高中语文《荷塘月色》课堂实录.docx
《高中语文《荷塘月色》课堂实录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高中语文《荷塘月色》课堂实录.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
高中语文《荷塘月色》课堂实录
高中语文:
《荷塘月色》课堂实录
时间:
2019年10月19日星期二
地点:
乍浦中学五楼会议室
对象:
高一(10)班学生(53人)
教学时间:
第二课时(第一课时:
理清作者的思想感情脉络,了解作者心里“不平静”的原因及揣摩末几段作者联想的用意。
)
主题:
揣摩文章主体部分优美的艺术语言,赏析情景交融、借景抒情的艺术手法。
教学过程
(播放《荷塘月色》Flash影片片头:
夏季的一个夜晚,月亮高悬,静静的荷塘中,一朵含苞欲放的荷花,伴着轻柔的音乐,从一片荷叶中探出头来,慢慢绽放。
从盛开的荷花花蕊中现出《荷塘月色》的文题及作者。
)
师:
看到我设计的篇头了吗?
看到花儿盛开,心情怎么样?
生:
很好!
师:
有一个成语是形容人很高兴的,与花开有关,是什么?
生:
(笑答)心花怒放。
师:
花儿开放是写什么?
生:
写景。
师:
你们看到花儿开放,很开心是写什么?
生:
写情。
师:
写景是为了什么?
生:
抒情。
师:
(导出本课主题)王国维在《人间词话》中说——“一切景语皆情语”。
师:
大家请看文章标题,为什么标题是荷塘、月色,单写荷塘或单写月色不行吗?
生:
(思索)
师:
让我们一起走进朱自清先生的剧场去看一看,那儿的舞台去看一看,那儿的舞台是什么?
(指标题暗示)
生:
(小声)荷塘。
师:
舞台的灯光是什么?
生:
(大声)月光。
师:
舞台上没有灯光行不行?
为什么?
生:
(肯定地)不行,看不清表演。
师:
要是只有灯光,没有舞台和表演行吗?
生:
(摇头)更不行!
师:
所以荷塘和月色不可分开。
荷塘是月下的荷塘,月色是塘上的月色。
师:
好!
上一节课我们已经理清了作者的思想感情脉络,这节课我们进入文章的主体部分:
第四第五第六段。
师:
大家听我范读一下四到六段,用心体会作者在景物描写中的思想情感。
(播发Flash影片展现荷塘月色不断变幻的美景,师伴随音乐范读,声情并茂;生美美地看,美美地听)
师:
景色美不美?
生:
(由衷地)美!
师:
什么美?
为什么美?
(多媒体展示问题:
1、作者描写了哪些荷塘风物?
)
师:
我们首先看看第四段都有哪些演员上台?
生:
(学生七嘴八舌)荷叶、荷花、荷香、荷波。
师:
第四段写的是荷塘还是月色?
生:
(齐声)荷塘。
师:
第五段是给演员制造气氛的,是哪些景物?
生:
月光、月色、树影。
师:
突出的是荷塘上的——
生:
月色。
师:
看第二个问题(多媒体展示)第四段写荷塘是动态的还是静态的?
生:
动态。
荷塘上有风,吹动叶子和花。
师:
对,这是直接写动态。
“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”清香要靠鼻子闻,歌声要靠耳朵听,把人的不同的感官用比喻的形式沟通起来,这种修辞方式叫做——通感。
举个例子吧,说“杨钰莹的歌声很甜”,声音是耳朵听到的,甜是嘴巴尝到的,两种感官沟通起来,更形象。
第五段也有一个通感句,大家能找出来吗?
生:
但光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲。
[4]
师:
很好!
第四段开头,作者写荷叶用了一个比喻是什么?
生:
像亭亭的舞女的裙。
师:
你们觉得叶子像裙子吗?
生1:
不太像。
生2:
是像“舞女”的裙。
师:
有什么区别吗?
生:
舞女跳舞的时候就像了。
师:
噢?
说说看!
生:
不跳舞的时候裙子是垂下来的,跳舞时裙子就会转起来,转成荷叶的样子。
师:
荷叶什么样子啊?
生:
圆圆的。
师:
还很舒展是吗?
生:
是。
师:
想像一下,满塘的荷叶都在做什么?
生:
跳舞。
师:
是动态还是静态?
生:
动态。
师:
荷花在做什么?
生1:
在害羞
生2:
在表现自己的美丽。
师:
用了什么修辞手法?
