高中语文《致橡树》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中语文《致橡树》教学设计学情分析教材分析课后反思

高中语文必修五第二单元文本《致橡树》

教学设计

【教学目标】

一、知识技能：

反复诵读诗歌，了解作者及写作背景。

二、过程方法：

分析诗歌出现的意象，把握象征手法的运用。

三、情感态度：

培养学生独立、自尊的人格和高尚的审美情操，树立正确的爱情观。

【教学重点】

过程方法：

反复诵读中鉴赏诗歌的意象和情感

【教学难点】

情感态度：

树立正确的爱情观

【教学准备】

1.老师准备：

多媒体课件，诗歌朗诵的音频视频、学生朗读配音。

2.学生准备：

做导学案，搜集有关作者与作者诗派的文学常识，掌握象征手法，创作仿写诗歌。

【教学过程】

一、兴趣导入探寻爱的真谛

【导入】播放《因为爱情》歌曲（给课堂营造良好的课堂氛围）。

教师导入词：

爱情是人类社会永恒的话题，也是文学作品中经久不衰的主题，在中国的众多诗歌当中，文人墨客们一直赞美它，歌颂它。

接下来，请同学们想一想有哪些关于爱情的诗句？

（学生回答+教师PPT展示）。

刚才大家回忆了人类社会的美好爱情，那同学们可曾见证过两棵树之间的爱情呢？

（PPT出现橡树和木棉树图）那本节课，老师就带领同学们来看一下两棵树为我们展现了怎样美好的爱情，他们之间又诉说着怎样的情话？

今天我们就一起来走进《致橡树》。

【设计意图：

通过老师的音乐+导入词导入新课引入本单元的主题——爱的生命的乐章，让学生进入一场寻爱之旅。

】

二、精彩范读，体会音乐之美（4分钟时间范读完成）

教师：

悠悠诗情缓缓流淌，一段心事微微荡漾撩拨我们的心弦，忍不住轻轻吟诵，让我们一起走进舒婷的爱情世界，做一位美的朗读者。

预设：

自由诵读中进一步体会诗歌的音乐美。

自由诵读（3分钟）

教师：

叶圣陶先生曾经说过：

“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。

”大声诵读，能让诗情之上碧云霄，重章叠句，回环往复。

接下来开启我们的朗诵之旅，请两位同学配乐范读，同学们静心聆听，反复品读，进行点评。

提示学生点评的角度（情感、语速、语调、停顿）诵读展示（6分钟）

【设计意图：

通过播放音频，名家范读+学生范读，让同学们在唯美的音乐氛围当中走进舒婷的爱情世界，通过学生自由诵读和展示诵读，让同学们在这种唯美的爱情氛围中品味诗歌展现的爱情观。

】

三、自由鉴赏体会至真至爱

教师：

让我们一起走进诗歌，品味诗歌之美，感悟诗歌之情。

（通过问题设计，层层推进，鉴赏诗歌）

请一位同学配乐朗读，其他同学思考以下三个问题。

1、诗歌可以分成几层？

（明晰两层）（重点分析第一层，探寻作者否定的爱情观）

2、第一层中诗歌涉及哪三类意象？

他们的特点分别是什么？

3、作者对待这三类意象的态度是什么？

教师：

作者用一个“不”字坚定的表明了自己对于这几种爱情观的否定和批判的态度，她不期待一味奉献，也不期望简单给予，那大家在这里读的时候一定要坚定有力。

那作者追求的到底是一种怎样的爱情观呢？

哪一个意象才能代表自己在爱情观中的形象呢？

接下来读第二层，请同学们思考一下几个问题。

（继续分析第二层，探寻作者期待的爱情观）

1、找出木棉和橡树关系亲密的句子。

2、分析木棉和橡树形象及象征意义。

3、橡树和木棉应怎样共同面对生活？

学生回答，教师引导，总结出舒婷期待的爱情观。

重点句子赏析：

爱，不仅爱你健美的外在，也爱你的“位置”“土地”，那“爱情”“土地”具体指什么？

请同学们同学们发言，教师引导——理想、信念、事业......

鉴赏提示：

意象，意境，结构，手法，语言，情感，主旨......

学生：

小组竞赛形式，各组通过组内展示和评比，选出优者，进行展示。

教师：

点评学生提供的优秀鉴赏作品，总结本文作者否定的爱情观和期待的爱情观。

【设计意图：

让学生通过反复诵读，自由鉴赏能发掘诗歌的美，不强调时代背景，从学生的角度，从新时代的角度，从他们个性化的见解中，锻炼他们鉴赏评价诗歌的能力和语言组织表达能力，培养学生审美意识和高雅的审美情趣。

