柯桥区区级学科教改项目结题验收及优秀成果评比.docx
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柯桥区区级学科教改项目结题验收及优秀成果评比
柯桥区2016年区级“学科教改项目”结题验收及优秀成果评比
申请简表
立项序号：
成果名称
低段阅读教学中“共读一本书”的教学探索
主持人
马月红
参与人（不超过2人）
陈小美
单位
中国轻纺城第二小学
取得的成效或成果综述（300字左右）
这一次的教改项目研究，是一次童心、诗意、浪漫的旅程。
研究过程中，我从分析学生阅读兴趣低的原因着手，对症下药，同时把一本本充满童趣、充满智慧的课外读物介绍给学生，师生共读一本书，相互交流、探讨，在潜移默化中改变家长及学生对课外阅读的偏见，引领他们发现阅读的快乐。
通过实践，已经取得以下成果：
（一）尝试让“共读一本书”进课堂，探索阅读教学的有效方式。
（二）通过实践，激发了学生浓厚的阅读兴趣，班中的学生因此与课外阅读结缘，他们的阅读品味也有了一定的提高，对课外阅读选择也多元化了。
（三）通过实验，使教师获得了很好的成长。
在项目研究过程中，善于去思考问题、解决问题，整理并记录下一系列相关主题的文字。
学校意见（章）
年月日
区学科教研员评审意见（不结题、结题或优秀结题）
教研员签名：
年月日
区教科所
评审意见（获奖等级）
单位（章）
年月日
《低段阅读教学中“共读一本书”的教学探索》结题报告
“老师，我家孩子不爱看书。
”
“老师，我听你的方法，带孩子去书店，孩子挑了一大堆的书，但是买回来后就放在架子上堆灰尘了。
”
“我家孩子作文不会写，我给他买了好几本作文书，但他就是不看。
”
“我家孩子买了很多本《爆笑校园》，正儿八经的书倒不爱看了。
”
……
这就是我从教以来听到次数最多的、也是最深的无奈。
我的教学困惑
作为一名班主任兼小学语文教学工作者，每次家长会上我都会提到阅读兴趣和阅读能力的培养对孩子一生发展的重要性。
可怜天下父母心，哪有父母不为了孩子好的？
但是，仅有美好的愿望是远远不够的，方法呢？
方法不对事倍功半甚至是徒劳无功。
就像上面有家长提到的各类作文书，真的能培养孩子的阅读兴趣、提高孩子的写作能力吗？
什么样的书才是父母口中“正儿八经”的书？
为此，我在一次家长会上对本班学生家长做了关于学生课外阅读的调查，49份调查问卷中，仅有11％的家长有每月带孩子上图书馆或书店的习惯，74％的家长一学期只带孩子上一次书店，且并不是为了买课外书而是买学习参考资料，53％的家长不知道该给孩子买什么书，67％的孩子每天课外阅读时间少得可怜甚至为零，倒是玩各类电子产品要花去半个小时以上的时间。
这样的结果真是让我吃惊。
于是我又在学生中展开了相关调查，他们告诉了我这些问题的部分答案。
学生少看或者不看课外书，原因是多方面的，我主要归纳出以下几点。
1、学生对有声影视、游戏的依赖。
在快节奏的生活模式中，父母和孩子越来越缺少沟通，孩子的精神生活得不到关注，尤其是我目前所带的这个班级，外来人口占了大多数。
忙于工作的父母又有多少精力去关注孩子的精神家园呢？
有些甚至连起码的学习环境都无法为孩子创设。
而阅读却恰恰是一件需要把心沉下来，花时间去享受的事，一开始肯定需要培养兴趣，而且这兴趣是越早培养越有利。
但是忙碌的父母却把“快看书去！
”当成了口头禅，让孩子听到“书”就觉得耳朵起茧，似乎书成了一只在耳边嗡嗡轰鸣、令人讨厌的蚊子，远不及声色俱备的电视、游戏来得过瘾、刺激、搞笑。
