实用文体教学设计研讨会会议纪要.docx

实用文体教学设计研讨会会议纪要.docx

《实用文体教学设计研讨会会议纪要.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《实用文体教学设计研讨会会议纪要.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

实用文体教学设计研讨会会议纪要

实用文体教学设计研讨会会议纪要

时间：

2013-04-24（8:

30-11:

30；12:

30-3:

30）

地点：

浦东新区浦三路385号1501室

主持：

张广录

记录：

洪彩云

参加人员：

市基地成员、区基地成员、“语文质量目标”课题组成员、《高中语文教学设计》选修课学员。

会议主线：

从实用文体教学设计的技术角度，对6节应用文教学设计课（《傅雷家书》、《马克思墓前的讲话》、《胡同文化》、《未有天才之前》、《唐诗过后是宋词》、《青年在选择职业时的考虑》）教学做深度研讨。

现将主要评课意见和建议记录如下：

一．张老师开场白——从评价舞者看评价作文再看教学：

《舞林争霸》金星和杨丽萍对舞者的评价，是针对“爵士舞”的死标准来评价还是只看舞蹈的情感表达。

二模卷的“更需要”是一种给观点的题型，高考应该还好，不会限制得很死。

所以整体我还是偏向杨丽萍，主要看舞者的表达能力。

二．兰保民老师谈非文学作品和《青年在选择职业时的考虑》

《高中文章类（非文学）作品阅读质量目标研究之一：

背景及来源分析》（作者：

兰保民，张广录）

（一）非文学作品

1.文章分类——文学作品；文章阅读。

前者以抽象思维为主，后者以“让学生掌握相应文体的阅读方法，高效吸收信息，理解文意，并能够为我所用”为目标。

2.对文本类型的把握。

用文学作品的教学方式来教文章文本，则差矣！

例，听课人教版《晋灵公不君》，此文一篇史传文，老师不应该问：

“体现了一种什么样的人物形象”而应问“此文体现出晋灵公怎样的君道思想？

”

3.来源分析——梳理课标，得出知识结构启示：

（1）文章类阅读目标的确定应包括以下几个方面的内容：

知识目标---如文章类型

阅读方法—精读、略读、浏览、速读

阅读能力—如整体把握，筛选信息，概况文意，分析判断，理解体会，阐发评价，质疑思辨，尝试写作等

阅读素养—如养成兴趣，形成习惯，独立阅读，拓展阅读，研究型阅读，专题阅读等

文化积淀-如理解思想，体会情感。

（2）关于文章本体知识主要有：

文章的类别—普通文章（记叙、议论、抒情，如《说数》）；专业文章（以实用目的为特征，如《读书示小妹十八生日书》）；变体文章（以写实为主，有融合了一些文学手法而形成。

包括文学传记，科学小品，报告文学）

（3）高中文章类作品阅读学习经验与文化素养目标：

自主阅读经验与基本素养；拓展阅读经验与应用素养；综合学习经验与写作素养。

（二）《高中文章类（非文学）作品阅读质量目标研究之二：

实施策略和评价》（作者：

兰保民，张广录）

策略和方法：

1．以文章的文体基本特征为依据。

如《读书示小妹十八生日书》，作为一篇书信，以祝贺小妹成人，所以“读书与成人”就应该成为其目标之一；同悲同喜、相濡以沫、真诚告诫的兄妹之情也是一个目标。

2．以语言常识和言语规律为基础

3．以理解能力的培养和提升为重点。

方法一，通过语言转换训练形成理解能力；方法二，通过阅读分析训练形成理解能力。

如《拿来主义》；方法三，通过分类训练形成理解能力；方法四，通过概括训练形成理解能力；方法五，通过推断分析形成理解能力。

（如《拿来主义》的第八九节。

应建立一种“数学建模”式的语文结构意识。

）

4．以鉴赏评价能力的形成为表征

5．以阅读习惯的养成和优化作为保障

评价的策略：

课堂评价：

观察评价法——以提升学生的学习品质为目的；量表评价法；小测验评价法。

作业评价：

形成性评价

总结评价。

（三）谈《青年在选择职业时的考虑》

1．基本思路是“复原马克思在写此文时的基本写作思路”。

2．课堂上呈现的是“寻找关键词-删减关键词”的阅读方法。

但是原来的设想是五步走：

关键词筛选-关键词的补充（你认为在选择职业时必须考虑到但是作者没有考虑到的，这一步课堂上没有时间呈现）-信息的删除-信息的把握和应用（用一句话将信息贯穿，表达完整的意思）-质疑环节（答辩问题，如“神的启示”和对父母建议的评价）。

