小数乘整数评课稿.docx
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小数乘整数评课稿
小数乘整数评课稿
篇一：
《小数乘小数》评课稿
《小数乘小数》评课稿
小数乘小数这节课是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的，它的教学目的仍是利用转化的策略，把小数乘小数转化成整数乘法来计算。
本课的重点和难点是让学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比较简单的确定积的小数点的方法。
近期，听了丁老师的这节课，我觉得她的课有以下特色：
一、授之以鱼不若授之以渔-----------方法的习得很重要
《数学课程标准》指出：
数学，是人类的一种文化，为其它科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。
数学教学中我们到底要教给学生什么？
要让学生学到什么？
著名数学教育家波利亚（G.polya）统计，学生毕业后，研究数学和从事数学教育的占1%，使用数学的人占29%，基本上不用数学的占70%。
那么为什么还要全民学习数学?
那是因为人们在生活和工作中极少地使用形式化的数学知识而更多地使用数学思想方法，并贯穿一生。
由此可以看出，教数学关键是要教数学思想、学数学核心是在学数学思想方法，因为数学思想方法对人的一生是有着重大影响的。
丁老师的这节课，不管是转化策略的运用还是猜想-----验证方法的实施，都激活了学生的思维,让学生主动探索，从而获取解决问题的方法。
经常有意识有计划地渗透数学思想方法教学，不仅能使学生会思考，善于思考，更重要的是让学生在学习的过程中获得思想方法的成长。
二、随学而教不若随学而导-----------引导的时机很重要
丁老师放手让学生通过独立思考或小组合作学习的形式，发现因数的小数位数与积的小数位数的变化规律，让学生对算理有了初步的感悟。
而在交流例题的算法时适时地追问一句：
“你是怎样地用整数的方法计算小数乘小数的？
”然后把两种算法进行对比，在学生的头脑中建立起这两者的联系，接着再问：
“你是怎样确定积的小数位数的？
”本节课的重难点都得以解决。
导在重点处，导在难点时，比起形式化说算理，更有利于学生对算理真正的内化，让学生真正实现对所学知识的“意义建构”。
对本节课的一点个人想法：
小数乘小数，虽然是新知识，但几乎所有的孩子都能独立进行计算。
原因是五年级的学生，有一定的学习经验与方法，又有足够的知识积累。
所以，我觉得多一事不如少一事，放手让学生自己去算，再来说说怎样算的就很好。
而本节课的学案安排的“猜想----验证”有点形式化，可略去。
以上只是个人一点不成熟的想法，不对之处，请大家批评指正。
篇二：
小数乘整数评课记录
陆郎中心小学评课记录表
1
2
篇三：
小数乘整数说课稿
《小数乘整数》说课稿
尊敬的各位评委老师，上午好！
【说教材】
数学，以其丰富的内容，开放的思维，严密的逻辑，使孩子们产生强烈的兴趣。
今天我说课的内容《小数乘整数》就是这样一个与生活紧密联系的内容。
它是人教版五年级上册第2—3页的内容。
本教学内容是小数乘法这一单元的起始课，学生已有整数乘法的知识经验和认知水平，教学时与整数乘法联系，便于引导学生将整数乘法的经验迁移到小数乘法中来。
【说教学目标】
结合当前的课改形势，我认真研读课标，分析教材，制定了如下教学目标：
1、知识目标：
让学生掌握小数乘整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。
2、能力目标：
使学生经历自主探索小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培养简单的逻辑推理能力。
3、情感目标：
使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，形成积极的学习态度。
教学重点、难点。
教学重点：
引导学生用转化的方法学习小数乘整数，理解算理，掌握算法。
教学难点：
正确地列竖式计算小数乘法，处理好积中小数点的位
置。
【说教法学法】
如何突破重难点，完成上述三维目标呢？