更何况，在信息化的超高速时代，IPAID、IPHONE等高科技产品的蜂涌而出，游戏无处不在，“触屏”一族随处可见，并且呈低龄化趋势发展，课外阅读遭受了前所未有的打击。
另一方面，一些孩子即使选择了看课外书，这些书也往往与当前流行的动画片或网络游戏有关，比如《植物大战僵尸》、《喜羊羊与灰太狼》、《保卫萝卜》。
这些书虽然整体以“真、善、美”为基调，但是要么情节庸俗，要么语言怪诞，要么多暴力片段，多看并不利于提高学生的阅读品味。
而他们的家长却误以为自己孩子爱看书了，不分青红皂白只要是孩子要求买的书统统答应。
2、父母对课外阅读的误解。
很多父母并不是不重视孩子的课外阅读，只是他们往往会和那“风娃娃”一样，好心办坏事。
书店里经常会看到这样一幕：
孩子说：
“妈妈，我要买书，就这一本。
”作为母亲的那位往往会拿起书，翻一下，然后说：
“这本书没用的，喏，妈妈给你选好了，《小学生日记》对你写作有帮助。
”看到这样的场景，总让人倍觉无奈，是他们的功利心让课外书变得更加“面目可憎”，孩子离课外阅读越来越远也就不足为奇了。
3、我对教育现状的妥协。
还记得薛瑞萍老师说过的那段话，大意是：
语文教学好比是捂柿子，需要给它时间，慢慢等，时候到了自然就熟了。
可是，我们现在的教育却是急功近利的，教师们的教育成效需要立竿见影，所以很多时候，老师们都只能采取最稳妥的语文教学方法，在抄、背、练上花大量精力和时间，相对而言，在校阅读的时间就只能减少甚至没有。
这样的调查结果不能不说是让我震惊和痛心的。
学生的语文能力从哪里来？
真正的语文能力，不是教师教出来的，而是靠学生在海量的课外阅读中，如海绵吸水般不断汲取、积累成的。
假如文学知识是一片海，语文课堂的教学只能是汇入这茫茫大海的一条小支流，仅靠这一条小支流，大海永不能浩瀚。
只有从课外源源不断流入活水，那片海才能生机无限。
新课标在对学生的课外阅读方面已根据年级提出了明确的要求，这充分体现了课外阅读的重要性。
但是很多时候，这些要求还仅仅停留在文字上而没有落实到教师和学生的行动中。
当时，我就想到了“改变”——改变我的课堂，改变家长的某些观念，改变学生的某些兴趣。
那一瞬间，我想到了“共读一本书”，仿佛是黑夜的行路人忽然看到了前方微弱的灯光，我兴奋不已。
那么，共读一本什么书比较合适呢？
我首先想到的是绘本。
这和我经常接触低段学生也有关系，绘本对低段的学生来说还是比较有吸引力的。
我的绘本情缘
绘本是什么？
什么是绘本？
作为一种重要的儿童文学样式，绘本最早出现在西方，有百年的历史，是绘画和语言相结合的艺术形式。
如果用英文来看就很明白，“PictureBooks”就是图画书，在日本称为“绘本”。
绘本中的图画一般是手绘之作，生动迷人，具有和语言叙述同样的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务。
在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物。
与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。
我第一次认识绘本，也是源于我的孩子。
因为做了母亲后，我特别关注适合孩子阅读的书本。
那时看到一本母婴杂志上刊登了《是谁嗯嗯在我的头上》，幽默风趣的画面和文字深深吸引了我，四岁的儿子也表现出极大的兴趣。
于是我开始为孩子搜集各种绘本，有时候也会把绘本借给学生个别阅读，他们对此也表现出与众不同的热情。
