苏教版语文七年级上册第16课《济南的冬天》说课稿5.docx
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苏教版语文七年级上册第16课《济南的冬天》说课稿5
《济南的冬天》教学设计
一、学情分析
1.经过小学、初中的学习，学生初步奠定了对小说三要素、小说的特点和描写等知识积累，基本能够独立分析归纳思想主旨，并对作品有一定的鉴赏分析能力。
2.七年级学生乐于表现自己，并已逐渐形成个人的是非标准，能运用自己的知识储备与过往的经验来分析问题，提出个人见解。
通过平时的训练，他们能熟练地进行小组的合作讨论。
教学内容
济南的冬天
教材
苏教2016版语文七年级上册
姓名
班级
中学（假设）
课时
1课时
类型
新授课
学生分析
根据之前与中学学生的交谈，我作了以上的学情分析：
云山中学初一学生普遍基础稍差，还没有养成主动积极的学习习惯，性格大多比较活泼，课堂秩序比较难以掌控，因此老师需要设计一些有趣的问题和活动来吸引学生的注意力，营造有活力的课堂氛围，使学生主动参与到课堂的学习中，帮助学生树立课堂主体意识。
由于学生的基础不是很扎实，基础知识就成为了重点，同时也要适当有一些课外延伸如作者自传等，这样做一方面有助于引起学生阅读课外书的兴趣，更全面真实地了解作家和他的精神世界，另一方面有利于让学生掌握知人论世的分析方法。
教材分析
《济南的冬天》是语文七年级下人教版（新疆专用）第二单元中的第二篇课文。
它是现代著名作家老舍在1931年初写的,是一篇景美、情美、语言美的写景抒情散文，文章选取了一个独特的角度，描绘了济南冬天独特的魅力，抒发了他对济南冬天由衷的喜爱之情。
从本单元教材编排的意图来看，学习本课，一方面有利于学生进一步掌握在《春》中所学到的比喻和拟人的修辞手法，体味和推敲重要词句的艺术效果；另一方面是让学生学习文中“情景交融”的写法。
《语文课程标准》强调：
“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”
根据以上对本单元教材编排意图分析、课标要求和课文的具体内容制定以下教学目标。
教学目标
1．理清文章的思路，了解济南冬天的特点。
学习抓住景物的主要特征，多方面地写景，表达自己感受的写作方法。
2．朗读课文，揣摩、品味精彩句段和词语，体会排比、比喻和拟人等修辞手法的艺术效果。
3．联系作者的遭遇，体会作者对济南之景的独特感受，以及对其寄予的深情。
教学重点
1.了解济南冬天的特点。
学习抓住景物的主要特征，多方面地写景，表达自己感受的写作方法。
2.品味文中优美的语言，感受作者对济南寄予的深情。
教学难点
通过有感情地朗读课文，揣摩其中精彩句段和词语，体会排比、比喻和拟人等修辞手法的艺术效果。
教学方法
（一）说教法
《语文课程标准》明确指出：
“让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
”
本文是一篇写景抒情散文，作者在景物描写中，寄寓了自己对济南冬天的独特感受。
学习本课在于引导学生在朗读中通过品味语言，学习作者抓住景物的主要特征多角度细致描绘的写法，体会作者借景抒发的赞美之情。
因此为达到更好的教学效果，我辅之以如下的教学方法：
阅读法、讲授法、提问法、讨论法。
（二）说学法
《语文课程标准》明确指出：
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
••••••要善于通过合作学习解决阅读的问题。
”
据此并结合本文内容，教给学生学习方法如：
美文诵读法、鉴赏品评法、合作探究法。
教学手段
现代化多媒体设备
八、教学流程
一、创设情境
课下布置大家找来一幅最美的图画，自己配上一段欣赏画面美的文字，要求尽量多地用上课后读一读写一写的词语，准备课前交流。
（此环节的设置，用一种新颖、生动的形式解决字词教学，既可以督促学生预习又可以初步训练学生发现美、欣赏美、创造美的能力。
）
二、导入新课
大自然多姿多彩，画家用线条色彩描绘，音乐家用音符节奏表现，而文学家却用优美的文字来表达。
古诗有：
“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。
”冬天，在北方人们的眼中一向是寒风凛冽，冰封雪冻，然而在一代艺术大师老舍先生的笔下，济南的冬天却被描绘得那么美丽多情，温馨可人，富有诗情画意。
那么济南的冬天究竟美在哪里？
请大家赶快走进《济南的冬天》跟随老舍先生去切身感受一下吧！
（此环节我用优美的语言创设一种审美的阅读情境，唤起学生的美感情绪，使学生获得美感体验，立时把学生引入学习本文的情境中。
）
三、品读三部曲之一——发现美
1、美读课文：
即读时一要正确把握语调、语气，读出感情，二要有适当的表情，如读第二段的“济南的人们在冬天是面上含笑的”。
就要做出含笑的表情。
（美读把教材的无声文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，以诵读方式融入语文的音乐美，把学生带进课文的情境中去，毫无阻拦地接受课文内容的感染熏陶。
）
2、展示罗丹名言：
“美是处处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”我们应该学会在生活和自然中去发现美！
请同学们把你们发现的最美的或自己特别喜欢的语段画出来，倾注感情，再次进行美读，读给组内成员听，并推荐代表在班上读给大家听。
师生点评。
（此环节的设置尊重了学生的个体差异，让学生在美读中发现美的语言，体会美的情感，领悟美的意境，不仅能增强学生对语言的感受力，加深对文章内容和作者感情的理解，还能使学生的个性得到充分的展示，从而增强学习语文的信心。
）
3、假如你是导游，要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天,你将分哪几个方面来介绍?