根据教材的特点，本节课采用以讨论交流、自主探究为主要方式进行教学。
在教学中我先采用“情境教学法”，创设“买风筝”的生活情景。
接着用“迁移类推法”“引导发现法”，利用学生的生活经验和认识基础，引导学生由整数乘法的经验类推到小数乘法。
本节课的学习以学生的自主探究、合作交流为主要学习方式。
【说教学程序】
为了达成以上教学目标，突出重点，突破难点，让学生在丰富的活动中感受学习的过程，掌握学习的方法，我以“买风筝”这一生活情境为蓝本，创设了生动的教学情境，设计了如下教学过程：
一、创设情景，激发兴趣。
课一开始，我问道：
同学们，你们是怎样度过这个愉快的暑假的？
这一天，小红、小明、小丽跟着爸爸、妈妈来到公园游玩，他们被眼前美丽的景色深深地吸引着、陶醉着。
这时，小明看见公园一角有位阿姨正在卖着各式各样的风筝，买风筝的人真多，可热闹了。
紧接着我出示四种不同形状的风筝及单价。
提问：
如果你来帮他们选，准备买哪种形状的？
买几个？
最后根据学生的提问选择有代表性的问题进行解答。
本环节我的设计意图是：
让课堂走进儿童的生活世界，设计熟悉的“买风筝”活动为背景，把生活问题转化为数学问题，易于激发童心
童趣，激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。
二、自主探索，理解“法”“理”。
这一环节是本节课研究的重点，理当重点突破。
我是这样做的：
（一）学习例1。
1、让学生用自己认为最容易理解的方法解答，列式计算。
2、分析交流：
请你写出计算过程，并说说你是怎样想的？
这样的设计为学生提供了充分从事数学活动的机会。
面向全体学生，充分关注学生的已有经验和认知基础，让学生利用先前经验独立解决问题。
尊重学生的个体差异及独立思考过程，鼓励和提倡算法多样化。
让学生表述自己的见解，加深对自己思路的认识，获得成功的体验，增强学习的自信心。
3、体现算法多样化。
请你比一比，想一想，哪种解法较为简单。
4、集体交流：
评出较简单的方法。
5、同步练习：
请用你喜欢的方法为其他三个同学算出风筝的总价，看谁算得又对又快。
我这样设计的目的是利用学生熟悉的“元、角”之间的进率，为将小数乘法转化为整数乘法计算做准备。
让学生在分析、对比、交流中选择解决问题的最佳途径，渗透优化意识。
同步练习，使学生加深理解，增加学习信心。
（二）教学例2。
1、出示算式：
0.72×5=？
提问0.72不是以“元”作为单位了，
你应该怎样计算？
2、集体汇报交流：
小组派代表在黑板上列竖式计算，并说说自己是怎样想的。
3、教师引导概括：
先将0.72扩大到它的100倍，再按整数乘法的法则计算72×5=360，由于因数0.72扩大到它的100倍，要使积不变，积360应缩小到它的100倍。
4、提问：
请你仔细观察积3.60，你想到了什么？
教师引导学生根据小数的基本性质，小数末尾的0去掉小数的大小不变。
（三）小结
1、提问：
谁能说说小数乘整数可以怎样去做？
应该注意些什么？
2、引导学生总结小数乘整数的计算要点。
这样的设计旨在体现《课标》中关于计算教学改革的基本理念：
尊重学生的经验，给予充足的学习时间，让学生在自主探索，合作交流中亲身经历数学学习的过程，理解和掌握小数乘整数的算理和方法，真正成为学习的主人，同时渗透转化的数学思想。
三、实践应用，巩固提高。
依据本节课的特点，我精心设计了如下三个层次的练习：
1、基本题。
我安排第3页做一做的第1题。
并想一想：
小数乘整数与整数乘整数有什么不同？
2、深化题。
除了基本的练习题外，我还逐步加深难度，检验并提高学生进行小数乘整数的计算能力。
我安排了《练习一》第1题列竖式计算下面各题。
3
、拓展题：
《练习一》第2、3题。
我的设计目的在于以不同层次的练习题逐步加深学生对小数乘整数的理解，巩固新知，强化重点，突出难点，提高学生学习的兴趣，感受到学好数学，可以解决生活中的许多问题。
四、反思评价，完善认知。
我用提问的方式带领学生总结本次课堂。
1、你有什么收获？
还有什么不明白的地方？
2、你觉得在计算小数乘整数时应注意什么？
【说教学预设亮点】
通过本节课的设想我体会很多，我认为最大的亮点有以下两个方面：
1、转变了教师的角色，充分体现了教师为主导的遵循课程理念。
在教学中，注重让学生经历知识的形成过程，而不是机械地告诉学生。
