最新版语文新课程标准练习题及答案.docx
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最新版语文新课程标准练习题及答案
2011版语文新课程标准测试题
（一）
（一）课标部分（80分）
一、填空题（20分，每空1分）
1.新版课标规定了语文课程的性质，即语文课程是一门学习语言文字运用、课程。
2.语文课程资源包括和课外学习资源。
3.、是阅读和写作的基础，是第一学段的重点，也是整个义务教育阶段的重要教学内容。
4.在三个学段中，要在每天的语文课中安排分钟练习写字，在教师指导下，做到天天练。
5.学段目标与内容从、、
、四个方面提出要求。
6.语文教学应在师生的过程中进行。
7.九年义务教育应该认识个左右常用汉字，背诵优秀诗文篇（段），课外阅读总量应在字以上。
8.课程标准积极倡导并认真探索自主、合作、探究的学习方式，重视启发式、式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
9.朗读要提倡，要摒弃。
10.阅读教学是教师、学生、、之间对话的过程。
二、选择题（20分，每空2分）
1.语文课程在九年义务教育阶段有重要的地位，因为它具有多重功能和（）。
A.奠基作用
B.交流作用
C.工具作用
D.核心作用
2.“初步学会默读，做到不出声，不指读。
”这是对第（）学段的要求。
A.第一学段
B.第二学段
C.第三学段
D.第四学段
3.第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是（）
A.了解
B.基本掌握
C.掌握
D.不要求
4.语文教学要注重语言的（）、感悟和运用，注重基本技能练，让学生打好扎实的语文基础。
A.潜移默化
B.训练
C.熏陶
D.积累
5.口语交际教学中选择的话题应当（）。
A.贴近生活
B.贴近教材
C.有语文特色
D.有文化内涵
6.语文评价应定性评价与定量评价相结合，但更应重视（）。
A.定量评价
B.终结性评价
C.定性评价
D.表现性评价
7.教材是师生实施课程标准的重要凭借,教材是最重要的（）。
A.教学材料
B.学习工具
C.课程资源
D.教学内容
8.各个学段的阅读教学都要重视朗读和（）。
A.诵读
B.分角色读
C.表演读
D.默读
9.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和（）。
A.评价的能力
B.创作的能力
C.仿写的能力
D.体验的能力
10.第二学段要求会写（）汉字。
A.3500
B.2500
C.1600
D.800
三、判断。
对的画“小”，错的画“X”。
（20分，每题2分）
1.小学一、二年级应学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节.能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
（）
2.学习略读是小学五、六年级阅读方面的学段目标。
（）
3.小学五、六年级要求背诵优秀诗文50篇（段）,课外阅读总量不少于100万字。
（）
4.小学三、四年级课内习作每学年16次左右。
（）
5.语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。
（）
6.为了达到多认少写目标，第一学段规定让学生运用音序检字法和部首检字法查字典。
（）
7.综合性学习的评价应着重于学生的合作精神。
（）
8.学习略读，粗知文章大意，是第二学段提出的。
（）
9.各个学段相互联系，逐步上升，最终全面达成总目标。
（）
10、综合性学习应强调独立进行，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
（）
四、简答题（20分每题10分）
1.语文课程的基本理念是什么?
2.《课程标准》要求要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，请你结合教学实例，
说说应如何体现自主学习的?
[试题一附答案]
一、填空题。
1.综合性实践性
2.课堂教学资源
3.识字写字
4.10随堂练习
5.识字与写字阅读写作口语交际
6.平等对话
7.3500240400万
8.讨论
9.自然矫情做作
10.教科书编者文本
二、选择题。
1.A
2.B
3.C
4.D
5.A
6.C
7.C
8.D
9.A
10.C
三、判断题。
1.√
2.×
3.×
4.√
5.√
6.×
7.×
8.√
9.√
10.×
四、简答题。
1.