但似乎也只是仅此而已，我从没想过有一天把绘本带进我的课堂。
直到那一次我在看窦桂梅老师写的书《跟窦桂梅学朗读》时，她提到了一堂绘本课《我的爸爸叫焦尼》让我耳目一新，豁然开朗：
原来绘本还可以这样用！
所以，当我发现自己的学生对课外阅读无感，当家长们对孩子的课外阅读束手无策时，我内心不禁冒出这样的念头：
让绘本去重新呼唤起孩子们内心对阅读的渴望吧！
我的研究尝试
（一）整理经典绘本目录
在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础，我就尝试着整理出适合低年级学生阅读的经典绘本目录。
绘本的题材多种多样，包括友情、亲情、勇敢、生命、尊严、自然和环境等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。
在选择时，我尽可能从多个角度进行分析与思考，在深入挖掘绘本的教育内涵与所包括的深层次的意义外，还结合低年级学生的年龄特点，保证其趣味性以激发孩子阅读的欲望，以此来为孩子们选择出合适的阅读绘本。
当然，我一向认为阅读是一种个性化的行为，所以即使列举了书目，也不是“必读”或者“只读”这些书，我不会强求任何学生或家长去严格执行我的书目要求阅读。
相反的，我给的建议只是一种参考，让部分毫无头绪的家长找到一点点方向，至少不会在阅读的道路上迷失太久。
而且，书目中列举的部分绘本都是我已经为孩子找到并依次摆放在班级图书角可供学生作为奖品领回家细细翻阅的。
另外，我也鼓励学生自己去买或者上图书馆借阅。
（二）确定“经典绘本“阅读内容
1、读封面（包括腰封）。
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的。
佩里.诺德曼与梅维丝.雷默在《儿童文学的乐趣》一书中说得开门见山：
“在开始阅读一本书之前，封面是影响读者期待的最重要的因素。
封面或护封上的图画通常涵盖了故事中最关键的要素。
”因此在阅读前让孩子欣赏绘本封面，并认识作者、译者、主人公等都有助于孩子对绘本的理解。
例如《大嗓门妈妈》的封面上有一幅一只大企鹅拉着一只挣扎着的小企鹅的的画面，学生看到这幅画面后就会想象他们之间发生了什么事呢？
这又是一只怎样的企鹅妈妈呢？
由封面中的图画猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。
2、读环衬。
环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，通常一半粘在封面的背后，一半是活动的，因其以两页相连环的形式被使用，所以叫“环衬”。
很多绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。
例如《爷爷一定有办法》环衬是那条神奇的毯子，上面布满了闪烁的星星；《菲菲生气了》中的环衬是象征愤怒情绪的红色，因为故事里的菲菲一生气，就像一座快要喷发的火山；《我爸爸》《我妈妈》中环衬的图案分别是爸爸、妈妈睡衣的一个小小的局部。
3、读正文。
每一本绘本语言或者活泼有趣，或者温馨感人，而所配图画是与文风相得益彰，相映成趣的。
在引导学生阅读绘本正文时，我尊重每个孩子的不同感受，积极鼓励孩子边发现边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让融入到故事中去，同时，还要引导学生欣赏图画，使学生获得愉快的阅读体验。
