双减背景下如何实现提质增效的课堂变革及有效方法小学语文教学模式和初中英语个性化作业设计案例.docx

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双减背景下如何实现提质增效的课堂变革及有效方法小学语文教学模式和初中英语个性化作业设计案例

“双减”背景下如何实现提质增效的

课堂变革

“双减”，一场教育的重大转型，既是对传统课堂的一个严峻挑战，也是对重构课堂的一种难得机遇，更是为此开启课堂寻变之旅的必然选择。

过去学生的学习效益，通常是建立在校内课时的延长和大量的刷题，校外的培训补习和重复的训练基础上的。

然而“双减”的大方针之下，仅靠时间的维度和既有的常态，来提高学习效益的路径己经走到了尽头，通过课堂的寻变，提高课堂教学效率，向课堂要质量，以提升学生的学习效益，便乃当务之急。

变则通，通则灵，通则久，通则快。

法国作家巴尔扎克曾说过：

“一切事物的超越完善，都是适当的改变。

”

那么，在“双减”背景下，课堂究竟怎样寻变呢？

第一，变课堂理念。

理念决定思维，理念支配行动。

有什么样的课堂理念，就有什么样的课堂。

理念新，一新俱新；理念活，一活俱活。

课堂不是讲堂，而是学堂；课堂不是做祷告的教堂，而是孩子们快乐学习的天堂；课堂不是束缚学生心智的枷锁，而是放飞学生梦想的乐园；课堂不是教师讲得精彩，而是要让学生学得精彩；课堂不是要形成一个个句号，而是要生成一个个问号；课堂既要立足常态，又要立足常新，更要突破常规；课堂要靠教师的无为，成就学生的有为，要靠教师的退步，促成学生获得长足的进步。

凡此种种，不一而足。

这些关于课堂的基本价值取向，都是我们在课堂寻变中所应确立的基本理念，所应遵循的重要法则。

第二，变师生关系。

当年的XXXX的XX村18个农民冒着生命危险，签字盖章，分田单干，一夜之间就解决了温饱问题。

当时土地、劳动工具、劳动者素质都没有变化，只是把劳动者、生产工具、土地这三者关系，来了一个改变，生产关系一变，生产力与劳动效率一下子就提高了，农民的生产积极性一下子就有了。

联系到我们的课堂教改，课堂要变得有效，同样必须转变师生关系，必须转变教师、学生、课堂这三者的关系。

好的关系就是好的教育，好的关系就是好的课堂。

怎样变革？

就是要让学生站在课堂的中央，成为课堂的主人;就是要把课堂还给学生，把学生的学习空间、时间，学习的机会、方式，学习的权利、选择还给学生；就是要变教书为教学，变课堂为学堂，变竞教为竞学，变学生被动学为主动学；就是要尽量减少讲和听，增加说与做，学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生还是不会的不讲。

这种关系变化后，教师由主体，变为主导，由台前变为台后,由表演者变为一位旁观者和倾听者，一位引领者和导航者，一位平台的设计者和搭建者，一位教育教学活动的组织者和实施者，学生认知主体性凸现，课堂中会荡漾着学生生命活泼灿烂、滋滋拔节、蓬勃生长，师生绿叶红花、互为映衬、教学相长、和谐温馨的氛围。

这种关系的变化，其实质是一种归还，一种释放与激活,一种唤醒与迸发。

这种变革关系的课堂，必定能够调动学生的学习主动性、能动性，肯定找不到不会学的，也找不到学不会的，更找不到厌学的，一定能让课堂变得有用、有趣、有效。

第三，变学习方式。

过去学生单一单调、被动接受、机械木讷的学习方式，已经成为提升学生学习效益的一个障碍。

改变学生学习方式，就是要给学生留下一定的自主时间，自我空间，尽可能增加学生在课堂中的参与度，让他们有更多的个体思考与体验，更自觉的学习选择与尝试，更灵活的大胆想象与探讨，让学生在主动学习、生动学习、能动学习、合作学习、探究学习、快乐学习、跨学科学习、实践性学习、问题导向性学习的多样态、好状态学习中，实现自我认知，自主参与，自由成长，把外在的压力转化成探索与发现知识，由“要我学”为“我要学”的强大内驱力，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

第四，改变教师行为。

一是改变备课方式。

教师不仅要备教材，还要备教法，备教具，不仅要备学生，还要备学法，备学情，不仅要独立思考，用心架构，形成高质量的教案，还要放下身段，融入团队，通过集体备课，互补共享，形成针对性的导学案。

