中职对口升学高教版课本记叙文课文解析课文阅读理解知识点.docx
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中职对口升学高教版课本记叙文课文解析课文阅读理解知识点
中职语文记叙文课文解析
一、记叙文阅读题常见的知识
记叙文种类繁多，包容广阔。
凡是以记叙为主要表达方式的文章都可以叫记叙文。
包括小说、散文、随笔、回忆录、游记等文学作品，也包括史传、神话、传说、童话、寓言和故事等，还应包括新闻报道（如消息、通讯）、报告文学等等。
记叙文语言讲求生动形象，重在以情动人。
记叙文是一种以记叙为主要表达方式的文章体裁，但常常也可以用到说明、议论、描写和抒情等表达方式。
一、 注音、释词（根据具体语言环境即结合上下文）
二、 划分段落，归纳段意，归纳中心。
1、划分依据：
（1）时间推移。
（2）地点转换。
如《从百草园到三味书屋》
（3）事情发展。
如《皇帝的新装》
（4）文章结构《背影》
2、归纳段意：
格式：
什么人（物）做了什么事（怎么样）
3、归纳中心：
（1）格式：
通过叙述（描写）…歌颂（揭露、表达）了…抒发了（告诉我们）…
（2）注意从以下几点着手：
A分析题目；B分析开头和结尾；C抓议论和抒情的句子；D了解背景。
三、常识填空
文章体裁：
记叙文、说明文、议论文。
1、体裁：
文学体裁：
小说、散文、诗歌、戏剧（前两者最常见）寓言、童话。
2、线索：
起贯穿全文作用，往往是文章的标题。
如《背影》《羚羊木雕》《皇帝的新装》等（以物为线索）
（1） 以时间转移为线索
（2） 以空间推移为线索
（3） 以“我”的所见所闻为线索 （4） 以事件发展为线索
（5）以矛盾冲突… （6） 以感情…
3、表达方式：
（1）叙述
（2）描写（景物：
（1）渲染气氛
（2）烘托人物心情（3）交代时代背景（4）为下文…坐铺垫；人物：
塑造人物性格）
（3）议论（点题、突出中心，深化主题）
（4）抒情（抒发感情）抒情的种类：
抒情可以有直接抒情和间接抒情两种。
直接抒情也叫直抒胸臆；间接抒情可以通过描写景物来抒情；可以通过叙事来抒情；可以通过议论来抒情；甚至还可以通过说明事物、阐明事理来抒情。
（5）说明
4、记叙顺序（记叙方式或记叙方法）
（1）顺叙：
起因——经过——结果
（2）倒叙：
结果——起因——经过（《背影》）
（3）插叙：
起因—∕＼—经过—∕＼—结果（《羚羊木雕》“裤子破了”插叙补充交代万芳是个多么仗义的朋友）
5、记叙的要素：
时间、地点、人物、事件起因、经过、结果。
人物形象
6、小说三要素 环境描写
故事情节（开端、发展、高潮、结局）
7、写作顺序：
时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
8、描写：
环境描写和人物描写
外貌描写
内容神态描写
心理描写
语言描写
①人物描写 动作描写
（突出人物 细节描写（动作、神态、外貌）
性格、品质） 正面描写（直接描写）：
直接描写所要描写的对象。
角度
侧面描写（间接描写）：
通过描写对象周围的人或环境来突出所要描写的对象。
自然环境描写：
作用：
①渲染气氛②烘托人物心情③利于塑造人物性格④服务中心⑤推动情节发展⑥为下文作铺垫
②环境描写
社会环境描写：
交代社会（时代）背景、人物身份
四、常见修辞手法：
比喻、拟人、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问、对比、反语、引用。
作用：
①比喻：
使语言表达生动形象，富有感染力。
②拟人：
赋予事物以人的思想感情和性格，使表达生动活泼。
③排比：
增强语言的气势。
④夸张：
突出所描绘事物或情境的特点，加深读者印象。
⑤对比：
通过对比以突出事物间的差异，以显示事物的特点。
⑥对偶：
增强语言的节奏感，使语言节奏明快。
