教师继续教育培训教案三定稿版.docx
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教师继续教育培训教案三定稿版
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教师继续教育培训教案三精编WORD版
有效课堂教学
培训时间:
2016年7月19日
培训对象:
全体教师
主讲教师:
毛勇
培训内容:
1、什么样的教学是有效教学?
从词意上看,“效”即效法,仿效,这里是指学生在教师的引导下付出努力,以及效法和仿效的行为。
2、有效果的“果”即结果,按照《现代汉语词典》解释:
效果是由某种力量、做法或因素产生的结果。
3、教育学家杜威说:
一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。
4、学习行为是否有效,首先看教师的行为是否引起学生的跟进反应。
所以,有效教学需要以学生付出努力及愿意跟随和效法教师为前提。
有效教学的案例分析
你向学生提出了一个需要思考和回答的问题,学生有没有思考或回答,如果思考或回答了,就是你的行为是有效的,如果学生无反应或无动于衷,说明教的行为是无效的。
1、为什么这样说,我们来分析一下,学生为什么跟随教师,学生为什么愿意听老师的话:
A、小孩子从小进幼儿园、上小学,咱们的孩子的爸爸妈妈说‘乖’,要听老师的话,这是从小接受这样的教育,这是社会要求的影响;
B、课堂上,老师可能说,某某同学作业认真,大家要向他学习,这是榜样的力量;
C、叫不听话的同学,站着听课或者课后检讨,这是惩戒的作用;
D、给表现好的同学或小组一个小红花小奖品,这是奖励的手段………
2、在幼儿园和小学低年级,这些手段可能有效有用,而且也是必要的。
但随年龄的增长,阅历和知识的丰富,学生的判断事物能力不断增强,学生对老师的认识会逐步从盲目崇拜到理性评价,适应外在的社会要求和奖惩动机会逐步被自我判断跟随内因取代,就是发自内心跟随的,意愿的大小发生改变,从发展角度看,学生自觉跟随最终将主要基于对老师的信任。
3、学生对老师的信任从何而起。
学生对老师的信任从何而起呢:
到底作用如何,我们来看一个案例
例:
微笑的力量。
“上小学时,我的语文成绩很不好,原因不是我不是我喜欢语文,而是我不喜欢我的语文老师。
我的语文老师脾气大,动不动就训人,……从小学一年到四年级一直是他教我,感觉他从来没笑过,我的成绩一直排在最后,我因此自卑。
……那一天,上课我开小差……,王永明同学,你起来回答……,意外发生了,我真不敢相信…
不一会又转我这,朝我…我明白,教师的鼓励,从此我挺直了腰,信心百倍,…时间飞快,我师范毕业了,我无怨无悔的回到家乡,成了一名教师,并且是一名小有名气作家。
在一篇自传文章中特别地提到了我小学语文教师,说明假如当时没有两次微笑,可能没有我的今天。
几天后收到一封信,竟然是他…,但心灵震撼的是信的内容…祝贺,惭愧,因为我清楚的记得当年的两次微笑并不是给你,而是…,但却改变了你一生。
4、热爱学生是前提是基础我们分析这个真实的故事的内在关联,由不喜欢-到两次微笑的改变-信心的建立-成才-回报-发现真象,这中间体现的是对老师信任的爱,也是爱的信任,所以热爱学生是前提是基础。
5、信任的本质上是师生相互的爱。
师的爱要怎样才有效
1、老师的爱。
难道,我们不够爱学生吗许多老师对此会说委屈。
但调查的结果是怎样的某地区在教师中随机抽查100名教师的结果是,90%爱学生,但这100名教师所教学生产调查是“你体会到老师的爱,仅占10%。
刚好相反,两者相加是一百。
2、例子:
王老师批改完最后一份试卷,疲惫地打开收音机,想听一下音乐放松一下,收音机机里传来主持人声音“XX年级XX班全体同学为把这首歌献给他敬爱的王XX老师,感谢三年来对我们出了无数道数学题……,尤其是高三这一年,听到这王老师眼睛湿润了,心力交瘁的他脸上露出一丝笑容,只听主持人又继续说“现在就让我们一起来听李惠敏的《你不会有好结果》……,只见王老师口吐白沫,栽倒在地”。
一个真实的故事。
这个故事让人深思。
3、如果学生不接受你的付出,拒绝你的付出,你再辛苦也是白搭。
4、老师要善于调整心态和方法,善意的引导,给他机会。
经常有学生上课看其他的书,或者思维不在你的课堂,他在胡思乱想,看起来是坐瑞的,其实心思早不知去哪里了,可能会打嗑睡,做小动作,这就是没有引他入胜,他在把你的教学当做对你人的评价或者另类的思维,把你的讲的知识和你的人想为一样的,没有兴趣,由不喜欢老师到对这门学科失去信心。
这就是为什么上课老有个别学生在捣乱的原因之一,我们老师要善于调整心态和方法,善意的引导,给他机会。
5、老师对学生的爱要建立在一种信任这上。
所以老师对学生的爱要建立在一种信任这上,要求我们老师有时要宽容、公平对待,包括冷静一分析,反思,必定我们面对面的孩子是有个性的,有尊严人格的个体,用你的行为感化学生,而不是强加,你的威信是建立在对学生的关爱之上的,只有这样学生才愿意跟随你,对你的尊敬的。
教学才会有效。
教师需要对专业水平的提升
1、专业水平的提升责任重大。
实际表明:
我们学生以后都记下影响他成长的好老师。
我们老师一定要把教书育人的思想建立好,知道自己的责任重大。
你的言行影响着学生,你的专业能力、你的职业道德水平都会影响学生的成长。
2、学生还需要对教师专业能力水平的信任。
热爱学生不是一件容易的事,让学生体会到教师的爱则更难。
仅有爱远远不够,还需要什么?