例如在欣赏《不要告状，除非是大事》后，我让学生观察一群小猪向麦克尼尔太太告状的画面，并请他们回忆自己告状的情景，整个课堂亲切而温情；在阅读《大卫，不可以》中，我引导学生观察大卫所看到的天上的云的形态体会大卫思绪的纷飞……每一节课，学生都是一边读文，一边赏图，让思绪随着图文上天入地。
4、读封底。
有的绘本，就是把故事的结尾延续到了封底上，为孩子的想象留下了空间。
许多封底的画面与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。
如《大嗓门妈妈》中，妈妈与儿子相依回家的场景与封面妈妈拉扯儿子的画面形成了鲜明的对比。
（三）探索“经典绘本”教学方式
“绘本”是用图画与文字来共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，“绘本”有两种媒介——绘画和文字，在不同角度上交织、互动来讲故事。
“绘本”中的图画不仅仅是文字的点缀，更是图书的命脉，甚至有些绘本一个字也没有，纯粹用图画来讲故事。
如《十朵小云》，只用一根横线就区别了天和地，甚至连天和地的颜色都没有涂！
没有任何一个字！
还有一些绘本，三言两语就讲述完了一个故事，但是画面却异彩纷呈。
如《母鸡萝丝去散步》，文字讲述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事,而图画则还讲述了狐狸追逐猎物却屡屡受挫的惊险故事。
这样特殊的“教材”，我改如何开展教学活动呢？
一开始，我尝试着用传统的课文阅读教学方式去上课，结果虽然学生对绘本故事本身的兴趣不减，但是对于文字较少的绘本来说，学生一下子就读完了，笑过之后，脑海中的印象终究不深。
于是我又上网、翻书，努力学习前人的经验，学着将绘本的各部分内容前后对照，分析琢磨，在图中关注细节，发现亮点，使得绘本课堂逐渐丰满起来，有听、有读，有猜、有演、还有画。
绘本阅读教学毕竟不同于语文课教学，不需要深度挖掘语言文字，教学环节也不要过于复杂。
用窦桂梅老师的话来说，绘本教学最好的、最简单的办法，就是慢慢地读给自己，或者读给学生们听。
当然，绘本的朗读，应该是娓娓道来的“说”的感觉。
教师相当于电影导演，在有限的篇幅里，把故事讲得既好听，又清晰，然后由学生一边听，一边看图，“读”出其中的意思。
听来似乎简单，实际上如果要保证“朗读”的质量，需要做的功课必须充分。
（四）让绘本走进课堂
“纸上得来终觉浅”，当学习过一点理论知识后，我终于鼓起勇气把“经典绘本”请进课堂了。
那一天，我走进教室，学生纷纷停下追逐的脚步，把目光一一聚在我随手放到讲台的那本《小猪变形记》上，个别孩子还跃跃欲试，想翻开书本一探究竟。
对于他们的反应，我很满意。
随后的课堂上，我和学生们一起认识了这头可爱的小猪——在那样枯燥单调的复习生活里——我们一边读，一边猜，一边演，大家玩得好不尽兴。
我们花了整整一堂课的时间，明白了小猪还是做自己最快乐，因为每个人都会有自己的快乐和烦恼。
当下课的铃声响起后，学生们还意犹未尽，一个个期盼的小眼神瞧得我内心好不欢喜。
课后，我还答应学生：
谁的表现好，就可以借走《小猪变形记》。
这只小猪无疑是幸福的——它被教师当成了无上的荣誉；它被班中的孩子牢牢记住并深深喜欢。
这是我第一次将绘本引进自己的课堂，也正是这一次的尝试让我确信经典绘本具有不可低估的诱惑力，因为孩子们的反响不错，所以我就有了坚持下去的信心。
（五）让绘本走近学生