先列讲述提纲，设计一下导游词,然后说给同桌听听，再找三名学生到班上给大家当导游。
教师适时打出以下提纲供参考：
先用对比总写济南冬天的天气“温情”的特点，
（1）
再具体写济南冬天的山、水景物：
阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外远山，（2-4）
最后写济南的水：
水晶似的水（暖、绿、清）（5）
总——分
（这个环节的设计意图是：
以当导游这种活泼的活动方式，让每个学生都有口语交际的能力，更重要的是引导学生理清文章的思路，从总体上把握课文内容，此环节可以发展学生的逻辑思维，提高学生的语言素养。
整体感知课文是品味妙词佳句的前提，可为下面研读课文奠定基础，抓思路教学能纲举目张。
）
（阅读散文，不仔细地咀嚼语言，就不能真正领会作品的美。
欣赏妙词佳句，可以发展学生的形象思维，也可以激发学生的审美情趣。
因此我设计的下一个环节是……）
四、品读三部曲之二————欣赏美
１、“评析式”品味欣赏
①教师评析示范：
作者锤炼词语的功力深厚，文中不少凝练形象的词语和精彩动人的比喻句、拟人句值得仔细品味。
下面就请同学就你喜欢的段落写一段文字，谈谈你的理解和感受，说说你喜欢的理由。
老师在课前对自己喜欢的作了一番评析，你们可以参考一下。
同学们在评析的时候，特别要注意一些关键的词语和句子。
老师将打印好的“薄雪覆盖小山图”评析分发给学生。
（本文运用比喻拟人、运用寓情于景的写法，可是初一学生年龄小，阅读能力不是很强，特别是对写景抒情的散文，往往缺乏深刻的体会，理解不到位，这时教师的示范点拨就显得尤为重要，能做出实实在在的楷模，但教师应该主要充当组织引导者，示范点拨者和激发鼓励者的角色，学生才是课堂的主人，所以重点应放在下一环节：
学生评析交流上。
）
②学生评析交流：
鼓励学生把自己最深刻最独到的阅读体验写成鉴赏评析的文字，看谁能用特别得体、特别生动、特别详实的语言展示出来。
此环节为了避免欣赏语段的重复，把五个段落分给八个组，每组成员完成本组段落评析任务外，还可选其它段落评析。
（《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生对作品中感人情境能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”这一环节是学生自主阅读的个性化行为。
课文中多次运用了拟人，比喻的修辞方法，肯定能得到学生的青睐，
学生在点评交流时，教师可适时引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。
对于修辞手法的辨析，采用“替换法”即通过与改为一般表述的比较，看表达效果的不同，重点引导学生仔细揣摩拟人、比喻写法的好处，如：
（1）组：
甲 这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：
“你们放心吧，这儿准保暖和。
”
乙 这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。
（2）组：
甲 等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。
乙 快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。
（3）组：
甲 天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！
乙 天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。
教师除尊重学生的个性体验外，还应引导学生体会到：
（1）组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。
躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。
而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。
（2）组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。
比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。
而乙句则少了那份美感。
（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。
用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。
虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖，传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。
（在此教学环节中，师生要学会倾听，欣赏他人的鉴赏点评，教师还能及时捕捉有价值的生成性话题，让学生形成良好的互动效应，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入地思考，提高学生欣赏品评语言的能力，提高对话教学的质量，灵活突出本课重点。
）
（学生间相互学习，相互感染，相互吸纳，会营造浓烈的读书氛围。
初中学生好胜心很强，为了拿出最好的东西更是用劲心思去理解，品味，从而培养了学生良好的阅读习惯，提高了学生的思维能力。
