导学案的使用高.docx

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导学案的使用高

如何使用导学案

祁县第三小学金淑文

大家好：

捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：

“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。

”

高效课堂强调：

预习先行，先学后教，实现两个前置：

学习前置和问题前置。

由此可见，改变学生学习方式、提高课堂效益，势在必行。

这就涉及到导学案的编写与使用。

我县的导学案已经使用了一个学期，在使用的过程当中，我们有困惑、有不解，很多时候，我们的课堂仍然是“披着导学案外衣”的传统课。

今天我们坐在这儿，一起探讨交流如何使用导学案。

一、什么是导学案 

“导学案”是指教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。

是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，是指引学生学习的路线图。

它给学生学习方向上的指引，学习方法上的提示，帮助学生进行学习过程的梳理，完成知识体系的构建、形成学习能力，是培养学生独立自主学习能力、习惯的一种有效手段。

这需要我们一要认真钻研教材，吃透教材，把握重点、难点，否则不能提出正确的学习目标，不能提出有深度的问题来。

二要了解学生，预测学生会在哪一个知识点，哪一个问题上产生疑问，所提问题才有针对性。

三要广泛搜集资料，如试题考点，看看会出哪一些问题，从中精选一些题目供学生练习，还要了解最新学科动态，配备相关资料，拓展学生眼界。

导学案教学最大的特点是打破传统课堂以教师为中心的格局，突出学生的主体地位，变被动学习为主动学习，从而在根本上改变了教学方式和学习方式。

如果把我们的课堂比作一个大观园的话，那么导学案就好比是一副导游图，它能带领学生从入口进入，按照引导，经过自己的努力和同学的帮助，最终自己找到出口，也就是完成了对新知识的认知。

全国上下各个学校导学案的名称、格式、程序、表现方式各不相同。

现在我们所使用的，是结合我县实际情况，摸索构建出的“五步促学”为教学过程的新导学案。

二、导学案的价值所在 

（一）导学案是在新课程改革的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为提高教学质量而提出的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。

（二）导学案促进了教师与学生均衡发展的“双赢”。

1.学生在教师的动态点拨和导学案的指导下，或自我钻研，或小组讨论，或全班研讨。

自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中。

这里没有教师陈述式的“独角戏”讲解，而是学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生真成了学习的主人，综合素质得到全面提升。

2.教师的专业发展和学生的全面发展是同等重要的，二者相辅相成。

从研制导学案开始，教师就已进入了指导角色，因为从学习目标的确立，学习方法的设定，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现，课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给与帮助和点拨，利用启发机智促进知识的生成和能力的提升。

3.编制学案，为教师提供广阔的研究创造平台和成长的坚实台阶，突显学生的主体地位，培养学生的学习能力，张扬师生个性，转变教学方式，提高课堂教学效益，真正实现师、生、校的全方位发展。

三、语文导学案编写的理念

1.从学生的角度出发，必须从有利于学生学习操作的角度思考编写，要始终把学生放在主体地位。

导学案的内容主要设计学生自主学习的内容。

2.以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。

3.从语文课程角度出发，变“教教材”为“用教材教”。

编写导学题时，主要抓语言训练点、朗读训练点、能力培养点。

4.导学案的设计要集中体现“自主、合作、探究”的课堂教学模式，才能实现学习方式的根本转变。

四、语文导学案的课型及内容

根据小学语文课程安排，导学案课型分为习惯课、阅读课、习作课、练习课、口语交际课及综合实践课。

为使广大教师用起来方便快捷，导学案设计有学习目标、学习重点、学习难点、板书设计、学习过程、课后反思这几个板块，学习内容又包括以下内容：

（1）自主预学（温故导学）；

（2）小组合学；（3）展示探学；（4）拓展延学（5）随堂检测。

五、导学案作为新课程改革的新鲜产物，在认识和操作层面上存在的误区：

 1、“导学案”就是教案。

导学案是从学生学的角度出发来设计的，不能等同于教案。

 2、“导学案”就是练习题。

学案是学生的学习方案，这一点老师们都能理解。

但，就在他们预设学案时或拿到学案后，可能会产生这样一个误解——学案就是发给学生做的练习题教师一定要避免设问琐碎、多而无当的“导学案”。

教师设疑应该力求有整合性、思辨性、发散性。

我们的导学案不仅有着导学的作用，还有导教的功能。

六、“导学案”与“教案”的区别

下面我们来谈谈二者之间的不同。

“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识、习得能力。

实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

1.导学案不同于教案：

教案突出的是教什么、怎么教。

在教的过程中，我们往往多于教师的传授，而少于学生的积极参与。

教更多的是让学生学会知识，掌握知识。

而导学案不同，它突出的是学什么，怎么学。

使学生在学习中不仅知其然，而且最好能知其所以然。

这样一比较，就清楚地明确了学案和教案的主体地位发生了根本的变化。

2.导学案不同于教案：

导学案是通过教师钻研了教材之后，要充分站在学生的角度编写出的自学提纲式的学习课文的步骤，并要给学生提供操作方法，它是引导学生循着老师所指的路线，一步一步独立地进行学习课文。