在小数乘整数的计算方法的探索中，通过让学生观察、比较、体验，使学生在交流中吸取其他同学的好方法。
2、转变了学生的角色，充分体现了学生为主体的新课程理念。
整节课教学中，教师始终注重体现以学生为主体教学原则，通过小组合作、探究学习等多种学习手段，真正体现了学生的主人翁地位，力争创设浓厚的学习氛围，形成高涨的学情。
真正实现了“要我学”到“我要学”、“我会学”、“我乐学”的转变。
我的说课到此结束，说得不对的地方请各位专家、各位评委批评指正。
谢谢！
篇四：
小数乘整数说课稿
《小数乘整数》的说课稿
2012年9月
《小数乘整数》的说课稿
大家好！
今天我说课的课题是《小数乘整数》。
一说教材
《小数乘整数》是在整数乘法、积的变化规律等知识的基础上教学的。
同事对学生的学习小数乘小数、小数除法等知识做铺垫。
学习目标是：
1探究小数乘整数的计算方法，能对其中的算理做合理的解释。
2掌握小数乘整数竖式计算的要点，并能正确的进行笔算。
3感受数学与生活的密切联系。
教学重点：
能正确的进行小数乘整数的笔算，掌握小数乘整数的竖式计算方法。
突破方法：
放手让学生应用已有的整数乘法经验，通过转化与对比的方法，自主的计算列出竖式。
教学难点：
对小数乘整数的计算过程做出解释，突破方法：
组织学生观察竖式，引导学生发现并解释计算过程。
让学生在解释中理解小数乘整数的算理，并归纳出计算要点。
二学情分析
五年级学生，渐渐的由感性认知转向理性认知阶段，能单独对数学的一些问题作出正确的分析、判断及解决问题的
方法。
本节课要抓住学生的这个特点，使学生的分析能力、解决问题能力得到很好的提高。
三说教学方法
采用启发式教学方法，引导学生运用已有的知识经验探究新知，并在探究的过程中理解小数乘整数笔算的算理。
四说学习方法
采取自主探究的方式，在探究新旧知识间的迁移、对比、转化的过程中掌握小数乘整数的笔算方法及相关算理。
五说教学设计
课堂开始怎样迅速抓住学生的心，让学生很快进入课堂学习呢？
我充分挖掘主题图的内涵，为学创设了喜欢的“卖风筝”的购物情景，让学生在“卖风筝”的购物活动中，探究小数乘整数的计算问题，激发学生自主计算的兴趣。
在“买风筝”的购物情境中，让学生利用自己熟悉的圆角之间的频率，将“3.5元×3”转化为“35角×3”来计算。
这样为学生学习例2奠定基础。
而在解决“买3个风筝多少钱时？
”，学生能根据“单价×数量=总价”的数量关系列出算式，即：
3.5×3，但学生不会计算。
因此教师在教学中可放手让学生利
用已掌握的小数加法、整数乘法等旧知来解决问题，从而体现解决方法的多样性和灵活性。
使学生通过分析、比较得出将小数化为整数的这种方法是比较简便的，然后让学生通过做一做“买5个风筝多少钱？
”的练习使学生初步理解掌握计算算理及方法。
在教学例2时，要引导学生弄清小数乘整数方法的算理。
首先通过两个学生的对话，引导学生认真思考，能不能将“0.72×5”转化成“72×5”来计算，通过竖式揭示小数乘整数的算理，教学时可以来引导学生利用例1的计算经验，放手让学生应用已有的经验自主计算“0.72×5”列出竖式，并尝试对其过程的理解及做出相应的解释，让学生在解释中，进一步理解小数乘整数的算理并归纳概括出其中的计算要点。
在提高巩固和拓展练习中，先让学生独立完成课本第3页做一做的第1题后，在让学生小组合作，说一说小数乘整数与整数乘法有什么不同？
然后让学生独立完成做一做第2题后，在全班进行反馈。
最后全课总结，师生互动，让学生再次畅谈小数乘整数的计算方法及列竖式计算的要点。
从而使学生进一步理解掌
握梳理本节课所学知识。
六教后感受
这节课我感觉是比较成功的，完成了教学目标、达到了教学目的。
更重要的是：
学生学习的兴趣被调动起来了。
在学习知识的同时，学生的各项能力都得到了提高。
特别是通过小组的竞争和讨论，学生的团结协作意识得到加强。
通过教学，还使我认识到学生拥有知识力量和解决问题能力超过我原来的想象，我们教师应该在与学生互动的过程中不断调整自己，做新课程教学中的“有心人”和“多心人”。
七结束语
“要前进，还是回到粗糙的地面上来吧！
”这句话告诉我们要用脚踏实地的行走方式去教学，去研读教材，只有努力读出薄薄的纸背后所蕴藏的本质，才能深刻地领悟教材，也只有这样，我们的课堂教学才会更扎实、更具灵魂！
2012年9月
篇五：