⑦反问和设问：
引起读者思考，加强语气。
⑧反复：
强调，加深读者印象。
⑨引用：
增强语言的权威性和说服力。
⑩反语：
表达讽刺意味。
答题关键词：
①比喻：
生动形象（事物），具体可感（事理、抽象事物）
②拟人：
把ΧΧΧ人格话，生动描绘了…
③夸张：
更突出，更鲜明地表达…
④对偶：
整齐对称，朗朗顺口。
⑤排比：
罗列了一系列的…增强语势，感情更强烈…
⑥反复：
强调突出某种感情。
⑦设问：
A、引起读者注意，启发读者思考；B、抒发感情，渲染气氛，加强语势；C、突出文章主题，强调某种观点。
⑧反问：
（肯定或否定）语气更强烈。
⑨对比：
更突出事物的特征。
⑩反语：
能收到否定、讽刺的效果。
11引用：
使语言简洁生动。
若在议论文里，是更有说服力。
五、写作特色：
①对比：
事物特征更鲜明，（使好的更好，坏的更坏。
）
②设置悬念：
引起读者的思考或引人入胜。
③过渡：
A承上启下的作用；B衔接上下文，使之浑然一体。
④详略安排：
取决于中心。
⑤托物言志：
融志于物，婉转抒发。
⑥象征手法
⑦衬托、映衬
⑧前后照应：
特点：
内容相关、相似、相对。
作用：
文章结构严谨。
⑨借景抒情
六、加点字能否去掉？
解题步骤：
A先去掉B再比较，找差距C与中心挂钩
七、词语的感情色彩：
褒义词、贬义词、中性词。
注意：
结合句子，有些词语的感情色彩会发生变化。
如：
我当时真是太聪明了…（《背影》）
八、人称：
A第一人称：
a真实感人；b自然亲切；c感情真挚
B第二人称：
便于抒情；
C第三人称：
便于叙事。
九、简答题：
注意：
①联系上下文；②与中心挂钩；③答案常可用原文语句。
十、句子在文中的作用：
①埋下伏笔；②与上文相照应；③过渡衔接自然；④点题，画龙点睛。
（注意①从重点词入手；②联系文章的时代背景。
）
十一、句子含义理解
抓住关键词，分析它的特点及含义，联系上下文再解释。
关键句子主要包括五个方面：
①点明题旨的句子；②描写、议论、抒情的句子；③总结全文的句子；④起承转合的句子（如相互照应的句子和起承上启下作用的过渡句）；⑤运用各种修辞手法的句子（如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反语、设问、反问，特别是引用的句子）。
理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。
如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。
要理解句子在文中的功能、作用、特点。
二、重点课文解析
基础模块上
第一单元
一、《我的母亲》
一、核心情感
本文通过对母亲朴素的一言一行的叙写，充分体现了母亲对子女的舔犊之情，子女对母亲的感激、怀念和赞颂之情。
二、记叙顺序：
以时间为顺序的写人散文
三、人物性格
母亲：
勤俭朴实、善良宽厚、为人热情、坚忍刚强
我：
通过描写母亲的性格，突出了母亲对我的深刻影响，表现了母亲平凡而伟大的一生。
四、重点段落、语句
1、第8自然段：
表现了母亲勤劳、认真的性格特征
2、第10自然段：
表现了母亲宽厚、好客的性格特征
3、第11自然段：
表现了母亲坚忍的性格特征
4、第12自然段：
表现了母亲刚强的性格特征
5、第13自然段：
写了母亲为儿女做的三件事：
（1）母亲筹款送我上学。
（2）母亲忍痛割爱，送女儿出嫁。
（3）除夕夜，母亲送我返校。
二、《好雪片片》
一、核心情感
无论境况如何都不能失掉一个人的好品质，都要学会给他人以温暖。
二、体裁：
写人散文。
三、人物性格
流浪老人：
通过老人外貌和内心的比较，突出了老人虽外表污秽、境况凄凉，但内心却善良真诚。
四、描写老人境况的点睛之笔：
皮带上绑着的椅子。
五、主要通过两件事描写了老人的善良：
把奖券装进红封套；给我扣扣子。
六、结尾通过议论的方式点明文章主旨。
