教师继续教育培训教案三定稿版.docx

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教师继续教育培训教案三定稿版

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教师继续教育培训教案三精编WORD版

有效课堂教学

培训时间：

2016年7月19日

培训对象：

全体教师

主讲教师：

毛勇

培训内容：

1、什么样的教学是有效教学？

从词意上看，“效”即效法，仿效，这里是指学生在教师的引导下付出努力，以及效法和仿效的行为。

2、有效果的“果”即结果，按照《现代汉语词典》解释：

效果是由某种力量、做法或因素产生的结果。

3、教育学家杜威说：

一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。

4、学习行为是否有效，首先看教师的行为是否引起学生的跟进反应。

所以，有效教学需要以学生付出努力及愿意跟随和效法教师为前提。

有效教学的案例分析

你向学生提出了一个需要思考和回答的问题，学生有没有思考或回答，如果思考或回答了，就是你的行为是有效的，如果学生无反应或无动于衷，说明教的行为是无效的。

1、为什么这样说，我们来分析一下，学生为什么跟随教师，学生为什么愿意听老师的话：

A、小孩子从小进幼儿园、上小学，咱们的孩子的爸爸妈妈说‘乖’，要听老师的话，这是从小接受这样的教育，这是社会要求的影响；

B、课堂上，老师可能说，某某同学作业认真，大家要向他学习，这是榜样的力量；

C、叫不听话的同学，站着听课或者课后检讨，这是惩戒的作用；

D、给表现好的同学或小组一个小红花小奖品，这是奖励的手段………

2、在幼儿园和小学低年级，这些手段可能有效有用，而且也是必要的。

但随年龄的增长，阅历和知识的丰富，学生的判断事物能力不断增强，学生对老师的认识会逐步从盲目崇拜到理性评价，适应外在的社会要求和奖惩动机会逐步被自我判断跟随内因取代，就是发自内心跟随的，意愿的大小发生改变，从发展角度看，学生自觉跟随最终将主要基于对老师的信任。

3、学生对老师的信任从何而起。

学生对老师的信任从何而起呢：

到底作用如何,我们来看一个案例

例：

微笑的力量。

“上小学时，我的语文成绩很不好，原因不是我不是我喜欢语文，而是我不喜欢我的语文老师。

我的语文老师脾气大，动不动就训人，……从小学一年到四年级一直是他教我，感觉他从来没笑过，我的成绩一直排在最后，我因此自卑。

……那一天，上课我开小差……,王永明同学，你起来回答……，意外发生了，我真不敢相信…

不一会又转我这，朝我…我明白，教师的鼓励，从此我挺直了腰，信心百倍，…时间飞快，我师范毕业了，我无怨无悔的回到家乡，成了一名教师，并且是一名小有名气作家。

在一篇自传文章中特别地提到了我小学语文教师，说明假如当时没有两次微笑，可能没有我的今天。

几天后收到一封信，竟然是他…，但心灵震撼的是信的内容…祝贺，惭愧，因为我清楚的记得当年的两次微笑并不是给你，而是…，但却改变了你一生。

4、热爱学生是前提是基础我们分析这个真实的故事的内在关联，由不喜欢-到两次微笑的改变-信心的建立-成才-回报-发现真象，这中间体现的是对老师信任的爱，也是爱的信任，所以热爱学生是前提是基础。

5、信任的本质上是师生相互的爱。

师的爱要怎样才有效

1、老师的爱。

难道，我们不够爱学生吗许多老师对此会说委屈。

但调查的结果是怎样的某地区在教师中随机抽查100名教师的结果是，90%爱学生，但这100名教师所教学生产调查是“你体会到老师的爱，仅占10%。

刚好相反，两者相加是一百。

2、例子：

王老师批改完最后一份试卷，疲惫地打开收音机，想听一下音乐放松一下，收音机机里传来主持人声音“XX年级XX班全体同学为把这首歌献给他敬爱的王XX老师，感谢三年来对我们出了无数道数学题……，尤其是高三这一年，听到这王老师眼睛湿润了，心力交瘁的他脸上露出一丝笑容，只听主持人又继续说“现在就让我们一起来听李惠敏的《你不会有好结果》……，只见王老师口吐白沫，栽倒在地”。

一个真实的故事。

这个故事让人深思。

3、如果学生不接受你的付出，拒绝你的付出，你再辛苦也是白搭。

4、老师要善于调整心态和方法，善意的引导，给他机会。

经常有学生上课看其他的书，或者思维不在你的课堂，他在胡思乱想，看起来是坐瑞的，其实心思早不知去哪里了，可能会打嗑睡，做小动作，这就是没有引他入胜，他在把你的教学当做对你人的评价或者另类的思维，把你的讲的知识和你的人想为一样的，没有兴趣，由不喜欢老师到对这门学科失去信心。

这就是为什么上课老有个别学生在捣乱的原因之一，我们老师要善于调整心态和方法，善意的引导，给他机会。

5、老师对学生的爱要建立在一种信任这上。

所以老师对学生的爱要建立在一种信任这上，要求我们老师有时要宽容、公平对待，包括冷静一分析，反思，必定我们面对面的孩子是有个性的，有尊严人格的个体，用你的行为感化学生，而不是强加，你的威信是建立在对学生的关爱之上的，只有这样学生才愿意跟随你，对你的尊敬的。