】

3、走进作者，探究朦胧的主旨

教师过渡：

揭示诗歌背后的故事，让诗歌朦胧的情感和主旨，渐渐浮出水面。

设计活动：

1、让学生体会知人论世在作品鉴赏时候的重要性和局限性。

2、小组合作讨论舒婷的爱情观，探究她那至真至美的爱情到底是怎样的。

学生：

重新解读诗歌，在自己自由鉴赏的基础上，结合时代背景，会得出更深刻的理解。

教师：

 文革十年，知识分子理想破灭、崩溃，人们在唯心转而麻木的"知足、感恩、屈从”下苟且度日。

舒婷下过乡，劳动过，吃过不少苦，在那个人性异化，精神变态的年代，感受到无尽的肉身苦难和精神摧残。

文革结束后，夹杂着一种宣泄、客观批判以及解脱的情绪，一种寻求民主、自由、开放的现代人的本质力量被唤醒，一批饱含时代进步热情地青年诗人们开始战斗在为实现自我价值，解放自我，完善自我的精神阵地上，他们用“饱蘸血泪的诗句描写了那个可不荒诞的年代烙于人们心灵的阴影，表现着一种特殊感受到的迷惘、苦恼、愤怒、哀伤和忧愁。

”（杨匡汉《中国新诗学》）。

他们的诗歌一定程度上反映了对“ 五四”诗歌和西方诗歌传统的继承，体现了人道的回归和诗歌艺术的回归。

这些诗歌，如今已经成为一代人的精神标记。

在这种背景下，舒婷以女性特有的细腻敏感，怀着对人性主义的诉求，对理想主义和自由人格的写出了整整影响深远的一系列作品，其中我最为欣赏的作品，便是她的这一篇代表作——《致橡树》。

这是一首极具反思意义和暗含控诉的诗歌，它反思了人的存在、人的精神价值、人的异化，捍卫人的自信和尊严，及人对不合理现实的抗争和呼号，而这其中的"人"，尤指在人们传统男女关系意识中处于依从地位的女性。

设计活动：

让学生说说自己心中的爱情观。

学生：

积极向上、共同进步、同甘共苦、相知相依

【设计意图：

通过这一环节，一是对学生渗透了情感目标的教育，二是培养了学生的审美情趣。

】

五、转身回眸，完成目标获新知

预设活动：

教师幻灯片展示目标，留些时间让学生稍作整理。

教师总结：

两颗互生爱意的树，他们之间根紧紧相连，叶叶相依，每当一阵风吹过，这是他们爱的言语，彼此心心相印；他们可以共同分享阳光，分担风雨，同甘共苦，生死相依，为了美好的未来生活，共同坚守着他们的理想、信念。

然而，一切必须基于二人是平等的且独立的，这样的爱情才能在他们的心中成立，这才是作者理想的爱情观。

【设计意图：

让学生回顾总结，看看这节课的收获——本课目标是否完成，本堂课是否还有意想不到的收获（生成性目标达成）。

】

6、板书设计

七、爱的真谛，追寻挚诚之爱

舒婷代表“木棉”向“橡树”表达了自己的心声，“橡树”听了这些话感想万千，请你以《致木棉》为题目，以“橡树“的身份，用诗歌的形式给“木棉”回一封信。

（教师用幻灯片展示作业：

借用诗歌所学，写一首小诗献给跋涉路上的自己）

【设计意图：

通过这一作业的布置，让同学们能在爱情的氛围熏陶中把自己的积极爱情观用写作的方式展示出来，既锻炼了学生的文笔，同时也对同学们的审美情趣、情感教育有一定的指导和渗透作用。

】

教师结束语：

同学们，十六七岁的你们就像一颗茁壮成长的小树，总有一天，你也会遇到你心仪的那颗橡树和木棉，这时候，我期望你能静下心思考，这棵树是否已经长成了参天大树？

是否已经拥有了铜枝铁干或者红硕的花朵？

是否已经有足够的力量分担寒潮、风雷、霹雳？

是否已经深深的扎根于足下的土地？

我希望大家努力完善自己，使自己茁壮成长为一颗参天大树的时候，那时候你的爱情之果才会充满生命的甘甜。

高中语文必修五第二单元文本《致橡树》

学情分析

《致橡树》是中国朦胧诗派的一首诗歌，选自高中语文必修五第二单元文本。

《致橡树》是朦胧诗派的代表作之一，创作于1977年3月，是文革后最早的爱情诗。

作为新时期文学的发轫之作，《致橡树》在文学史上的地位是不言自明的。

诗人以橡树为对象表达了爱情的热烈、诚挚和坚贞。

诗中的橡树不是一个具体的对象，而是诗人理想中的情人象征。

因此，这首诗一定程度上不是单纯倾诉自己的热烈爱情，而是要表达一种爱情的理想和信念，通过亲切具体的形象来发挥，颇有古人托物言志的意味。

高二的学生虽然在高一接触了一些诗歌，但是基础略微薄弱，课外阅读量少，阅读鉴赏诗歌的基础还不够深厚。

但这首诗的内容与爱情相关，跟生活贴近，学生会比较感兴趣。

所以通过对本文的学习，可以激发学生对诗歌的兴趣，培养良好的读诗趣味，进而提高理解能力。

同时十六七岁的中学生正处在一个人生观、价值观初步形成并逐步确立的阶段，怎样生动形象地启发、引导他们思考自己的人生，也是我们语文老师“合格”“够用”的一种诠释，这个“合格”，关乎做人的合格；这个“够用”，需要为学生的一辈子打上精神的底色。