每周我都会保证讲一个绘本故事，有时候只是在课开始之前或者课的最后花几分钟时间读个片段，可能是开头，或许是结尾，也可能是某个充满悬念的精彩时刻，来不及讲完的绘本则会放在班级图书角，作为奖品请孩子带回家和爸爸妈妈一起分享。
每周五的最后一节社团活动课，是我与学生的绘本课——那么珍贵的四十分钟，我们会和经典绘本在一起。
从窗外路过的老师经常会听到那发自内心的笑声飘出了我们的课堂，再转头一瞧，那五彩缤纷的图案投影在屏幕上，底下座位上一双双小眼睛晶晶亮，一个个脸上还洋溢着幸福和满足。
那一刻，我也是幸福与快乐的。
一本、两本、三本……；一周，两周，三周……我们从绘本中感受到了一个个经典的故事。
《永远爱你》给学生讲述了一个母亲内心深处对孩子无私的、深切的爱，即使孩子在成长过程中如此让妈妈费心、如此叛逆，但母爱仍然毫无保留地拥抱孩子直到永远。
《爱心树》让我们看到了一个小男孩和大树之间的曲折的缘分，并感动于这种为了他人而无私奉献自己的精神。
《奥莉薇》中这只可爱的小猪又让学生们开怀大笑，她最拿手的就是把人累昏，甚至常常把自己累昏！
她会涂妈妈的口红、穿上妈妈的高跟鞋照镜子，出门前把所有衣服都拿出来穿一遍……这个全世界最傲娇的会跳芭蕾的小猪，让学生看到了聪明又淘气的自己。
《糟糕，身上长条纹了》则例举出学生可能会在生活中碰到的场景：
如果别人不认同你，你是趋同呢还是坚持？
故事中的卡米拉因为不敢承认自己爱吃但大家都不爱吃的青豆而遭遇了一件很可怕的事，全身长满条纹，之后又变成了棋盘方格、紫色圆点……结果是怎么治好的呢？
解药就是她爱吃却不敢吃的青豆！
所以孩子们从故事中去感悟原来最重要的是接纳自己！
当一个个绘本故事讲完后，学生们已经迫不及待地想看到那本书了，这也正是我想要的。
通过对学生绘本阅读的指导，我鼓励他们多看绘本，再由对绘本的兴趣延伸到其余大量的优秀文学作品上，就好比病人的饮食调理，循序渐进，总要花时间去经历这个过程。
你急也急不得，但是最后的结果总归是好的。
（六）让绘本走向家长
等到再一次召开家长会的时候，学生们已经对绘本熟悉了，有不少家长也已经欣赏了孩子带回家的绘本。
所以，我不再像以往那样从理论上去介绍课外阅读的重要性，因为绘本阅读带来的惊喜，部分家长已经看得到了。
那次的家长会，我借鉴了薛瑞萍老师的做法，带着家长一起阅读了《想吃苹果的鼠小弟》，朴素的文字、简洁的画面，让家长们听后一个个若有所思。
一只可爱的鼠小弟站在苹果树下，抬头看着高高的树枝上结满的红苹果。
这时，来了一只小鸟，拿了一个苹果。
又来了一只猴子、大象、长颈鹿、袋鼠、犀牛拿了一个苹果。
鼠小弟是多么羡慕。
最后来了一头海狮。
“鼠小弟，你怎么了？
”
鼠小弟问他：
“你会飞吗？
你会爬树吗？
你有长长的鼻子吗？
你有长长的脖子吗？
你跳得高吗？
你的力气大吗？
”
海狮回答：
“这些我都不行。
不过，我有一个本领……”
说完海狮用鼻子顶起鼠小弟，把鼠小弟抛到苹果树枝上，鼠小弟摘下了两个红苹果！
我用故事告诉家长：
鼠小弟站在苹果树下，所经历的那么多次的期待——羡慕——尝试——失败——期待……这不是成人所可以承受的。
这只鼠小弟就是我们的孩子。
在他们的成长过程中总会面临困难，你是像海狮一样耐心询问：
“鼠小弟，你怎么了？
”然后一同想办法；还是一味责备孩子：
“你怎么不会飞？
你为什么不会爬树？
……你看人家大象多厉害！
你瞧犀牛多棒……”那个苹果，其实就是个人因能力、品行及合作精神而获得的生活报偿的象征。
如果你选择的是像海狮那样做一名智慧的家长，那么结尾也会如故事所示——海狮与鼠小弟都获得了苹果——孩子与父母相互学习，共同收获。
