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关于说课的理论和方法的探讨
关于说课的基本理论和方法的探讨
黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校高占国
【摘要】本文从说课的基本概念、意义、主要内容、基本方法和评价标准几个方面，比较详细地论述了说课的基本理论和方法，对于研究说课具有一定的价值。
【关键词】说课基本理论方法
新课程改革以来，说课作为一种新型的教学研究和教学评价方式已经被广大教师和教学研究人员所普遍接受。
人们对说课的理论和方法进行了许多探讨，但是，在我们看到的研究文章中对说课的理论和方法存在许多问题，本文把我的观点提供给大家，希望能够引起大家的关注的进一步的研究。
一、关于说课的概念
说课是一定主体依据一定的理念，为了某种目的，采用一定的方法和语言等辅助手段，向一定对象表达交流教学设计或者实施教学设计后的结果一种教学研究方式。
1、说课的主体，一般可以是教师个体、同伴或者教师集体。
2、说课的目的，是一定主体为了表达和交流教学设计和实施教学设计后的结果，以取得他人的帮助、认可、评价。
3、说课的实质，是一种教学研究，是一种对话和交流。
4、说课的对象，包括教学设计和实施教学设计的结果。
5、说课的类型，按照不同的标准说课有各种类型。
按照上课前后的不同，可以分为课前说课和课后说课，可前说课是说教学设计，课后说课是说实施教学设计的结果；按照说课主体的不同，可以分为教师个体说课、教师同伴合作说课、教师集体合作说课，或者是年轻教师、中年教师、老教师说课；按照学科的不同，可以分为语文、数学、物理、化学等各种不同学科的的说课等等。
6、说课的基本特点，
（1）交流性；
（2）省时性；（3）易评性。
二、关于说课的意义
1、有利于进一步修正教学设计。
如果是在上课前进行说课，通过说课后的同伴之间的交流评价，可以为进一步修改教学设计提供可能。
如果是课后进行说课，通过课后说课后的同伴交流为下次教学设计提供吸修改的可能。
2、有利于交流教学设计的经验。
无论是课前还是课后的说课，说课可以为交流教学设计的经验提供的可能。
3、有利于评价教学设计。
说课做为一种教学设计交流的方式，为教学设计的评价提供了比较方便条件。
4、有利于评价教师的教学。
评价者可以通过所说的教学设计，判断说课者的教学水平和能力。
三、关于说课的主要内容
1、说教学设计的理念
就是一定教师主体首先要说明教学设计所依据的理论。
首先说教学设计所依据的理论是因为，任何教学设计都必须依据一定的教学理论进行的，不是依据正确的理论就是依据错误的理论。
有了正确的理论的指导就为好的教学设计提供了可能性，如果没有正确的理论做指导，那教学设计就一定就会有问题的。
教学设计中的其他方面都是在一定的教学理论的指导下的，所以，首先说教学设计所依据的理论是必须的。
但是，在我们看到的说课中往往都没有说这方面，即使说了，也没有放在第一位。
在实际教学设计中，所依据的理论包括宏观的理论、中观的理论和微观的理论。
宏观的理论是指哲学理论、中观的理论是指“老三论和新三论”，微观的理论是指能够直接应用到教学设计中的理论。
比如，布鲁姆的教育目标分类学理论；布鲁纳的教学设计模式；奥苏伯尔的教学设计模式；斯金纳的程序教学模式；罗杰斯创立的“非指导性教学”模式；建构主义教学理论中的“抛锚式教学模式”、“支架式教学模式”、“随机进入教学模式”；“主体教育理论”；“因材施教”理论；“逆向设计理论”；“多元智能理论”；“合作学习理论”等。
在说教学设计的理念时，首先要说所依据的教学理论的是什么，即包括依据理论的名称和内容。
其次，要说为什么要依据这些教学理论的原因。
如果仅仅说出所依据的教学理论是什么，而不能说出为什么，那就不是真正的说课。
2、说教学设计中的教学目标
首先，要说教学目标是什么，按照现在课程改革要求，就必须说“三维目标”，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三方面。
在这些目标中什么是难点、重点和关键。
其次，要说明为什么要制定这样的目标、确定难点、重点和关键，一定要说清楚原因。
如果仅仅说出了“三维目标”而没有说清楚制定“三维目标”和确定难点、重点和关键的原因是不完全的，而且也根本不符合说课的基本要求。
3、说教学设计中的教学对象
是指说教学设计中的教学对象是谁，即所教年级、班级所有学生的各方面的一般情况和具体情况，包括认知水平和能力、情感态度和价值观的具体情况。
一般情况应该说明这个年纪的学生的共同情况。
具体情况应该说明到每个人的具体情况，然后把这些学生分成上、中下三个层次或者更多的层次。
只有这样才能为确定教学目标、策略、方法等方面提供依据。
4、说教学设计中的教学内容
是指说教学中的课程资源。