生:
拟人。
师:
荷花是什么状态?
生:
动态。
师:
微风吹过来之前,叶子和花是什么状态?
生:
静态。
师:
这叫做静中——
生:
显动
师:
所以第四段突出的是荷塘的动态。
那么作者为什么要突出荷塘的动态呢?
是为了表现什么?
生:
(思索中)
师:
(提示)毛泽东在他的《沁园春·长沙》中有一句词“万类霜天竞自由”,他由自然景物的自由自在想到了什么?
生:
人民的不自由,受压迫。
师:
那么朱自清看到荷叶荷花的自由自在,生机勃勃会产生什么样的愿望呢?
生:
追求自由。
师:
实际上作者在写景的同时也是在写自己的思想情感。
好,我们看下一个问题(多媒体展示)第五段写月光突出了动态还是静态?
生1:
静态。
月光是静静的,雾是薄薄的,云是淡淡的,营造了一种宁静的气氛。
生2:
叶子和花在月光下像是在梦中,后面还提到“小睡”静了才睡得着。
师:
很好!
静静、薄薄、淡淡都属于叠词。
徐志摩在《再别康桥》里也运用了叠词,给人一种轻轻悄悄的宁谧的感觉。
“梦”、“小睡”更加重了静的色调。
此外,作者还运用了一些精当的动词,大家能找出来吗?
生:
泻、浮、落、画。
师:
听一听这些动作有声音吗?
生:
没有,很静。
师:
作者要捕捉到这些细微的动作,需要一个什么样的心境?
生:
内心平静。
师:
作者刚出家门的时候,心情如何?
生:
不宁静。
师:
也就是说,心里不宁静朱自清在荷塘月色的美景中暂时获得了宁静。
作者对眼前美景是一种什么样的情感呢?
生:
爱!
师:
爱到了什么程度?
生:
陶醉了。
师:
现在我再问大家我开头问的问题,朱自清笔下的景色为什么美?
生:
因为景中有情。
师:
非常好!
看最后一个问题(多媒体显示)荷塘的一动一静与作者的情感有何关系?
从中我们可以看出作者的性格是怎样的?
我们一起总结一下。
师生总结:
(师板书)荷塘——动态美——追求自由
月色——静态美——暂获平静,陶醉其中
↓↓
一切景语皆情语
师:
关于作者的性格我想问大家几个问题。
(问一男生)假如你是六个孩子的父亲,妻子儿女一大家全指望你养活,你工资又不高,你有什么感受?
(男生):
很累,有压力。
师:
假如你生在七八十年前,经历了四•一二反革命政变,看到国民党疯狂屠杀共产党和进步革命青年,你会参加国民党还是共产党?
[4]
生:
共产党。
师:
可是那时共产党的力量很小,随时都可能被杀。
生:
那我也要参加共产党。
师:
你的妻子儿女怎么办?
生:
……
师:
朱自清那时候作何选择呢?
他选择了逃避,不参加任何一方。
你能理解他的心情吗?
生:
理解一点了。
师:
同样是白色恐怖下,不同性格的人会有不同的反应,鲁迅会说:
“不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡。
”他的语言象投枪,象匕首,时时体现他的疾恶如仇的性格。
而朱自清的性格相对来说较平淡,平和。
他从荷塘月色中获得喜悦,他的喜悦是——
生:
淡淡的。
师:
淡淡的喜悦中还掺杂着哀愁,哀愁也是——
生:
淡淡的。
师:
能举例说明一下体现他哀愁的句子吗?
生:
月亮不能朗照;灌木的黑影……
师:
第四到六段中,哪一段的哀愁相对来说多一些?
生:
第六段。
师:
比如说
生1:
阴阴的树
生2:
没精打采的路灯光
生3:
蝉蛙的大声叫嚷。
师:
好!
让我们回顾一下整篇文章的结构。
师生总结:
(多媒体显示)
(《采莲赋》、《西洲曲》)
(联想)
游踪(明线):
出家门————到荷塘————归家门
(荷塘、月色、四周)
情感(暗线):
不平静——淡淡的喜悦————不平静
淡淡的哀愁
师:
找一个同学把文中情感用线画出来。
(生画一曲线)
师:
看他画得像什么?
生:
(笑)心电图。
师:
其实散文中的情感和人的心电图还真有相通之处,体现鲜活的生命,丰富的内涵;“———————”这样的呢?