二是改变讲课方式。

教师要由过去的满堂灌，变为启发、开导、点拨、点评，要由过去从简单知识的传授，过渡到“赋能驱动”“整体联动”，要由过去仅仅停留于育分，转向到五育并举，立德树人，个性彰显，全面发展。

三是改变作业布置方式。

教师要变反复刷题，重复训练，无效低能的题海战术，为在吃透教材、了解学情、占有大量资料和信息的基础上，精选题目，分层次、分对象设计作业，个性化、弹性化布置作业，既让一部分学生“吃得饱”，又让一部分学生“吃得好”，还要让一部分学生“吃得了”。

四是改变工作状态和方式。

“减负提质”，变革传统课堂，给教师的专业发展和职业态度提出了更高的要求。

因此，教师一定要坚持学习，不断反思，针对“双减”及课堂的有效，进行针对性研究，在学习中提升，在反思中改进，在研究中找出对策；一定要善待职业，爱岗敬业，精业乐业，以一个教育人的责任与使命，良知与坚守，为教育未有之大变革，做出应有的努力和担当；一定要学会调节情绪，调整心态，调适生活，调减压力，教师比过去担当了更多的责任，已经为“双减”默默地做了政策的“兜底者”，如果说这个社会还有人欠教师一声“感恩”，但是我们教师自己绝不能亏欠自己。

这不仅仅是为了自己，而是为了孩子，为了这神圣的事业，为了当下的“双减”。

第五，变评价机制。

课堂必须坚持以生为本，以学生为根本的价值取向。

一个好的课堂，一个有效的课堂，一定是以生为本，一定是站在学生这边，一定是具有学生立场，一定是以学生的感受、体验和学生的成长作为最基本的尺度，背离了这个前提，任何课堂都是无效或者至少是低效的。

因此对课堂的评价，必须基于传统意义上的评价，作出调整和变化。

首先必须从“人”的角度，从“有没有人”的高度，从“人文”“人性”的温度，对课堂进行评价。

对于那些课堂采排的再精准，铺排的再热闹，编排的再模式化，环节和细节安排的再天衣无缝，漏水不漏，如果忽视“人”，忽视人的存在，忽视人的感受,忽视人的情感，这样的课堂的确还值得商榷和考量。

其次对课堂的评价，不能仅仅停留于学生知识生硬的习得，乃至一纸分数的获得，而应该从学生在课堂中关键能力的培养，核心素养的形成，个性化的发展，想象力的开启，创新思维的涵泳，学习参与度以及愉悦感和成就感的体验等方面，进行全面评价、综合评价、增值评价。

“双减”给学校教育以更大的责任和空间，只有在“变”中建构出有效课堂、高效课堂，才能不辱使命，担当重任，真正实现减负和绿色育人双目标！

“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例

英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。

在个性化教育理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化英语作业设计。

一、个性化作业的设计与实践，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用英语的能力。

（一）基于英语新课程标准的要求必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。

英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。

这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。

“新课程方案对作业练习设计提出了要求：

一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。

二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。

在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。

”

（二）基于英语作业现状的分析通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我发现当前英语作业布置中的主要问题有：

1.作业内容单调，缺乏典型性。

今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。

布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。

2.作业要求统一，缺乏针对性。

教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。

这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。

久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。

3.作业形式单一，缺乏多样性。

由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。

而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。

然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。

由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。

在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同而在学习上呈现不同的差异。

发展性教学理论认为“差异是一种资源”。

我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。

因此，在日常英语教学工作中，尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”。

二、个性化作业的内涵与设计原则

（一）个性化作业的内涵所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的英语作业，使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学英语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让不同的学生得到不同的发展的学习活动。

（二）个性化作业的设计原则

1.层次性原则。

个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。

把握作业的难易度，既要满足优秀的学生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。

2.多样性原则。

作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。

3.针对性原则。

紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内容和形式。

针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，可以采用分层布置个性化作业的方式。

4.典型性原则。

个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选，布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个性，满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。

三、个性化作业的设计与实施除了对“语法是什么”的理解偏差之外，传统的语法教材也有一些问题与弊端需要指出并引起注意。

设计分层化作业一一让学生体验学习的成功以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。

一直都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。

但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。

结果，事与愿违，学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。

就拿写短文来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。

第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不穷，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。

因此，一直在思考如何改变这种作业情况。

教育心理学告诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。

他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。

如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。

多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。

教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生