在我们看到的说课中，往往都是把说教学设计的内容说成了“说教材”，按照课程改革新理念，教学中的教学内容不仅仅是指教材的，除了教材外还包括一切能够为完成教学目标所提供的各种各样的课程资源，包括：
教科书、教学参考书、练习册、视频资料、录象资料、自然资源、历史博物馆、图书馆等等一切相关的经过教师精选学生终身必备的知识与技能的资源。
如果还是仅仅说教材，那么，还是传统教学的“教教材”的理念。
教学中不是因为有了什么教学内容后在教学内容中确定教学目标，而是先确定了教学目标后去选择适合学生学习的教学内容。
叶圣陶先生有过论述：
“教材无非是个例子”。
可见，教材是从属于、服从于师生教学需要的，这就意味着教师应把课本作为师生教学的工具之一。
首先，说教学设计的内容要说教学内容是什么，这些教学内容都包括什么，有多少。
其次，要说为什么要选择这些教学内容（课程资源）进行学习，而不选择其他的内容，把选择的根据说清楚。
5、说教学设计中的教学策略
首先，说教学设计的策略的名称和内容都是什么。
教学策略是为了达到某种教学目的使用的手段和方法。
在此意义上，教学策略略同于教学方法。
但从广义上讲，教学策略教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段和方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生之间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。
它的内涵较为广泛。
教学方法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。
教学设计的教学策略是指进行教学设计的战略，是从整体、全面联系和发展变化的角度考虑教学设计的思想。
是对一节课从系统论的角度进行设计的方法论。
具体讲包括一节课中采用归纳法还是演绎法，是先教后学还是先学后教的思路，是先易后难还是先难后易，是讲练结合还是以讲为主或者以练为主，整合教学目标，构建师生互动的课堂，小学识字教学就有分散识字、集中识字、注音识字、部件识字等多种教学策略。
等等。
教学设计策略是从属于教学理念和教学目标的，有什么样的教学理念和教学目标就有什么样的教学设计策略。
教学设计策略对教学方法选择有指导作用。
教学策略是针对一定教学目标而组织的程序化设计，虽然没有定式，但不管如何都得考虑怎样合理安排程序促进以下几个方面的转化：
A把他人的知识转化为学生自己的知识；B把凝聚于知识中的智力活动方式转化为个体的认知能力；C把蕴含于知识经验中代数学道德观念转化为个体的思想品德。
其次，说为什么要选择这些教学策略的原因。
说为什么要选择这些教学策略的原因是指把某一教学策略具体应用到某一教学过程中的原因是什么，为什么只能选择这一教学方策略，而不选择其他的教学策略。
6、说教学设计中的教学方法
首先，说教学设计的方法的名称和内容都是什么。
教学设计中的策略是从纵向结构考虑的，教学方法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。
在一节教学中教与学的关系中，会应用各种教学方法，比如讲授方法、演示方法、谈话方法、板书方法、练习方法、分析方法、归纳方法、发现方法、合作方法等等。
这些方法的名称各是什么，其主要内容是什么，这些都是要首先说明的。
其次，说为什么要选择这些教学方法的原因。
说为什么要选择这些教学方法的原因是指把某一教学方法具体应用到某一教学环节上的原因是什么，为什么只能选择这一教学方法，而不选择其他的教学方法。
7、说教学设计中的教学过程
首先，说教学设计中教学过程的名称和内容都是什么。
这里的教学过程是指一节课从开始到结束的发展程序，包括许多设计的环节，每个环节都应该有个概括的名称和要完成的具体内容，这些是首先要说明白的。
其次，说为什么要设计这一教学过程的原因。
为什么要设计这一教学过程的原因包括，设计这样教学过程的理论依据、原则和实践依据等。
在实际教学说课中我们往往能够看到形式教师不能说清楚设计教学过程中各个环节的道理，甚至有的教学设计中分不清楚过程的环节。
8、说教学设计中的教学模式
首先，说教学设计中教学模式的名称和内容都是什么。
教学模式是在教学中，根据一定的教学理念，为了有效实现教学目标将各个要素按照教学规律进行设计的一种相对稳定的教学程序。
教学模式来源于实践，是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具备了理论层面的意义。
所以，在教学设计中如果能够按照一定的教学模式进行设计，说明其教学设计已经达到比较高的程度了。
其次，说为什么要选择这一教学模式的原因。
为什么要选择这一教学模式的原因包括，选择这样教学模式的理论依据、原则和实践依据等。