教案当然也是在钻研教材的基础上去实施教学任务的，而教案的编写，我们往往是以自我为中心，以教材为内容，注重的是学生知识性的传授。

而学习方法的习得，相对以际学案就少得多。

在运用教案的过程中，我们教师往往注重的也是老师教的方法，而很少去关注学生运用学习方法去学习教材。

因而，我认为导学案的编写是要老师注重学习方法过程的再现，要有可操作性的学习方法的引导，或有学习方法的渗透，让学生根据老师所提供的方法，一步一步地亲近文本，走进文本。

3.导学案不同于教案：

导学案是学生学习能力的反应，通过课前的检测，我们能很好地，并能十分准确地了解学生的学习情况，便于我们课堂教学中能把握学情，能更突出教学重点，有的放矢地攻克薄弱点。

而教案中，对学生学情的真正分析，我们只能做个预设，没有导学案那样了解得清楚明白。

4.导学案不同于教案：

有了导学案的引领，学生能从老师编写的导学案提纲中，了解教师的设计思路，并循着教师的教学思路，快速地学习课文。

而教案只在老师心中，学生是无法预先知晓老师的教学思路的。

导学案不仅是我们“教路”的渗透，更是“学路”的引领。

另外，我们教案中设计的提问，在课堂上，学生回答的参与面总不是很广的，尽管老师的提问是面对全班的，可同学往往依赖于同伴的回答较多，自已思考的要少。

而导学案就不同了，导学案作为变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”更是“我会学”的研究性学习模式，它能促使学生素质真正的得到提高。

在学案中我们设计的提问可变成群体行为了，给每个学生都有了相同的思考空间和思考时间，对每个学生都有明细的指引。

教师的角色也重新得到定位：

是学生学习的参与者、引导者、合作者和组织者，而非传授者、指挥者、对立者；教师更多的是授予学习方法，及时引导学生解决问题，消化问题，归纳问题。

这样既巩固所学又使学生学有所用，还可以让教师获得直接的反馈信息。

这确实也是进行有效教学，打造高效课堂的需要。

正是这样才能打破“死读书、读死书、读书死”的传统旧教育；才能很好发挥学生的主动性和创造性。

实施导学案并不意味着教师在课堂上轻松了，相反其幕后的准备是更加繁复了。

要想使导学案在打造高效课堂中起到应有的作用，教师要做太多的事情。

七、如何使用导学案（如何二次备课）

教师拿到导学案，是不是按部就班的按照导学案的流程完成教学就可以了？

当然不是！

以《》为例

1、学习目标（重难点）

具有导向功能、激励功能、调控功能。

根据新课标、学情、文本具体内容和要求处理教材，设置学习目标，数量不能太多;  教师可标示出学习重点，预设难点;体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；目标内容明确具体，且可操作、能达成。

《二泉映月》一课时的学习目标是“正确、流利地朗读课文”二课时的目标在一课时的基础上成了“感情朗读课文”，落实课后习题“背诵四、五自然段”一课时的重难点是理解语言文字，二课时的重难点是悟情感、品精神。

呈阶梯状，螺旋上升，符合学生的认知特点。

 2、学法指导

学法指导是为学生提供适当的学习方法和学习策略。

有两种常见的形式：

第一种是本学科的研究方法。

第二种学法是学生平时普遍使用的学习方法。

如：

阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧、自信大胆展示、学会倾听习惯等。

 在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。

或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。

在复习课中也能体现学法指导。

帮助学生进一步理解知识之间的联系，将零散的知识点串成线、形成面，构建完整地知识网络。

除了通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识形成应用能力。

 “自主预学”，主要用于指导学生独立自主学习文本。

内容应根据具体的文本设计，一般包括字词掌握、对课文内容的理解、概括、对思想情感的体味、对写作思路的梳理、对内容的质疑等。

注意问题也不要多，要根据学习目标突出重点。

《二泉映月》一课时中，“自主预学”环节，提出“看了课题，你会提出哪些问题？

”这一问题其实是培养学生的质疑能力及对课文、对语言文字的敏感度，有的孩子提出的问题就有价值，而有的孩子提的问题就不在点上。

接下来的填空，是在学生初读课文后，对课文内容的整体把握和理解的考查，包括对词语的理解等，都是为理解课文，扫清障碍。

预习的时候，我主要借助“两导两练”，积极引导学生课前自主学习，在“两导两练”的引领下，单独自学教材，独立学习，独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材只是，通过“自奋其力”，达到“自致其知”。