学生的进步需要教师的关注，所谓“教学相长”，教师从学生身上获得感悟与成长，而亲子关系又何尝不是如此呢？
孩子的成长需要家长的关注，家长在关注中发现自身的不足，不断改进，重温遗漏的时光，和孩子一起进步。
借此契机，我又给家长们看了班级中的绘本，讲了我最近在实施的绘本阅读计划和策略，希望家长能支持孩子去买各种适合儿童阅读的书籍。
家长们在听了我的解释后一个个点头表示愿意支持我的计划，一定积极配合。
让学生跟着我来是一件快乐的事情，能让家长也跟着我来，那更是一件激动人心的事。
有家长朋友们作为我阅读推广活动的强大后盾，学生的阅读之路才能走得更宽，更远。
当时也有家长提出：
“孩子都二年级了，还看这种图画书，会不会太幼稚了？
”我相信这个问题也问出了不少家长的心声。
我的解释是：
经典的绘本，什么时候去读都不会显得幼稚！
两三岁的孩子可以读，七八十岁的老人也可以读！
所以，让学生把绘本带回家，我的本意就是让孩子能带动家长去一起阅读，一起发现阅读的乐趣，以一个人带动一家人，以一个家庭带动更多的家庭，让书香不仅弥漫在学校，也弥漫在家庭，打造出书香班级、书香校园、书香家庭。
家长会后，渐渐有学生到我这里来寻求帮助：
“老师，我看上了一本书，但爸爸不给我买，说要先问问你。
”也有学生从家里带来了我所没有的绘本或者其他课外读物，他们总是在第一时间拿给我请求鉴定：
“老师，妈妈让我问问你，这本书可不可以看？
”有了这些书本的加入，我们的班级图书角越来越丰富，孩子们可选择的余地越来越大，阅读的范围也越来越广，不知不觉中，孩子们接受了其他优秀的文学作品，比如《笨狼的故事》系列、《老鼠记者》系列、《彩乌鸦丛书》系列……而这一切不正是我所追求的么——走向更宽广的阅读天地，就让他们在书香中浸润，浸润……
我的研究成果
因为经典绘本的阅读，我带的这个班级在悄悄地发生着一些微小的变化。
1、学生在教改中的改变
班中的学生因为绘本而与课外阅读结缘，他们的阅读品味也有了一定的提高。
过去常见学生捧着《爆笑校园》埋头傻笑，现在，学生的课外阅读选择多元化了。
《母鸡萝丝去散步》、《爷爷一定有办法》、《每天都是星期三》……经典的绘本，他们百看不厌。
其它优秀的儿童文学作品他们也能逐渐接受了，如中国古代经典名著《西游记》、《三国演义》，一些阅读能力强的学生读起来也是有滋有味了。
广泛的课外阅读让学生开始去接触国内的不少儿童文学作家，如张秋生、王一梅、任溶溶、汤素兰，而“国际大奖系列”的小说使他们的视野更为宽阔，心也走得更远。
一年级那群在地上摸打滚爬的小屁孩不见了，一个个都变得懂事又有涵养，是时光让他们发生了改变，是阅读让他们发生了改变，是经典绘本把他们引上了这条阅读的康庄大道。
当我带完一个小循环，从三年级返下去之前，我又在班中做了一次调查。
还是之前的那份问卷，这一次家长们填起表格来明显有底气多了。
统计的结果也让人欣慰。
实验班43份调查问卷中，有76％的家长有每月带孩子上图书馆或书店的习惯，100％的孩子喜欢看课外书，而且每学期都要添置至少两本课外文学作品。
90％的孩子能保证每天至少半小时的课外阅读时间，玩各类电子产品、看电视节目的时间大大减少。
这样的结果是值得欣慰的。
绘本阅读果然能够有效地激发儿童的阅读兴趣，同时能够促进儿童和谐发展，在利于儿童情感发展的同时，也利于开发儿童的形象思维和逻辑思维，调动和培养儿童多方面的兴趣，连美术老师都说我们班的孩子，审美能力明显比同年段的其他几个班级强。
绘本阅读，引领着班上的学生快乐成长，为他们终身发展奠定了重要基础。