对其他学生来讲，能够听到一些不同的理解，可以更加完善自己的思考，同时也会感到一种无形的压力，起到激励的作用。
）
2、体验反思：
体会文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者赞美之情的句子。
探究“为什么老舍眼中济南最美？
”
（本环节要在探究中突破难点，在课前布置学生上网查找老舍与济南的有关资料，让学生在小组中把资料交换阅读，学生得知老舍先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，以致泼洒笔墨，情深意切的依次以济南的马车、洋车、大葱、秋天、冬天、齐大校园等景物，写出了长篇散文《一些印象》。
通过探索会发现，老舍之所以把济南的冬天写得那么美，是因为他对济南有着深厚的热爱之情，古人云：
“一切景语皆情语”，写文章一定要写出自己的真情实感，并做到情景交融，才能让景更美，情更真。
并理解体会别林斯基的名言“美是从灵魂深处发出的”。
五、品读三部曲之三————“创造美”
美的文词就是思想的光辉----济慈
1、如果你喜欢写作，你可以把家乡冬天最有特点的景物写出来，也可以对课前准备的优美画面再次进行描写，注意要借鉴课文的某些写法，如恰当的运用比喻、拟人的修辞手法和寓情于景的写法。
2、如果你擅长绘画，就画出想象中的济南美景。
（让学生选择一个最喜欢的内容，用自己最喜欢的方式创造美，这种教学设计充分尊重了学生的差异，给学生以自由发挥的空间，使有着不同思维方式、不同兴趣爱好的学生都能在原有的基础上尽可能的发挥自己的优势和潜能。
第一题的设计意图：
学习作者情景交融的写法，抒发自己对家乡、对大自然的感情，与本课开头照应。
第二题的设计意图：
语文课程标准中提出：
“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野、提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”通过这项活动，调动学生积极性，激活学生想象思维，调动了学生的情感，通过一幅幅画面的描画和欣赏，使学生心有所感，情有所动，使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生强烈的审美欲望，急于次走进文本，对课文去做审美体验与鉴赏。
）
课堂小结：
济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。
掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”，更觉神韵。
绘山景、描水色。
大自然的美可以说是无处不在。
它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。
然而，它似乎是各种美的组合。
尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展现出不同的美姿。
只要同学们热心的观察生活，抓住景物的特征，选准角度，在描绘时用一些修辞方法，并将自己的感情融会其中，相信同学们一定能
第二课时（45分钟）
教学目标
1、揣摩、品味精彩句段和词语，体会排比、比喻和拟人等修辞手法的艺术效果。
2、联系作者的遭遇，体会作者对济南之景的独特感受，以及对其寄予的深情。
教学重、难点
揣摩、品味精彩句段和词语，体会排比、比喻和拟人等修辞手法的艺术效果。
时间
教学环节
教师活动
设计意图
2
分
钟
环
节
一
：
导
入
师：
上节课我们重点学习了写景抒情散文的朗读方法和整体感知课文的主要内容，我们来回忆一下：
最能体现济南冬天的特点的词语是？
生：
温晴。
师：
通过分析全文是如何贯穿济南冬天“温晴”这一天气特点，我们学习了一种怎样的写作方法？
生：
抓住景物的主要特征，多方面地写景，表达自己感受的写作方法。
师：
对，那我们现在继续来钻读课文。
巩固上节课的知识。
36
分
钟
环
节
二
：
品味
语言
：
字、词、句
精读
师：
作者锤炼词语的功力深厚，文中不少凝练形象的词语和精彩动人的比喻句、拟人句值得仔细品味。
就你喜欢的段落谈谈你的理解和感受，说说你喜欢的理由（上节课的作业）。
（1）甲：
请闭上眼睛想：
一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？
乙：
请闭上眼睛想：
一个老城，有山有水，阳光普照下老城里暖和安适，这是不是个理想的境界？
赏析：
甲句将老城人格化，使之带有生命的感觉和意味，表现了冬天的济南的暖和安适的特点，也突出作者的喜爱之情。
（2）甲：
这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：
“你们放心吧，这儿准保暖和。
”
乙：
这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。
赏析：
甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。
躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。
而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。
（3）看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。