七、要点
1、“好雪”象征着美好的心灵和人与人之间的温暖。
2、先抑后扬的手法：
满身油腻的乞丐外貌和善良心灵的对比，突出了老人内心的善良“明净的善意”，给读者留下深刻印象。
三、《卖白菜》
一、核心情感
通过追忆艰难生活下，母亲和我卖白菜的过程，刻画了一位坚强、自尊、朴实、诚信的母亲形象。
二、人物形象
母亲：
坚强、自尊、朴实、诚信
三、文章把“我”和母亲对比着来写，表现了“我”的暴躁和狭隘，突出了母亲的坚强、自尊、朴实、诚信。
四、文章故事情节分三个阶段：
准备卖白菜、去集市路上、集市卖白菜。
每一个阶段，都是“我”与母亲对比着写。
五、文章最后一句，一方面突出母亲形象；另一方面表现了母亲对我的教育，令我印象深刻；第三、表现了现在的我对当时自己行为的反思，对母亲的愧疚、怀念之情。
六、文章通过个性化的语言和细节动作描写表现人物性格。
第二单元
五、《我的空中楼阁》
一、核心情感
本文寄托了作者对“独立的、安静的”生活的向往，抒发了作者热爱自然地美好感情。
二、“空中楼阁”一语双关，一是指现实中的山上的小屋，有楼阁之形。
二是指梦幻的楼阁，喻指作者向往的“独立的、安静的”的生活环境。
三、作者以小屋为中心，通过多角度多侧面地描写了小屋与其周围环境的关系。
1-3自然段，立足屋外，写了小屋与山的关系；4-7自然段，立足山上，写了小屋与树的关系；第8自然段，立足山下远望，写小屋与树的关系；9-10自然段，立足小屋，写小屋与云霞；11-12自然段，立足小屋，写小屋的空气与光线。
13-14自然段，写小屋与外界的交通；15-18自然段，写夜晚小屋的情景。
四、这是一篇托物言志、寄情于景的散文，作者通过对小屋的描写，表达了自己对“独立的、安静的”生活的向往，抒发了作者热爱自然地美好感情。
六、《离太阳最近的树》
一、核心情感
课文通过对红柳的美与力量的揭示，赞颂了红柳顽强的生命力、不屈的精神和它为人类作出的贡献，通过描述砍伐红柳的过程，表达了对破坏生态环境的痛心及对人类生存环境的忧患。
二、“离太阳最近”的三层含义：
一是红柳生长在“平均海拔5000米”的高原，所以说它“离太阳最近”；二是红柳“离太阳最近”，从太阳那里索得光和热，蕴含着伟大的力量；三是暗示了这是高原上唯一的绿色。
三、我和司务长的对话，反衬了人类对破坏生态环境的无知。
四、课文19自然段，“好像做了眼球摘除术的伤员”，通过生动形象的比喻，展示了红柳被砍伐后触目惊心的景象，发人深思。
五、本文以红柳为线索：
红柳挺立，雪域增色—红柳遭难，毁于人手—红柳消亡，尘沙肆虐。
七、《像山那样思考》
一、核心情感
在处理人与自然的关系时，人类应把自己看成大自然的一个组成部分。
人类同万物的关系和山同万物的关系没有什么区别，人类应该像山一样去思考，要客观地、从长远利益去思考人与自然的关系。
二、“嗥叫”是贯穿全文的关键词。
第五单元
十八、《情人节的玫瑰绽放在教室里》
一、核心感情
通过爱情教育，帮助学生走出青春期的困惑，培养学生高尚的道德、丰富的情感、健康的情操，从而使他们在充实的精神活动和积极的生活状态中体味青春的快乐。
二、记叙文六要素
时间：
情人节
地点：
教室
人物：
老师和学生
事件的起因：
“情人节的玫瑰绽放在教室里”，给教师出了一个教育难题。
事件的经过：
教师娓娓动听地讲解红玫瑰与情人节的来历，使学生认识到爱情的美好和崇高。
事件的结果：
教师的“爱情教育”得到了学生的认同，获得了成功。
三、结尾处的小纸条，高度概括了学生对“我”的爱情教育的认可，充分说明相机教育、因势利导能起到良好的教育效果。
四、文中的“我”，是一位既有渊博的知识，又富有爱心，还懂得教育艺术的好老师。
五、红玫瑰象征爱情的来历：
古希腊女神阿芙罗狄蒂和美少年阿多尼斯神。
情人节的来历：
年轻基督徒瓦伦泰因和他心爱的姑娘。
基础模块下
第一单元
一、《合欢树》
一、核心情感