生:
(大笑)死了……
师:
这样的就没了血肉,没了情感,是吗?
!
正所谓,“人贵直,文贵曲”。
师:
这节课,我们感悟了情与景的密切联系,接下来我要考考大家了。
(多媒体展示材料)
寒飒飒雨林风,响潺潺涧下水。
香馥馥野花开,密丛丛乱石磊。
闹嚷嚷鹿与猿,一队队獐和麂(jǐ)。
喧杂杂鸟声多,静悄悄人事靡。
那长老,战兢兢心不宁;这马儿,力怯怯蹄难举。
师:
这段文字选自《西游记》,大家猜猜长老是谁?
生:
唐僧。
师:
先不告诉大家具体情节,思考一下这段景物描写体现了人物什么样的心情?
这段景物描写中大家能听到些什么声响?
什么发出的?
生:
飞禽走兽。
师:
由些可以断定那是一个什么样的环境?
生:
深山野林。
师:
飞禽走兽的纷杂声体现了唐僧什么样的心情?
生:
害怕。
师:
此时,唐僧还没收徒,他的随从已被妖怪吃掉,他自己则被一仙人搭救,幸免于难。
他独自走在去往西天取经的路上。
飞禽走兽的纷杂声很自然地体现了他忐忑不安的心境。
师:
再看下一个材料(多媒体展示)
灵鹫(jiù)峰头聚霞彩,极乐世界集祥云。
金龙稳卧,玉虎安然。
乌兔任随来往,龟蛇凭汝盘旋。
丹凤青鸾(luán)情爽爽,玄猿白鹿意怡怡。
八节奇花,四时仙果。
乔松古桧(guì),翠柏修篁(huáng)。
五色梅时开时结,万年桃时熟时新。
千果千花争秀,一天瑞霭纷纭。
寒塘渡鹤影,冷月葬诗魂。
师:
这段景物描写又体现了人什么样的情感?
生:
喜悦。
师:
确实如此,唐僧一行四人经历了九九八十一难,取得真经,功德圆满归来。
这里,各种动物、植物全都展现喜悦,服从同一个指挥棒,那就是——
[4]
生:
人的情感。
师:
所以景物常常寄予着人的情思。
看最后一道题(多媒体展示)
寒塘渡鹤影,冷月葬诗魂。
师:
大家猜猜,哪句是林黛玉的诗,哪句是史湘云的?
为什么?
生:
第二句是林黛玉的。
林黛玉才气逼人,但多愁善感。
相反史湘云比较乐观开朗,所以是第一句。
师:
两人身世相似,都是自小没了双亲,为什么她们笔下会有如此不同的景物?
生:
两人性格不同。
师:
于此有什么启发吗?
生1:
无论什么性格的人,都可以写出感人至深的景。
生2:
景中必须有情,才会感人。
生3:
情景交融是一种不错的写法。
作业:
任选校园中一景,写一篇情景交融的散文,题目自拟。
教学反思:
《荷塘月色》这一脍炙人口的佳作,我自己在读高中时就喜欢。
但真的选上这一课题时,我却不知从何入手了,因为是名篇,70多年来研究的人实在太多了,而且这篇文章值得学习的地方也是数不胜数。
经过反复思考,我决定突出这篇散文情景交融的艺术特点。
对于“情景交融”四个字,学生并不陌生,但他们的认识感悟能力及运用能力还处于较浅的层次,而《荷塘月色》是一篇绝好的典范。
在教学过程中,我借助多媒体展现文章主体部分一幅幅优美画面,同时伴乐范读,把学生带入诗情画意中,引发、调动学生的审美想像与审美联想。
引导他们由表及里,细致入微地感受和体验作品中动静结合、借景媒情的妙处。
体查作者用景物变化暗示情绪变化的含蓄之美。
在引导学生时,我力求贴近学生,激发他们的兴趣,打开他们的话匣子,让他们大胆地想,大胆地说。
拓展部分,我选了《西游记》和《红楼梦》上的段落、句子。
目的是为激发他们的阅读兴趣和写作兴趣。
让他们了解,每个人的独特的心绪、性格对自己来说都是挖不尽的宝藏,准确生动地借助景物传达出来,会是一道道与众不同的风景。
以上是我在教学中的一点粗浅认识,在问题的设计、引导上,整堂课的布局上,我还有许多要学习的地方,恳请其它老师多多指正。