山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。
山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。
等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。
赏析：
围绕“妙”字，按照山上、山尖、山坡和山腰的空间顺序层层铺写，把各个细部的色、态、光一一展现出来。
“顶”字：
准确地表现了树尖上“一髻儿白花”的位置和形状，因为是小雪，所以只有树尖上积了一堆白雪，而“顶”字既有在“树尖上”，又有“一小堆”的意思。
这个比喻贴切地表现了小雪后矮松的秀美形态。
“镶”字：
形象地写出了白色的山尖连接着蓝天，就像是一道银边围在蓝天边缘的景观。
“穿”字：
准确地表现了白雪与暗黄的草色相覆盖的状态，又将此比喻成“带水纹的花衣”，使其具有了动态的生活实感。
“忽然害了羞”：
用拟人的修辞手法描绘出夕阳斜照下雪色娇美的情态。
“羞”不仅画出了雪景的颜色，与“粉色”相贴切，而且绘出了雪景中的情和内在美。
（4）甲：
古老的济南，城内那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。
乙：
古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上有一些小村庄，小村庄的房顶上有些雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。
赏析：
甲句运用拟人的修辞手法，“卧”字用来写村庄，写雪，写它们的状貌、情态，仿佛是写活物，活灵活现。
乙句就显得平凡，不及甲句生动。
（5）甲：
天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！
乙：
天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。
赏析：
人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。
用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。
虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖，传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。
《语文课程标准》强调：
“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
”通过分组合作和探讨的方式来引导学生自觉、积极地进行文本细读。
引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。
对于修辞手法的辨析，主要采用“替换法”即通过与改为一般表述的比较，看表达效果的不同，重点引导学生仔细揣摩拟人、比喻写法的好处。
5
分
钟
环
节
三
：
课
外
拓
展
师：
刚刚我们对课文进行的细致的研读，那现在我们尝试从那诗情画意的优美境界中抽离出来，思考一个问题：
济南冬季平均气温1.2℃，但老舍却说济南的冬天是“温晴”的。
为什么老舍笔下的济南与真实的济南有如此大的差异？
PPT展示：
老舍在伦敦教书五年，既没有丰厚的经济收入，也没有多少精神上的安慰。
1929年夏，老舍乘轮船回国。
可惜，所剩的钱只够买到新加坡的船票，索性先到新加坡再说吧，“毕竟离家乡要近了许多”。
于是老舍便在新加坡找到了落脚的地方，他才“有了事作，心才落了实，花两毛钱买了个大柚子吃吃”。
初回北京，“住了三四个月，什么也没写。
在我从国外回到北平的时候，我已经有了去做职业写家的心意；经好友们的谆谆劝告，我才就了齐鲁大学的教职”。
1931年春天，老舍写下了《济南的冬天》。
1931年夏天，他回北平与胡絜青女士结婚。
婚后，夫妇返济，直到1934年初秋全家移居青岛。
在济南，老舍终于可以“安定地生活，努力地创作，快活地休息”。
在济南，老舍迎来了生命中的春天，对未来也充满了希望。
“时短情长，济南就成了我的第二故乡。
”在济南的四年，也是老舍创作的黄金时代，他完成了四部长篇小说及长篇散文《一些印象》。
师小结：
老舍之所以把济南的冬天写得那么美，是因为他对济南有着深厚的热爱之情，古人云：
“一切景语皆情语”，写文章一定要写出自己的真情实感，并做到情景交融，才能让景更美，情更真。
通过适当的课外拓展，更深入地了解该课文的创作背景和老舍其人，从而理解老舍对济南冬天的独特感受，了解写作中情景交融的重要性。
同时，引导学生学习知人论世的分析方法，有助于他们更深刻地理解文本。
2
分
钟
环
节
五
：
作
业
老舍《论文学形式》——
“从文字上所看出来的美，决不是文字的本身，而是由特殊情绪中所发生的美之感动而达诸笔端；这美的感动的深浅，便是文学作品的高下的标准。
”
我们在阅读写景散文时，不仅要欣赏作品中的美景，还要深入体会、理解作家寓于景中的情，即作家的“美之感动”。
试借鉴课文的某些写法，将你熟悉的某一景物的主要特点描写出来，注意要在其中倾注你对这一景物的独特感受，字数不限。
引导学生学习比喻、拟人和情景交融等写法，抒发自己对大自然的独特感情。
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