本文主要表达了作者对母亲的深切怀念和对母亲的高度赞美，同时抒发了对亡母的愧疚与作者的内心痛苦。
二、文章以时间为线索。
三、文章1—6自然段，采用场景化的蒙太奇手法，以跳跃性思维和对比的手法来描写母亲。
十岁、二十岁、三十岁、获奖后共四个场景。
以作者十岁时母亲的活泼性格和此后作者残疾后母亲的紧张、急切、自责的心态做对比，突出了我的残疾给母亲带来的沉重打击，为下文我对母亲的怀念、愧疚心态埋下伏笔。
四、“合欢树”的象征意义：
一方面，合欢树是作者个人命运的写照（树和我都在没有长成时经历了挫折，都在母亲的悉心照顾下顽强地活了下来），是作者和母亲之间情感的凝聚和象征，寄托了母亲对儿子的美好期盼和儿子对母亲的深深愧疚和怀念；另一方面，合欢树象征着团圆美好的生活，寄托着作者希望所有母子都能合家欢乐的心愿。
三、《人生的境界》
一、核心情感
本文通过阐述四种人生境界（自然境界、功利境界、道德境界、天地境界）的意义，提出中国哲学在提高人生境界上的价值，暗示了人应该通过学习，提高自身的修养，从而提升自己的人生境界。
二、本文的星闻逻辑是“提出问题—分析问题—解决问题”。
第四单元
十四、《世间最美的坟墓》
一、核心情感
本文通过对托尔斯泰墓“逼人的朴素”的描写，赞颂了托尔斯泰的高尚品质，抒发了作者对托尔斯泰的伟大人格的热情赞颂的无比敬意。
二、文章开头的“更宏伟、更感人”和下文的“这只是一个长方形的土堆而已…只有几株大树荫庇”作了对比，突出了托尔斯泰墓的独特的“朴素”，为下文的抒情做了铺垫。
十五、《画里阴晴》
一、核心情感
作者通过层层铺垫，在分析了水墨画和油画不同技法、不同特点后，提出了在自己的创作过程中，两种技法都不合用，需要寻找更适应的技法，从而提出了艺术创作贵在创新的中心。
“如果阴与晴中体现了两种审美趣味，则鱼与熊掌是可以兼得的”。
二、本文结构上“起、承、转、合”的结构方式。
起：
回故乡遇雨起笔，引出“湿”的审美触觉。
承：
承接“湿”字，引出中国画家在创作上的诗意和意境。
转：
进而转到水墨画和水彩画的不同技法和特点上。
合：
总结全文，用自己的创作体验，提出了融合中西两种技法，在艺术创作中不断创新的中心论点。
拓展模块
第一单元
一、《胡同文化》
一、核心情感
1、对北京胡同衰落的叹惋之情。
2、对胡同文化中恬淡、朴素内涵的眷恋。
3、对胡同文化中封闭、隐忍内涵的讽刺，和其必将在新时代中被冲击、淘汰的欣喜。
二、胡同文化的形成：
方正的居住格局，影响局限了北京人的生活空间。
北京人的主要生活时间，都集中在自己居住的胡同中，由此，形成了胡同文化。
因此，文中说“这种方正影响了北京人的生活，也影响了北京人的思想。
”，“我们通常说的北京的市民文化，就是指的胡同文化。
”
三、胡同文化的特点：
1、第6自然段，封闭保守，“安土重迁”。
2、第7自然段，因为生活空间的局限，所以北京人更重视与同一生活空间中的邻居交往。
“远亲不如近邻”、“处街坊”、“街坊里道”等。
同时，北京人又一般少问或不管他人的事的漠然心态（主要是因为作为皇都，普通人怕多言多问会引祸上身），“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”。
“下棋、喝酒、会鸟”的闲逸生活，也是集中在胡同里。
3、第8自然段，北京人俭朴，并且易于满足的生活方式。
“虾米皮熬白菜”
4、第9自然段，北京人“爱瞧热闹不爱管闲事的”心态。
5、第10—12自然段，揭示了胡同文化的内涵：
“忍”。
二、《废墟的召唤》
一、核心情感
结合写作背景，本文中，作者通过拟人手法，写了一个百废待兴、渴望变革、期待新生的废墟（文革后中国社会的现状），表达了作者呼唤人们改变这种状况，积极参与到新时代国家建设当中，在国家建设上尽到每一个人的责任。
二、废墟的象征意义：
1、废墟的现状（以圆明园为具体形象）象征着文革后国家的现状。