小数乘整数经典说课稿[1]
小数乘整数说课稿
尊敬的各位评委、老师，下午好：
今天我说课的课题是人教版小学数学五年级上册第一单元《小数乘法》里的第一节《小数乘整数》，本次说课我将从说教材、说教法学法、说教学过程三方面进行。
一、说教材
（一）教材分析
小数乘整数是在学生学习了小数的意义和性质，并且会进行小数加减法计算以及整数乘法的基础上教学的，小数乘整数既是小数乘除法中重要的组成部分，同时也为后面进一步学习小数乘小数、小数除法等知识作准备，进而为培养学生各方面的能力打好基础。
（二）教学目标
根据课标要求和教材特点，结合学生的认知能力，我确定本节课的教学目标：
1、让学生掌握小数乘整数的计算方法。
能正确的笔算。
2、使学生经历自主探索小数乘整数的计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培养简单的逻辑推理能力。
3、在观察、探究、应用的过程中，体会小数乘法与生活的联系，感受小数乘法的应用价值，
（三）教学重点、难点：
根据课标要求及学生的实际情况，本节课的教学重点确定为：
理解“小数乘整数”的算理和算法。
教学的难点是：
小数点位置的确定。
二、说教法、学法：
（一）说教法
新课程标准指出：
教师是学习的组织者、引导者、合作者。
生本教育倡导先学后教，已学定教，根据这一理念我通过课前布置前置性作业，让学生在独立思考、自主探究，课上交流前置性作业，在交流学习中感悟、探究、发现小数乘小数的算理和算法，让学生经历对知识的再发现、再创造过程，从而培养学生的创新意思和创造能力。
（二）说学法：
作为学习主体，学生的参与状况、参与程度是决定教学效果的重要因素，自主探索、合作探究等活动贯穿整个教学过程，使学习活动更加生动、活泼和富有个性。
三、说教学过程
我布置的前置性作业是自学课本第2页例1，然后认真完成作业
教学过程主要分为三个环节：
小组交流前置性作业、全班交流、应用拓展。
【设计意图：
通过布置前置性作业，让学生根据自己的计算经验，结合自己的自学独立算出买3个燕子风筝花的钱。
做到了先学后教】
在交流前置性作业时我分为两个交流环节。
课一开始小组交流第一个前置性作业，买3个燕子风筝需要多少钱的计算方法，在这个环节教师巡视指导。
（这样教师能了解学生的自学情况，已学定教）
在小组汇报展示时，第一个学生可能这样说：
我是用加法算的。
第二个学生说：
3.5元=3元5角3元×3=9元5角×3=15角
9元＋15角=10.5元
第三个学生说：
4元×3=12元，5角×3=15角12元－15角=10.5元第四个学生说：
我是列的竖式，先把3.5元转化成35角,再计算35角×3,最后将结果105角换成10.5元
如果第一个小组没有想到这些方法，让别的小组展示，还有与这一小组不同的方法吗？
然后引导学生对不同的解法做出评价，你认为哪种算法比较简便，大多数学生会说第四种，再请第四个学生说怎么做的，其他同学提出疑问，你认为这种算法关键一步是什么？
经过学生的分析、对比、讨论、认识到这种算法的关键一步是将小数3.5元换成整数35角，也就是将小数乘整数换成整数乘整数来计算。
【设计意图：
在此环节我充分尊重学生的意见，鼓励学生提出多种计算方法，通过小组交流汇报、全班交流反馈、评价，让学生充分展示自己的思维过程，初步感受道转化的数学思想，获得了成功的学习体验。
】
第二环节：
小组交流小数乘整数的例子
学生举得例子可能一人一个样，在此我放手让学生自主计算列出竖式，然后小组交流并尝试对过程作出合理的解释，重点是小数点怎么点，为什么小数点要向左移动两位？
积小数末尾的0为什么可以去掉。
最后全班交流小数乘整数怎样做，来总结小数乘整数的计算方法。
（三）、综合应用，体验价值
1、安排了基础题：
第三页做一做1、2
2、深化题：
练习一第一题
3、拓展题：
练习一第2、3题。
【设计意图：
这一环节让学生在颇有兴趣的计算中感受到学习数学的目的，就是将获得的数学知识应用与生活中】
在本节课结束之前，学生畅谈自己的收获和情感体验，是本节课获取的知识进一步升华。
整节课，我通过三个环节的教学设计，体现了把课堂还给学生，以学生为本的教学理念，最大限度的发挥了学生的主体作用
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