值得一提的是，在和家长的交流中，一些家长会笑着和我说：
“马老师，我自己也跟着孩子看了不少的课外书呀！
”
2、教师在教改中的收获
其实，在绘本阅读研究中受益的又何止学生和家长呢？
我自己也从中受益匪浅。
在教改项目确立之后，我首先为自己制定好了阅读计划，安排好阅读时间，化零为整，重新温故了薛瑞萍老师的《心平气和的一年级》、《我们二年级啦》、《书声琅琅的三年级》、《破茧而出的四年级》，又仔细研读王林、余治营的《绘本赏析与创意教学》、日本松居直的《幸福的种子》、郝广才的《好绘本如何好》、窦桂梅老师的《窦桂梅与主题教学》、《跟窦桂梅学朗读》、《听窦桂梅老师讲课》等著作。
在对绘本进行收集、筛选和运用的过程中，我对儿童文学作品的鉴赏力有了小幅度的提升。
在关注阅读对儿童精神成长的作用中，我试着走进他们的内心，多了一分童心、一分好奇、一分诗意、一分平静，我的心因阅读变得柔软，变得阳光灿烂。
在呼唤家长与孩子一起进行阅读的活动时，我把阅读的种子播在了孩子心里，也播在了自己的心里，我们一起在阅读中共同发展。
我的研究反思
在项目研究的过程中我发现：
绘本故事为教学提供了问题的情景、活动的情境、情感的氛围、经验的背景。
绘本阅读不仅可以成为孩子成长的方式，还可以成为教师教学的方式。
教师可以把绘本当成一种方式、一种工具来进行各领域教学活动，使学生绘本的背景中，愉快轻松地学习自然科学、情感艺术、生活品德行为。
但是研究中，我也发现，对于绘本阅读的整体规划、开展形式、课堂结构、时间安排等，还缺乏深入、系统的实践和研究。
开展高效的经典绘本阅读，建构高品质的绘本阅读活动，教师、学生、家长三位一体，促进共同成长，将是我今后努力的方向和目标。
探索的道路是曲折但幸福的，我已找到了新的方向，继续努力研究探索，让绘本成为孩子们成长中的精神食粮，让绘本教学成为教师体验多元教育价值的有效途径，让阅读成为我们生活、成长的一种方式。
经典绘本，是一盏盏让人幸福、让人得到滋养的灯。
这一次的教改项目研究，是一次童心、诗意、浪漫的旅程。
让我们都来成为孩子阅读旅途的点灯人，照亮孩子阅读的天空，和孩子一起体验来自阅读的欢乐和感动，让他们在温暖而智慧的灯光中走近经典绘本，喜欢阅读。
【链接一】课题研究调查表1
低年级小学生课外阅读情况调查问卷（家长部分）
1、你的孩子喜欢看课外书吗？
（）
A.喜欢B.不喜欢
2、你的孩子拥有多少本课外书？
（）
A.10本以下B.10到20本C.20到50本D.50本以上
3、你的孩子会主动向你提出买课外书的要求吗？
（）
A.会B.不会
4、你的孩子有每天看课外书的好习惯吗？
（）
A.有B.没有这个习惯，但是叫他看书还是会看的C.叫了也不听
5、你带孩子多久去一次书店？
（）
A.从来不去B.一学期去一次C.一个月去一次D.有时间就去
6、你带孩子多久去一次图书馆？
（）
A.从来不去B.一学期去一次C.一个月去一次D.有时间就去
7、你有和孩子一起看一本书的经历吗？
（）
A.没有过，因为没时间B.没想过这事C.空下来的时候有过几次
D.有很多次了
8、你的孩子最喜欢的一本课外书是：
9、你的孩子最近在看的一本课外书是：
10、你的孩子在家花的时间比较多的事情是：
课题研究调查表2
低年级小学生课外阅读情况调查问卷（学生部分）
1、你喜欢看课外书吗？
（）
A.喜欢B.不喜欢
如果你不
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