教学才会有效。

教师需要对专业水平的提升

1、专业水平的提升责任重大。

实际表明：

我们学生以后都记下影响他成长的好老师。

我们老师一定要把教书育人的思想建立好，知道自己的责任重大。

你的言行影响着学生，你的专业能力、你的职业道德水平都会影响学生的成长。

2、学生还需要对教师专业能力水平的信任。

热爱学生不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱则更难。

仅有爱远远不够，还需要什么？

还需要对教师专业能力水平的信任，但我们可能没有谁说自己在教学中没有犯过错误，但要清楚自己的错在哪里，不足之处要常改进，

3、执教巴金《海上日出》教学案例

有一位教师在执教巴金《海上日出》，课文中有生字“镶”需要学习，写在黑板上让学生组词，一位学生起来想了一会说“云镶”怎么回事，学生不知道，但看课文“太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边”的句子。

就找出这样一个答案，老师也不知道该组什么词，看一看课文，觉得有理，于是组织全班学生一起大声读“云镶”云镶！

4、小错误，可能影响学生一生。

想象一下，这位老师可能下来让学生在作业中组词，如果这校的组词在家中让学生家长看到，会怎样想，这位家长还能坚定的说“你要听老师的话”吗？

一个镶嵌的“镶”，让我们老师造成“云镶”，在学生心目中老师说是对的，经常听小学生说：

我们老师说的，这样不行，必须按老师说的做，…可见我们老师犯一个小错误，可能影响其一生啊！

5、老师也要诚实。

如果：

这位老师能诚实的说，我也不认识这个字，大家查查字典的话，可能就不会有这样的错误了

6、课堂也要以学生为本。

老师要抓住了课堂中的生成点，引导学生积极自主的思考动手动脑。

以学生为本，符合新课程要求。

教师的爱、师能和人格魅力是影响学生根本因素

1、老师即时发现问题，要解决问题。

在小学识字教学中经常要遇到这种问题，比如一位学生在读到“欠”的时候，由受到原来“次”的影响，该学生大声的读“chi”其他同学听了马上说“不对、不对，要读‘qian’，老师当时也纠正，“应该读qian，而不是ci”让全班同学跟读两遍，又继续下面教学了。

即时发现问题，解决问题。

2、“身教重于言教”。

除了基于爱的基础的信任，老师要有良好的师德和师能，你的人生态度、行为方式也影响跟随行为，这就是“身教重于言教”。

这里有一案例：

3、老师示范的魅力

（这是一位全国十杰教师提名奖老师的故事）她新到一所小学当班主任，发现这个班的同学在早读时很吵闹，而且迟到的现象也多，开始，她用干涉的方法试图改变这一现象，一周的实践证明这种方法是徒劳的。

新的一周开始，当同学们走进教室时，发现班主任端坐讲台前，不再干涉他们，而是旁若无人、声情并茂的朗读自己的作品，同学科好奇的围在老师周围一探究竟，很快，一些同学被老师朗读的作品所吸引，一些同学回到自己的座位，拿出了课本和自己喜爱的东西，一个月后，班上再没有迟到的学生，教室里响起的是老师和同学们共同的读书声。

一些老师说，现在学生根本不爱学习，这是很多老师痛若的源头之一。

这里，我们不讨论这个结论是否符合事实。

4、我们应该反思自问

（1）、做好表率。

我们爱学习吗，我们爱读书吗，当我们告诉学生学习的重要意义并要求学生爱学习时，我们老师是否用自己的行为告诉学生我们说的不是假话。

学生从我们身上看到的是什么，感受到的是什么

（2）、使学生产生对知识的渴求和敬畏。

我们是否敬畏知识，是否坚知识对人生的意义和价值，读书作用有多大，我们是否赋予知识以生活的意义，使学生意识到知识改变命运的力量，从而使学生产生对知识的渴求和敬畏。

所以入说一个老师你自己不爱读书，恐怕很难让你的学生喜欢读书吧。

5、教师只有不断提升自己的专业素养，才能更好地实施有效教学。

以上案例，我们的观点是：

有效教学首先是有效果的教学，有效果的教学以学生愿意听从和跟随老师为前提。

社会要求、奖惩等外部因素可能让学生听话，随认识能力的提高，教师的爱、师能和人格魅力是影响学生跟随行为的根本因素。

从这种意义上，有效教学的工夫在课外，教师只有不断提升自己的专业素养，才能更好地实施有效教学。

有效教学必须提升教师自身素养

1、把工作当做一种人生快乐。

提升自身素养不仅是有效教学的必要功夫，而且是教师享受幸福生活的必由之路。

关于教师的幸福的理解可以说是仁者见仁，智者见智，想象一下，我们老师课前有期望，盼望见到自己的好学生，去实践具有创造性和教学设计；课中有有创造，体验教学过程中自己得心应手的教学事件和情境，和谐的师生互动，高质量完成教学任务；课后能审美，对课堂和劳动效果的审美。

这样的老师可能是幸福的，他把工作当做一种人生快乐。

2、学生在成长，老师也在成长。

你的专业能力、你的职业道德水平都会影响学生的成长。

反而在良好的师生关系下，你能从学生成长的过程中吸取营养，促进你的师德水平提高。

3、幸福的教师生活来源于审美性体验。

（1）归纳起来，幸福的教师生活来源于创造性劳动和对创造性劳动的审美性体验。

（2）创造越大，快乐越多，如果没有创造和付出，那就是苏霍姆林斯基所说的“单调枯燥”的生活。

（3）创造能力从何来？

并不是每个教师天生是优秀的，只有在实践中成长，专业成长发展。

我们的困难其实是无法应对学生、应对环境的要求，当我们能得心应对学生、与环境和谐，并能超越时，我们将对教育有一种全新感受。

（4）幸福的老师是越来越多，我们的教育事业越来越好，培养的人才越来多。