还需要对教师专业能力水平的信任,但我们可能没有谁说自己在教学中没有犯过错误,但要清楚自己的错在哪里,不足之处要常改进,
3、执教巴金《海上日出》教学案例
有一位教师在执教巴金《海上日出》,课文中有生字“镶”需要学习,写在黑板上让学生组词,一位学生起来想了一会说“云镶”怎么回事,学生不知道,但看课文“太阳在黑云里放射的光芒,透过黑云的重围,替黑云镶了一道发光的金边”的句子。
就找出这样一个答案,老师也不知道该组什么词,看一看课文,觉得有理,于是组织全班学生一起大声读“云镶”云镶!
4、小错误,可能影响学生一生。
想象一下,这位老师可能下来让学生在作业中组词,如果这校的组词在家中让学生家长看到,会怎样想,这位家长还能坚定的说“你要听老师的话”吗?
一个镶嵌的“镶”,让我们老师造成“云镶”,在学生心目中老师说是对的,经常听小学生说:
我们老师说的,这样不行,必须按老师说的做,…可见我们老师犯一个小错误,可能影响其一生啊!
5、老师也要诚实。
如果:
这位老师能诚实的说,我也不认识这个字,大家查查字典的话,可能就不会有这样的错误了
6、课堂也要以学生为本。
老师要抓住了课堂中的生成点,引导学生积极自主的思考动手动脑。
以学生为本,符合新课程要求。
教师的爱、师能和人格魅力是影响学生根本因素
1、老师即时发现问题,要解决问题。
在小学识字教学中经常要遇到这种问题,比如一位学生在读到“欠”的时候,由受到原来“次”的影响,该学生大声的读“chi”其他同学听了马上说“不对、不对,要读‘qian’,老师当时也纠正,“应该读qian,而不是ci”让全班同学跟读两遍,又继续下面教学了。
即时发现问题,解决问题。
2、“身教重于言教”。
除了基于爱的基础的信任,老师要有良好的师德和师能,你的人生态度、行为方式也影响跟随行为,这就是“身教重于言教”。
这里有一案例:
3、老师示范的魅力
(这是一位全国十杰教师提名奖老师的故事)她新到一所小学当班主任,发现这个班的同学在早读时很吵闹,而且迟到的现象也多,开始,她用干涉的方法试图改变这一现象,一周的实践证明这种方法是徒劳的。
新的一周开始,当同学们走进教室时,发现班主任端坐讲台前,不再干涉他们,而是旁若无人、声情并茂的朗读自己的作品,同学科好奇的围在老师周围一探究竟,很快,一些同学被老师朗读的作品所吸引,一些同学回到自己的座位,拿出了课本和自己喜爱的东西,一个月后,班上再没有迟到的学生,教室里响起的是老师和同学们共同的读书声。
一些老师说,现在学生根本不爱学习,这是很多老师痛若的源头之一。
这里,我们不讨论这个结论是否符合事实。
4、我们应该反思自问
(1)、做好表率。
我们爱学习吗,我们爱读书吗,当我们告诉学生学习的重要意义并要求学生爱学习时,我们老师是否用自己的行为告诉学生我们说的不是假话。
学生从我们身上看到的是什么,感受到的是什么
(2)、使学生产生对知识的渴求和敬畏。
我们是否敬畏知识,是否坚知识对人生的意义和价值,读书作用有多大,我们是否赋予知识以生活的意义,使学生意识到知识改变命运的力量,从而使学生产生对知识的渴求和敬畏。
所以入说一个老师你自己不爱读书,恐怕很难让你的学生喜欢读书吧。
5、教师只有不断提升自己的专业素养,才能更好地实施有效教学。
以上案例,我们的观点是:
有效教学首先是有效果的教学,有效果的教学以学生愿意听从和跟随老师为前提。
社会要求、奖惩等外部因素可能让学生听话,随认识能力的提高,教师的爱、师能和人格魅力是影响学生跟随行为的根本因素。
从这种意义上,有效教学的工夫在课外,教师只有不断提升自己的专业素养,才能更好地实施有效教学。
有效教学必须提升教师自身素养
1、把工作当做一种人生快乐。
提升自身素养不仅是有效教学的必要功夫,而且是教师享受幸福生活的必由之路。
关于教师的幸福的理解可以说是仁者见仁,智者见智,想象一下,我们老师课前有期望,盼望见到自己的好学生,去实践具有创造性和教学设计;课中有有创造,体验教学过程中自己得心应手的教学事件和情境,和谐的师生互动,高质量完成教学任务;课后能审美,对课堂和劳动效果的审美。
这样的老师可能是幸福的,他把工作当做一种人生快乐。
2、学生在成长,老师也在成长。
你的专业能力、你的职业道德水平都会影响学生的成长。
反而在良好的师生关系下,你能从学生成长的过程中吸取营养,促进你的师德水平提高。
3、幸福的教师生活来源于审美性体验。
(1)归纳起来,幸福的教师生活来源于创造性劳动和对创造性劳动的审美性体验。
(2)创造越大,快乐越多,如果没有创造和付出,那就是苏霍姆林斯基所说的“单调枯燥”的生活。
(3)创造能力从何来?
并不是每个教师天生是优秀的,只有在实践中成长,专业成长发展。
我们的困难其实是无法应对学生、应对环境的要求,当我们能得心应对学生、与环境和谐,并能超越时,我们将对教育有一种全新感受。
(4)幸福的老师是越来越多,我们的教育事业越来越好,培养的人才越来多。