这一过程属于思维的最佳状态，会激发学生在静思中根据导学案的导学问题自己动脑动手获取知识，发现问题，要学在前，教在后，先学后教，多学少教。

课堂研讨是导学案的主体，主要用于课堂学习时小组合作探究，从而对文本的深入理解、探究、品味，从而锻炼思维、形成能力。

课堂研讨的问题应怎样设计？

 ①问题要符合文本的特点，突出本课的学习目标；

②问题不易太多，太碎；也不能太难或太简单，应能引导学生阅读并思考，启发学生思维，引导学生去读、思、写、议、辩，体会语言美、思想美，获得思维的发展，语文能力的提高。

 ③问题的叙述语应有明确的指向，有利于学生选择合适的角度，引发学生积极思考，积极参与。

如：

你认为是怎样的？

你的理由？

你的发现等等。

一课时中，针对课文内容较长，词语丰富，所以在“小组合学”环节，安排学生之间互读课文。

二课时的“小组合学”直奔重点段落，通过找琴声变化的语句，感悟阿炳的坎坷经历、心理变化，从而理解琴声的丰富内涵。

有了坎坷的经历，才能体会出旋律的内涵，从旋律中又能理解坎坷经历。

当然，导学案只起引导的作用，具体操作过程还需要老师因人而异，灵活运用。

在以小组为单位，展示学习内容时，组员先在组内交流，人人发言，然后组长集大家之长，推荐代表交流，强调的是全员参与，是一个群体行为。

温故导学：

 对本课所涉及已学知识进行回顾、或相关的文体知识、背景、作者资料等。

该环节的作用：

扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

可通过填空填表等形式。

  探究延伸内容设置要有利于学生思维，锻炼其想像、辩论、研究、比较、搜集处理信息、写作等能力，应是对课内学习内容的延伸与深化。

在二课时的拓展延学环节，也可以作为一个读写训练点进行训练。

随堂检测。

检测巩固题的编写要根据学习目标来设计：

（1）题型多样，题量适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

（2）紧扣重难，具有针对性和典型性。

 （3）难度适中，即面向全体，又关注差异。

选用问题或习题作者必须试做一篇，以估计其难度系数。

建议可设置选做题部分，促进优生成长。

 （4）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

 （5）注重及时反馈矫正。

一般我们没有专门的学案，可以借鉴咱们的两导两练，尤其是一课时结束以后，两导两练上的题可以有效检测学生的学习效果。

八、使用导学案应注意的几个问题

1、导学案的使用要体现一个“活”字。

天下没有僵死的事物，一切都在不断地运行中，相反却会有僵死的思想。

可怕的是，事物却往往是由思想来支配的。

人活着，其实就是要体现出人的创造性才行，因此，打破僵局、推陈出新，就应是我们永恒的追求。

作为导学案，究其根底，其实也不是什么绝对的新生事物，只不过就是把我们以前课堂上那种口头形式的引导一变而为书面的文字内容，显得更直观、更系统、更完备而已。

就像“成长记录”之于“成长记录袋”往往只是名称的改换一样，你不能因为它加了一个“袋”字，就忽地一下子觉得神秘起来了，实际上，它也就只是用一个“袋”字来增加它的形象性而已，使它成为一个相对完整的整体，而区别于“成长记录”这种说法的相对零散性。

同样，我们以前的引导具有口头的随机性，那种话语的无形使引导又能处于一种活泼的状态，如果说这是它的优点，那么有时我们在引导上浮于表层，缺乏系统，无法深入内理，这又是它的不可避免的不足。

而书面形式的导学案则正好弥补了这方面的不足，它经过编写者的认真梳理，把一条寻幽探微的有效路径预设在那里，作为一种直观的形式给我们提供了最大的方便，但问题的存在也就在这里，作为一种直观的形式，它往往又最直接地造成了我们视觉及思想上的阻碍，使我们在超越上颇费一番踌躇，从而延误了工夫，甚至于耗时费力，收效甚微，这便是一种方法上的僵化问题。

人是个性化的，共性永远代替不了个性，共性只有通过个性才能真正地发挥作用。

我们平常讲的二次备课甚至是三次备课，实际上也就是要化共性为个性，使它能够真正成为自己可手的“方天画戟”，在战场上一展神通，发挥出无穷的威力。

因此，我们在使用导学案的过程中，无论它是自己编写的还是别人编写的，都应当站在临战的高度进行再认识，剪枝蔓、立主脑，使自己的心中有一条个性化的明晰的线路，也只有这样，我们才能真正做到“导”，学生才能真正做到“学”，使学生的主体性得到充分地发挥，达到“多学少教、先学后教、以学论教”。