3．课堂的呈现虽然不完整，“失败但不沮丧”，因为我仍旧保留了我的方向，没有南辕北辙。

三．评课《胡同文化》

骆蔚老师（华二）主评：

1．面面俱到，事无巨细，本文所有的知识点都教到了。

考试一定没有问题，而且从课内到课外，视野能够开阔。

2．重点不突出，政治化倾向。

不需要在一篇文章里面面俱到，每一篇文章都是特例，教的应是其个性。

语文课不应该是政治课。

3．第一集团的孩子对此文的问题大概只在于“胡同”和“胡同文化”。

上课上到什么程度是要看学生能接受到什么程度，所以有一个小策略可以有效了解学情——课前评改课后练习。

4．建议：

推荐给学生一篇文章黄裳《汪曾祺文集代序》抓文章倒数第二段的语言特色，从中看作者的传统文人情感。

对于北平，老舍，郁达夫，汪曾祺作为土著、过客、新北京人三者的情感有何不同？

同样是质朴，他和老舍有何不同？

同样是文人士大夫，他和郁达夫有何不同？

对比阅读。

5．此文文体：

序文。

汪曾祺一生都在致力于打通诗歌小说散文之间的界限，可以引导学生是否在此文中能够发现“诗性写作”。

6．此课，委屈了汪曾祺。

张老师呼应：

“委屈”是常态的，很遗憾，很多中学课堂的解读，若作者地下有知，能气活喽！

呵呵

赵老师补充评价：

此文可以从语言的品味来分析汪曾祺的复杂情感

张老师呼应：

要分析出来的情感，还是真情感吗？

情感是需要体验的。

分析课还是体验课？

我们只有一次机会，只能选择一种。

你究竟要打到哪里去？

（“打”字好形象啊！

）

张老师补充评价：

其实我觉得这篇文章有点儿抬高了汪曾祺，至今都没有对汪曾祺此文的高端赏析，因为确实此文没有代表他的风格。

他真好的文章是《葡萄月令》好到什么程度？

谁上谁都是在糟蹋它。

张老师展示教案并评价：

感觉上作者什么都想讲，但是最好只讲一点。

四．张老师谈：

文本的“原生价值”和“教学价值”之间的平衡

《跨越百年的美丽》

原生价值：

距离夫人的美以及对这没的感悟

教学价值：

“言论”这种问题的阅读和写作方法

《幽径悲剧》（季羡林）

原生价值：

悲叹美的毁灭

教学价值：

如何从语气语调体验作者的情感内涵

《生命的节日》

原生价值：

底层生活的呈现和励志精神

教学价值：

材料的裁剪与场景呈现的感动力技术

《长亭送别》

原生价值：

情人相别的场景和心情

教学价值：

中国古典剧本阅读的“场面意识”

《小巷》

原生价值：

不去的质疑和探索

教学价值：

诗歌阅读中想象活动的体验

五．《傅雷家书》评课

叶丽娟老师主评（上南）：

1.回顾课堂流程。

2.优势点评：

旁征博引。

3.我的疑问：

教师的预设该不该坚守？

学生的“感性”能不能表达老师预设的“慈爱”一词？

课堂延伸改如何操作？

将傅雷的“赤子之孤独”与周国平文中的“孤独”进行比对。

但是这两个概念在他们不同的语境中呈现的意思是不同的，所以只能说他们殊途同归而不能说他们一样。

4．我的建议：

ppt——父爱-感性-激励-坚强。

家书的作用；传递亲情；交流思想；解决问题。

张老师补充评价：

《傅雷家书》非常值得一读。

他对于两个孩子的人生设计感非常强，他是一个严格到严厉的父亲。

《傅雷家书》可以归为艺术鉴赏类的作品，我的很多对于艺术的认识都来自这本书。

六．评课《唐诗过后是宋词》

张老师展示并分析教案：

资料的印发问题。

教什么她是清楚的，即表达，而不是观点。

薛菁菁老师主评（华二）：

女性的课堂与中性的话题

1．教师很“体贴”，细致。

2．目标突出：

表达内容与表达手法的关系。

3．能否以一个问题贯穿课堂？

给标题加标点符号，唐诗过后是宋词？

。

！

…….