进入高中学习，学生从生理到心理都呈现着明显的过渡性，在这一阶段，学生在自觉和不自觉地受到各方面的影响，形成自己的价值观和人生观。

在学习中，这一阶段的学生也逐渐形成相对稳定的自我管理风格和学习风格，教师根据个体差异，设计多种多样的方法和活动，将更有利于学生的学科学习。

语文课堂对于学生正确积极价值观的引导和渗透是非常重要的，所以在此次课堂中，此项内容是本节课非常重要的内容。

高中语文必修五第二单元文本《致橡树》

当堂学习效果分析

问题设计及分值

个人展示

评价

1.分层诵读。

两名学生有感情朗读课文。

两名学生积极展示自己，抓住朗读要点。

2.自主鉴赏，展示优品。

每一小节文本分析至少一人。

教师随机选出小组成员进行鉴赏评价。

3.合作探究，揭示主旨。

学生代表回答问题，同学们探讨评价。

小组内交流热烈，能通过讨论得到新的方法寻求到新的启示。

4.再读诗歌，完成创作。

作业布置

基本完成任务的情况下，生成性的目标基本达成。

【注】

1.本记录表对学生课堂表现情况的评价分为优良、合格、不合格三个等级，每个等级得分范围如表所示，可给出具体分数。

2.可根据课堂表现自我评价、小组评价、老师评价。

3.课后可根据课堂表现打分，每节统计一次，每一周公布一次，选出优秀小组成员和优秀小组。

【评测分析】

课堂记录评价表，对学生自学和交流的学习过程以小组的形式进行评价。

改变以往课堂教学单一的评价机制，让每个学生都能通过努力变成课堂的主导者，在每一个环节学生都可能得到直观的认可，数字最有说服力，甚至课堂评价表能给老师一个教学反思的数据凭借。

《致橡树》整节课的教学设计以宽松自由的教学课堂模式开展，并结合我校学科特点，把课堂重心向学生学偏移，引导学生积极参与课堂，发挥学生在学习中的主体性作用，体现新课标中所倡导的自主、合作和探究的精神。

由于平时使用小组教学，所以对小组的表现的课堂评价同学们都能熟练地使用。

分数记录员在课下都已经安排好，所以课堂上并没有再体现。

我们一直都是课下汇总，下节课之前公布结果，两周一大总结，评选出优秀小组，优秀个人。

小奖品鼓励，这是对学生的一种认可。

导学案导学已经把一些简单问题消灭，也已经给学生自主鉴赏诗歌做好了充分的材料准备，所以每个学生都能很好地解读文本。

在小组合作中，由于各组资源的均衡，各抒己见，表达观点，通力合作，推出优品。

当然数分配不均衡现象每堂课都不可避免，做好学生情绪的安抚工作，有利于正常课堂秩序的开展。

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，一个精神丰富、道德高尚、智力突出的教师,才能尊重和陶冶自己的学生的个性,而一个无任何个性特色的教师,其培养的学生也不会有任何特色。

所以，在此次课堂当中，同学们的课堂效果总体来说是比较满意的，他们也能根据自己的特长展现自己。

高中语文必修五第二单元文本《致橡树》

教材分析

一、教学内容在整个课程教材体系中的定位

《致橡树》是必修五第二单元的一篇选读文本，这一单元的话题是“美的真谛”。

《致橡树》是舒婷创作于1977年3月的爱情诗。

是朦胧诗派的代表作之一，作为新时期文学的发轫之作，《致橡树》在文学史上的地位是不言自明的。

作者通过木棉树对橡树的"告白"，来否定世俗的，不平等的爱情观，呼唤自由，平等独立，风雨同舟的爱情观，喊出了爱情中男女平等，心心相印的口号，发出新时代女性的独立宣言，表达对爱情的憧憬与向往。

二、课程教学资源的整合取舍

 在高中阶段，针对高中语文课程标准的要求并结合学生实际，在此次课堂的讲解中我本着“学生为本”“教学相长”的教学理念，注重学生审美情趣和正确价值观的培养，以学生自主学习为主，小组合作探究为辅，通过教师的适当引导，让学生更好地进入诗歌的情境。

这篇诗歌意境优美，意象唯美特别，情感含蓄生动，有很强的艺术感染力。

对学生来说，文章内容比较容易理解和接受，关键是把握文中深刻思想内涵，树立正确人生观和价值观。

（一）反复诵读，自由鉴赏。

让学生形式多样的朗读文本，来体会诗歌的特点。

让学生自由鉴赏诗歌之美，了解诗歌的内涵，发掘诗歌独特的魅力。

让学生再读课文，总结出诗歌的情感和主旨。

尤其是对于作者否定的爱情观和内心真正期待的爱情观，它们在作者内心真正想表达的深意，并结合时代背景，体会诗歌背后的深层含义。