在我们看到的说课中很少有教师能够按照一定的教学模式进行教学设计，即使有的按照一定教学模式进行了设计但是，也往往是盲目模仿和照搬照抄，所以，也说不清楚依据和道理。
9、说教学设计中的教学评价标准
首先，说教学设计中的教学评价标准名称和内容都是什么。
在我们看到的说课教学中，往往都没有这个方面。
但是，作为教师我们都知道，我们所进行的所教学，包括每一节课的教学，最终都是要经过一定的评价（考试等方式）才能证明学习是否有效果的，评价都是按照一定的标准进行的，所以，好的教学设计都必须认真考虑最终评价标准的要求，按照评价标准来设计教学的。
所以，这部分内容是必须说清楚的。
其次，说为什么要选择这些教学评价标准的原因。
评价的标准是不一样的，对于不同的学生的不同学习评价标准是不同的，所以，这就需要教师进行选择适合具体教学的评价标准。
选择的合适还是不合适首先要看能否说明选择的道理，虽然，最终这一选择要接受教学实践的检验。
10、说教学设计的主体
首先，说教学设计的主体是什么。
说教学设计的主体是指说明教学设计的主体是教师个体、同伴或者教师集体，并说明在谁的具体指导下设计的。
其次，说为什么要选择这一教学主体的原因。
说为什么要选择某一教学主体，教师个体、同伴或者教师集体的原因，并说明在谁的具体指导下设计的根据。
四、关于说课的基本方法
说课的方法有很多，我这里介绍两种基本的方法：
1、分别说明方法
分别说明方法就是把教学设计中的各个部分分别进行说明的方法。
比如，分别说明：
教学理念、教学目标、教学对象、课程资源、教学策略、教学方法、教学评价、教学设计主体等等。
2、综合说明方法
综合说明方法就是把教学设计中各个部分联系起来说明，把一节课当成一个系统来说明。
比如，综合说明：
教学过程、教学模式。
这两种方法在实际的教学设计说课中是同时使用的，一般都是先分别说明各个部分，然后综合说明各个部分之间的关系。
分别说明是为了从各个方面分别说明重点部分的性质，把握教学中各个因素的特点，采用的是分析的方法。
综合说明方法是我们说明教学中各个要素之间的内在本质的联系，是为了从总体上设计教学程序，采用的是综合的方法。
五、关于说课的评价标准
按照上述各方面的论述，我制定了说课的评价标准。
富区中小学教师教育教学水平能力测试说课答辩评价标准
姓名：
年级：
学科：
拟晋职务：
说课题目：
项目
内容要求
权重分数
档次
得分
A
B
C
设计
理念
（10）
是什么
名称
1
1-0.6
0.5-0.1
0
内容
4
4
3-1
0
为什么
根据
5
5-4
3-1
0
教学
目标
（20）
是什么
知识与能力
1
1-0.9
0.8-0.1
0
过程与方法
1
1-0.9
0.8-0.1
0
情感态度与价值观
1
1-0.9
0.8-0.1
0
为什么
确定知识与能力的根据
5
5-4
3-1
0
确定过程与方法的根据
5
5-4
3-1
0
确定情感态度与价值观根据
7
7-6
5-1
0
教学
对象
（13）
是什么
年级班级
1
1-0.6
0.5-0.1
0
为什么
认知水平情况
4
4-3
2-1
0
能力程度情况
4
4-3
2-1
0
情感心理情况
4
4-3
2-1
0
课程
资源
（10）
是什么
名称
2
2
1
0
范围
3
3
2-1
0
为什么
依据
5
5-4
3-2
0
策略与方法
（17）
是什么
策略名称
2
2
1
0
教学方法名称
2
2
1
0
为什么
选择策略的原因
7
7-6
5-1
0
选择教学方法的根据
6
6-5
3-1
0
过程与模式
（30）
是什么
教学过程的环节
4
4-3
2-1
0
教学过程中各环节的时间
2
2
1
0
教学模式的名称
4
4-3
2-1
0
为什么
确定教学过程环节的依据
10
10-6
5-1
0
选择教学模式的原因
10
10-6
5-1
0
加、扣
分项
加分
脱稿
3
3
2-1
0
扣分
超时
-2
-0.5
-1
-2
合计
备注：
教师教育教学水平能力测试按照上述标准说课6分钟以内，然后答辩4分钟。
上交的文字说课稿要求详细说明教学设计的各个方面内容（3000字以上），说课的时候要求在6分钟内重点说明由评委员现场指定六个方面其中的两个方面内容。
评委签字：
年月日
【参考文献】
1、《关于说课的思考》
2、《说课应该注意什么？
》
3、《浅谈新课程下的说课》
4、《2009年教师资格认定考试：
实例教你说课技巧》
5、《新课改视野下数学教师说课策略》
6、《“说课”中应遵循的几项原则》
7、《教师说课指导说课说些什么》
8、《浅谈说课》
9、《还谈说课的方法》
10、《深度阅读：
将说课进行到底》2008年02月21日13:
54来源：
《中国教育报》
11、《关于“说课”的再思考》
12、《怎样说课》
13、《说课技能》
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