张老师呼应：

我最欣赏“以一个问题贯穿课堂”的设想，程老师说“牵一发而动全身”是一个境界，难能可贵处就在于找到这“一发”！

语文课的弱势，应该在于老师没有传达出语文的美。

你讲的他都知道，他不知道的，你不告诉他。

所以，提升语文的势，在于语文老师告诉他他所不知道的语文美。

（这样！

）

张老师论文：

《你读懂了什么？

——文本细读和读书笔记》

1．批判沪教版教材课后练习题的课文解读意识。

这三个题目无法交叉，并且超越一堂课的容量。

2．《教参》对文本意义理解的误读：

“梳理辩证认识事物的意识”？

no，作者的辨析是以缺点为重的，前面的优点分析只是一种“让步表达”。

局部表达和全文的大结构都在用“让步表达”在进行表述，表面上好像对流行歌曲不偏不移，但实际上是对流行歌曲的一种批判。

误读有可能是编者对原文的粗略删减而造成的。

3.建议：

抓第三段里的那些转折关联词构成的语言基本结构，“有时候”“不过”“但是”等等。

——这大概是学生看不出来的东西！

得出的结论是流行歌曲还远达不到宋词当年的水平。

作者内心视角，他的对话者本就不是学生，所以他的“让步表达”会成为学生阅读的语言障碍。

那该怎么办？

——明确目标，直奔主题。

用“问题链”控制学生。

可以训练让步表达。

七．评课《马克思墓前的讲话》

熊锦自己谈备课思路:

课文认识：

议论性悼词（评价性的而非论证性的），用议论来表达情感

实施策略：

归纳法——悼词的知识到课堂最后才总结出来。

从题目入手，明确文体。

播放视频朗读，整体感知全文。

徐燕主评：

教学效果——学生表现，积极活跃；学情反思，有无深入？

教学目标——

1．了解悼词的文体特点

2．理解本文逻辑严密的结构特点及感受悼念之情

3、理解本文冷静克制的情感表达特点。

前两点完成得不错，第三点学生呼应不多。

教学过程——关联词就能看出议论？

克制的情感应该是比较难发现的，但是学生却很轻易地找到了它。

“最能冷静克制表达情感的表达方式应该是记叙和说明，如‘定居德国，因为抨击反动政府，1843年被迫迁居巴黎。

’”

八．评课《<药>的评点》

张老师展示并分析教案：

教学目标——“评点”的写作训练。

作为高中教材中唯一一篇批注文章，应该让学生学会书评的写法。

所以教学目标设定为“评点”的写作训练。

目标比较集中，而且对文本的解读符合应用文。

朱静红老师主评：

1．教学风格，简约；教学氛围，和谐；

注重生动评价，有效引领；注重原始创新，强化多维发展。

2．研讨商榷的问题：

老师的范例过多，抛砖引玉？

卖弄文采？

束缚学生？

对文章的评点与作者的评点是否有可比性？

3．何谓“值得评点之处”？

旁批，就应是随性而为。

4．学生的演练是否过于形式化？

学生的生成好像和我们初中的学生差不多，没有想象中的精彩和睿智。

5．建议：

分组，从人物、结构、语言、情节等等各个方面进行训练点评。

评点应把握三度：

角度（从哪些方面来评点）；尺度（积极评价？

）；力度（点评的表述要有个性？

）

6.观后思考——回到教学原点：

教师上课的目的——

不是展示老师教学的艺术，而是让学生学到东西。

张老师呼应：

让学生学到东西，如何能学到呢？

须得老师展示教学艺术啊！

九．张老师趣谈黄玉峰上《兰亭集序》

首先拿出一个扇子（300元的红木扇子），答得好的同学可以得到。

不同的人对《兰亭集序》的不同看法的罗列（钱钟书，史铁生，施蛰存）

情感线索是乐-悲，对吗？

是乐吗？

永和九年是一个什么年份？

（背景，知识分子被控制压抑）

为什么王羲之突然由乐转悲？

王羲之的生活里发生了什么？

“七拼八凑，语无伦次”

张老师观点：

不要研究逻辑，要感受文思之美。

王羲之的写作，并不按照逻辑来写。

黄玉峰《语文学习》上文章《世间最美的坟墓》中，谈文本细读方法——假定文章的真实，坐实细节，搜集资料，还原生活。

——————————————————————会议结束。