实效性。

2、时间保证

我们的研究将在市教育局，教研室统筹安排下进行，纳入我校教学教研工作计划中，与学校课改校本教研、师培等工作相融合，利用教研活动进行工作部署，交流与总结。

3、资料设备及资金保障

学校在研究经费上给予保障，学校图书室为实验提供各类专业参考书、科技情报资料并通过网络提供电子读物。

加大教师培训力度，完善科研考核机制，保证项目完成

十一、参考文献

1、崔允漷：

《有效教学》华东师范大学出版社，2009-6-1

2、高慎英：

《有效教学论》广东教育出版社

十二、具体联系人和联系方式

具体联系人：

孔常山

地址：

武安市伯延中心小学

联系电话：

5878806

电子邮箱：

kcs_mail@