我们在听课教研的过程中常常看到一些老师把导学案当成了习题，当成了讲义，从头到尾，按部就班，缺乏变幻，机械僵硬，不仅没有发挥“导学”的作用，反而成为了学生的一种变相课业负担，课堂依然陈旧，气氛依然沉闷，效率依然低下，效果依然没有，这是悲哀的事情，它需要我们切实走出窠臼，用自己的个性化解读化有形为无形，“活”用导学案，激发出真正的“活”的课堂来。

2、为何你总是不愿“放手、放开、放飞”学生。

小鹰长到一定的时候，老鹰就会把它带到高空，然后彻底地把它放开，以此来激发鹰类本能的飞翔潜能。

小鹰在脱离母体迅速下落的过程中，它会本能地张开稚嫩的翅膀，在翅膀与气流的相互作用中不断地做出调适，在自身的感觉里找到平衡。

经过不间断地练习，各种微妙的体验就都聚集到它的感觉里，小鹰因而也就渐渐成长为空中的霸主，可以击长空，在极度的顺遂中展现出翱翔的无限风姿。

学习的过程实际上也就是一个不断寻找感觉的过程。

古人早就写出“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的诗句，那便是对学习过程中最切身体验的总结，“躬行”就是要在实践中去感觉，在感觉中去提升，只有这样，方可达于“绝知”的境界。

我们平时所讲的“知识只有在纳入人的知情意系统时才真正属于个人，才是鲜活的，才能参与个人知识体系的构建”也同样在揭示“在感觉中成长”这一至理。

是的，没有感觉，就谈不上成长，因为感觉以外的东西全都是外在的，我们只有把它内化到自己的感觉里，才能实现真正的学习。

导学案的设计，实际上就是要通过学生的“躬行”让他们自己去体验、去品味，生活中的酸甜苦辣咸不是说出来的，是尝出来的，食品中最具营养的成分要让学生在第一时间咀嚼，老师们，请闭上你的嘴，请你不要代替学生的咀嚼。

咀嚼是最初的吸收，且具最美的回味。

待学生咀嚼完之后，老师也只要点一点学生在成长中还有些模糊的概念使它们明晰即可。

这样的学习过程，必然要求我们为师者不能抓着学生不放，而要放手，让一个个鲜活的个体去跳跃，从心灵上去放开，使他们能感觉到海的阔大、天空的邈远，从而真正去放飞学生的心灵。

有句广告语说得非常好——你的心有多大，你脚下的舞台就有多大。

是的，我们永远不能把学生拘囿在狭小的空间，就让这一代新人的创造性从我们的“放手、放开、放飞”中开始吧！

我们以前是被教育窒息了的一代，我们不能再去窒息后来人。

认真地回顾自己，你终会相信，如果你现在拥有创造力，那一定是植根在你自己的感觉里成长起来的。

3、请别失了课堂生命的灵性。

课堂是有生命的，有生命的东西就应该让它具有灵性，疲疲沓沓是对生命形式的亵渎。

高效课堂首先在内理上凸显了课堂应具有“灵性”。

你看，“以学生为主，以学习为主，以学力为主”的理念，追求“高效”的提法，都让我们在想像中就应感觉到课堂的生机与活力。

我们也确实应当竭尽所能使之成为流溢着灵性的课堂。

还记得“点睛即飞去”这句话吗？

在一切轮廓都具备了的情形下，如何翻新、超越乃至于扩展出无限的内蕴来？

那就是“点睛”。

这给我们很多有益的启示，高效课堂要求“以学论教”，教师更重要的应是方法上的引领，思想上的点拨，你应当省略去大量作用不大的话语，要说就要把话说到点位上，用智慧开启智慧，用思想引领思想，用语言的火花去点燃学生的潜在认知，打开创造力之门。

导学案的使用，在客观上也是为了减少教师的话语，突出学生的“学”，突出学生的展示，用教师的点睛之语来激发学生的灵性，从而彰显出生命课堂的灵性。

我们听名师的示范课，同样的课文，而人家演绎出来的就是高效，就是生动，就是充满了灵性，从课堂的容量之大到形式的活泼生趣，从内容上的深入浅出到学生心灵智慧的闪光，都会让人突然感受到做一名教师的幸福。

而为什么内容一到我们手里就干瘪下去了呢？

我们先抛开内在修养不说，那是需要潜心修炼的，非一夕之功，单就对一篇文章的解读来说我们到底花了多少工夫？

在对导学案的使用上，我们是不是存在着拿来主义的作风？

人只有在自己的知情意系统中才能成长，天下人概莫能外，那么，你是否对教材、对导学案做了内化处理，完成了自己个性化的解读与设计？

生命课堂的灵性需要用生命的激情去点燃，愿我们做个有心人，不断地修炼、提高，勤于钻研，勤于打磨，不犹疑，勇向前，在相互的取长补短中让自己真正地成长起来！