2、废墟“凝固的历史”象征着文革惨痛的历史。
3、废墟的召唤象征着国家和人民期待变革、期待美好生活的心声。
三、第14自然段的写景和第1、2自然段的写景对比：
1、2自然段的写景，突出了废墟的残破、杂乱、凄凉。
14自然段的写景，体现出了生机盎然的气息，暗示了废墟新生后的美好未来。
三、《过万重山漫想》
一、核心情感
作者以游三峡的所见之景为依托，神思飞杨，在讴歌历史上无数“第一人”首创精神的同时，期望人们在新的历史条件下发扬光大这种首创精神，创造出新的辉煌。
二、解题
“过”是线索，体现空间切换；“漫想”是组材，反应时间链接，指不受拘束的畅想。
三、划线部分填空：
不要小看第一个使用石器的人，第一个燧木取火的人，第一个弯弓射箭的人，第一个跨上马背的人，他们越过了人类儿童时代的一座又一座真正的“三峡”。
四、第10自然段，四个“他不知道，也没有想”，表明了“第一个穿过三峡的人”的坚定信心，也暗示了在新的时代条件下，想要发扬首创精神，就必须具备坚定信心。
四、《内蒙访古》
一、核心情感
作者以访古为线索，通过描写长城、古堡、青冢这三处古迹，表达了作者促进各民族文化交流，加强民族团结的强烈愿望。
二、赵武灵王的两大功绩：
修长城（维护和平的防守策略）和“胡服骑射”（克服狭隘的民族偏见，更能体现民族间的和睦交流，体现各民族互相学习、取长补短的精神尤其难能可贵）。
写汉代古堡，强调即使是在民族关系紧张时，也不能完全阻止文化交流。
写青冢，第一，以正确的历史观看待“和亲”政策。
第二，多个昭君墓的出现，说明“王昭君已经不是一个人物，而是一个象征，一个民族友好的象征；昭君墓也不是一个坟墓，而是一座民族友好的历史纪念塔”。
第五单元
二十一、《想北平》
一、核心情感
“我真爱北平”是全文的文眼。
作者对北平的爱，想儿子爱自己的母亲一样。
所以，作者对北平的爱，带有强烈的主观感情色彩。
文章通过抒发这种爱，表达了作者对故乡的深深的眷恋。
二、文章2、3自然段，出现四次“说不出”，是因为作者不愿意照着通常的方法去写，因为即使用尽了“一切好听好看的字”也难以道尽自己对北京的爱。
三、文章4-7自然段，通过北京和别的城市四个方面的对比，写出了北京的特点。
“既复杂又有个边际”--------整体结构
“有热闹的地方，…动中有静”--------环境气氛
“不在有许多美丽的建筑，而在建筑的四周都有空闲的地方,使它们成为美景。
”------建筑格局
“美国包着纸的橘子遇到…还不愧杀！
”--------生活情趣
四、文章选取平凡小事，从小处着眼表达真切浓郁的故乡之情。
语言朴实真挚。
二十二、《肖邦故园》
一、核心情感
本文是一篇表现肖邦音乐生活和爱国情怀的散文作品。
作者通过描写肖邦故园，表现了肖邦伟大的爱国情怀，抒发了作者对肖邦的崇敬仰慕之情。
二、文章9—12自然段，是全文的重点，着重写了肖邦对祖国对故乡的热爱。
三、文章20—27自然段，四季美景和肖邦音乐融合在一起。
春天----“酷似一首温柔的曲子”
夏天----“那些最成熟的作品”
秋天----“忧伤的奏鸣曲，深沉的郁闷”
冬天----静寂但不孤独，“只有微弱的琴声在抵御风雪和寂静”
二十四、《古希腊的石头》
一、核心情感
作者通过描写希腊的多处著名遗迹，真正想要阐述的，是通过这些希腊遗迹的现状，引发的作者对古代历史遗迹的思考及对古代文物保护的态度和方法：
不改变它的原貌、原状，让历史文明受到绝对与纯正的保护。
（我国也是古代历史遗迹丰富的国家，我们又是如何保护的呢？
）
二、文章21自然段，“珍视历史就是保护它的原貌与原状。
”暗示了作者对国内遗迹保护的反思。
三、文章21—29自然段，在描写希腊遗迹的同时，一直暗含着与国内遗迹保护的对比，同时引申到了国人素质有待提高的问题上。
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