（一）全面提高学生的语文素养
（二）正确把握语文教育的特点
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
（四）努力建设开放而有活力的语文课程
2.参考答案:
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
教学内容的确定,教学方法的选择、评价方式的设计,都应有助于学生的自主学习过程的展开。
例:
1.放手初读课文,激励学生质疑问难;
2.师生共同梳理已知、未知和欲知,结合文本的教学目标,整合学习的难点、兴趣点,确定学习目标,明确学习内容;
3.围绕学习目标,确定学习的程序与方法,展开自主与文本对话的过程,解读文本;
4.当学有所得时,自主选择学习伙伴,交流、辩析、评价.丰富学习成果;
5.教师在此过程中,是合作的伙伴,也是平等中的首席,指导、合作达成教学目标。
2011版语文新课程标准测试题
（二）
一、填空题。
1.语文课程应（）和培育学生热爱（）的思想情感，引导学生（），（），（）,初步掌握学习语文的（），养成良好的（），还应通过（）的熏陶感染，促进学生的和谐发展。
2.语文课程的基本特点是（）和（）。
3.习作教学的目标是能具体明确、（）地表达自己的（）、（）和想法。
能根据需要，运用（）写作，发展（）能力。
4.阅读是（）获取（搜集处理）信息、认识世界、发展思维，获得（）的重要途径。
在理解课文的基础上，提倡（）的阅读，但是要防止（）和（）。
5.第一学段教学的重点是（）、（）。
每个学段都要指导学生（）。
课标还明确要求:
第一、二、三学段都要在每天的语文课中安排（）分钟,在教师指导下随堂练习，做到天天练。
识字的评价指出第一、第二学段应多关注学生（），第三、第四学段要重视考察学生（）。
6.综合性学习的设计应（）、（），拓展学生学习和（），支持和（）语文综合性学习。
二、简答题。
1.语文课程的基本理念。
2.阅读教学该如何引导学生钻研文本,
3.教学中应如何体现语文课程的实践性和综合性。
4.语文课程评价的建议。
5.课程资源的开发与利用包括哪几方面,
三、论述题。
1.课标的本次修订对于识字、写字方面的调整，主要体现在哪些方面，对我们的实际教学有哪些指导意义,请具体谈一谈。
2.关于课外阅读，新课标指出:
“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
”你觉得在教学实践中我们需要怎么做，才能提高学生的阅读品味。
3.如何利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会,请具体谈谈你的实践经验或行为改进思考。
四、案例分析。
案例:
以下向大家呈现美国教材文学读本三年级第一单元第2课《民谣花木兰》的教材内容。
这一单元其余两篇为《攀岩者》和《失物招领》。
单元提示:
无论是勇敢的攀岩者，还是替父从军的花木兰，都有各自艰难的任务，他们的行为充满冒险的精神。
教材出处的介绍:
取材于中国南朝时的乐府诗《木兰辞》
课前阅读提示:
一边读课文，一-边自检你对故事的理解程度。
再读课文，明确之前没有读懂的地方。
课文内容:
由14张精美的图片串联而成，不但绘出了花木兰替父从军的曲折故事，而且用汉字书写呈现了《木兰辞》。
（花木兰的故事，大家比较熟悉，这里略去。
）
课后题:
共五项练习内容
（一）思考:
1.为什么木兰得知战争的消息就立即告诉了母亲？
2.如果木兰以女性士兵的身份申请出征，可能会发生什么？
3.为什么与木兰并肩战斗的男性士兵如此惊讶木兰其实是女性,请列出不少于一个理由。
4.木兰行为让你对“勇气”有什么样的理解,
5.花木兰的故事千百年来被人们传诵，在你看来人们为什么如此喜爱这个故事？
6.木兰和攀岩者各自都有艰难的任务，他们面对的困难之间有什么相同点和不同点呢？
（二）表达:
多少个日日夜夜，木兰远离父母、家乡出征在外，请你代木兰写-封信给父亲。
告诉他离家后的这段时间你都做了什么，现在的状况怎么样。
小提示:
请使用生动的词汇描述人物、地点和事件;记住套用诗歌“五部分”的格式。
（三）社会学习:
制作一个领导者奖状，我们知道木兰是一名优秀的战士，从某种意义上说木兰也是这个群体中优秀的领导，讨论并选举你们这个群体中优秀的领导者，为他制作-一个奖状，并写上他的名字。
（四）观点:
文本与电影的比较，你已经读完了《民谣花木兰》，现在请你比较书中的观点与电影花木兰中的不同，使用图表列出相同点和不同点，然后请你选择-一个在文本和电影中都很精彩的场景，和小组成员进行讨论。
（五）上网发表评论:
向小组内其他成员讲一讲你读完《民谣花木兰》之后的想法,请你针对花木兰的故事写一则评论，并把你的作业发布到网站上。
（附一个真实的教育网站地址）
思考题:
1.教材的理念和思想呈现了语文教学理念的基本方向，在本次新课标修订中明确指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，请结合以上案例来谈一谈:
为什么要把“教材编写者”吸纳到学生、教师、文本的阅读对话的过程中？
2.请试着分析《民谣花木兰》的课后题设计和我们现行教材的课后题设计有什么不一样，《民谣花木兰》的课后题设计在体现语文课程的实践性和综合性方面对我们的阅读教学有哪些启示?
3.请结合案例和我们的教学现状，从上面两个问题中任选--题来谈谈你的思考或启示。
（试题二附答案）
一、填空题。
1、激发祖国语文丰富语言积累培养语感发展思维基本方法学习习惯优秀文化
2.工具性人文性
3.文从字顺见闻体验常见的表达方式书面语言运用
4.运用语言文字审美体验多角度、有创意逐字逐句的过深分析远离文本的过度发挥
5.识字写字写好汉字10主动识字的兴趣
独立识字的能力
6.开放多元创造的空间丰富
二、简答题。
1.①全面提高学生的语文素养
②正确把握语文教育的特点
③积极倡导自主、合作、探究的学习方式
④努力建设开放而有活力的语文课程
2.阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
3.教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。
充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
4.语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。
语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。
应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。
要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。
语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。
5.
（1）语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如:
教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件,日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。
（2）各地都蕴藏着多种语文课程资源。
学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用己有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。
（3）学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持,与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
（4）语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创遣性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,通过多种途径提高学生的语文素养。
三、论述题:
1.回答的基本点:
主要根据识字、写字的实施建议和评价来谈，抓以下几点：
（1）写字数量的减少，更充分体现了“多认少写”；
（2）对于写字教学的重视，每个学段都要指导学生写好汉字。
对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况；（3）识字、写字教学基本字表编制的价值、意义；（4）识字、写字评价时更注重兴趣的激发和自主识字能力的培养。
2.围绕“关注学生通过多媒体的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导。
开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”来谈。
3.从网络在作文教学中的优势、网络写作的自由度、促进学生交流的畅通来谈，也可以具体扣“班级博客”等一条途径来谈自己的实践心得。
四、案例分析
1.要点:
（1）教材编写者理念对教学的影响；
（2）创造性使用教科书要在准确理解教科书的意图的基础上，因此教师要重视对教材编写者意图的领会；（3）从教学现状反思，寻找差距，我国教材编写者在课后练习设计时侧重于对文本内容的理解，识记、理解的偏多，综合性、开放性不足。
2.主要从五个层次的练习设计:
文本中来一文本到文本，引发亲自体验跳出文本一文本到社会生活一文本到其他的艺术形式一整个学习的过程提炼，来谈对学生语文能力提升上的帮助。
结合具体的练习设计来分析。
比如写信的设计,让写话目的明确，要求具体、人性化，为学生的表达找到很好的支点，等等。
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