有效课堂从设计开始戴燕顾立宁专家稿.docx
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有效课堂从设计开始戴燕顾立宁专家稿
有效课堂教学从设计开始
——一堂英语课的教学及反思
目前，在许多课堂教学中，或多或少存在着一些问题：
教学目标不明确,教师课堂行为随意性大；或是设计太过理想化，可操作性不强。
学生在这样的课堂中的实际获得亦能想见。
如何通过有效、快乐的学习，促进学生掌握英语知识与技能、形成积极的情感态度、发展综合语言运用的能力？
答案显而易见：
我们必须向短暂的四十分钟课堂教学要效益。
而要提高课堂教学的有效性，关键在于教师。
对教师而言，凡事预则立，不预则废，第一关取决于教学设计，取决于教师对于教学设计的思考和把握把握。
惟有教师运筹教学“帷幄”，才能帮助学生决胜“千里”。
09年10月，我参加了上海市中青年教师教学评选比赛，整个教学设计和上课的过程诠释了有效课堂教学从设计开始的理念，也是我在实践与探索中不断感悟与收获的过程。
一、围绕学生主动学习，教材内容转化为学习内容
1．设计前，深度析“材”
教学设计的意图不在于强调教的程序，而在于以学生的“学”为中心，通过对各种过程和资源的设计，使学生主动学习，快乐学习，从而达到对n知识意义的深层理解和在真实场景中的运用。
为此，教师要深度析“材”——教材与学生，充分细致地考虑学生的实际情况，选择恰当的教学内容，设定适切的教学目标，设计合理的过程与方法，因材施教，帮助学生学习知识，掌握技能，并丰富内在情感，力争在有限的时间内获取最大的教学效果。
以这次参赛的新版牛津英语八年级第一册第五单元Lookitup中的Disney，Walt为例，文章讲述的是华特迪士尼的个人经历以及他所创建的迪士尼乐园以及最著名的卡通人物—米老鼠的相关介绍。
当时选择这篇文章作为参赛内容基于两点考虑：
一是迪士尼是学生们喜爱的一个话题，他们已经具备了一定的背景知识，这是师生得以展开教学互动的基础；二是当时迪士尼乐园和上海正式签署协议落户上海，可以在这堂课中合理运用这个信息来激发学生学习的热情。
在确定教学方案前，我通过网络查阅了很多有关迪士尼的信息，查阅的过程也是我学习和感动的过程。
迪士尼不但给世界带来了欢乐，更提供了许多启迪后世的创新之举。
我钦佩于他的才华更为他坚忍不拔的意志所感动。
对迪士尼这个人物了解的越多，就越让我对这篇文章产生兴趣，每多读一遍，我对文本就有不同的、更深刻的理解；再读一遍，就会有一个新的教学设计灵感蹦出来。
2．设计中，以生为本
怎样利用这段文本使学生不但能理解内容，又能把握文本内涵，引导他们进行深层次的阅读？
怎样设计教学，让学生在这一堂课中获得最大的学习效益？
基于学生的生活经验和实际水平，在一遍遍地推敲之后，明确了整堂课的教学目标：
知识与技能：
通过文本阅读使学生能了解华特迪士尼的个人经历以及他所创建的迪士尼乐园以及卡通人物—米老鼠的相关内容。
过程与方法：
通过以读促说的方式，在不同形式的语言操练中，让学生掌握信息，理解文本。
并通过任务驱动，引导他们完成从阅读到表达的技能转换。
情感和态度：
通过了解迪士尼的人生经历和人物特点，学生能感悟成功的真谛。
教学目标的设定解决了“教什么”的问题，那么又如何去实施这个目标，解决“怎么教”的问题呢？
在教学设计时，我一直在考虑这几个问题：
如何处理好文本，让学生了解文本内容？
怎样设计来训练学生搜索信息的能力？
怎样让学生更多地了解迪士尼，并且让学生有所启示？
怎样创设语境，使学生“学以致用”？
在不断地肯定和否定之后，本课的教学思路也渐渐清晰起来:
（1）结合学生的年龄特征和生活实际，以上海迪士尼乐园即将建立为主线，以寻找乐园导游为形式，把课文内容纳入到更加宽广的社会大背景中，同时创造语言操练的情景：
向游客介绍上海迪士尼乐园。
设想在任务驱动下，引导学生积极地学习、主动地交流。
（2）根据文本的特点，更基于“从学生的实际出发”这一理念，以语料分段推进式的方法将文本分段处理，帮助学生获取信息，理解课文，并运用不同的语言操练方式，让学生理解文本并为最后环节的“导游介绍”做好充分的准备。
（3）针对文本内容不够丰富灵动的情况，对文本进行适度地拓展。
增加迪士尼讲过的三句话,或用于引出段落内容、或起归纳总结之用。
它们分别是：
a）Disneylandisthehappiestplaceintheworld.b）Youcandreamandcreate,butitneedsyoutotryhardandalwayskeepgoing.c）Ionlyhopethatweneverforgetonething---thatitwasallstartedbyamouse.三句话的引用，旨在充实文本，从而加深学生对课文和人物的理解。
二、关注学生有效获得，教学过程贯穿语言实践
作为课堂教学的设计者，首要任务就是开发教材的内蕴和设计有效的教学活动，为学生提供丰富的语言实践机会，让学生在语境中亲身体验，有效获得。
有了明确的教学目标和清晰的教学思路，自信满满的我便开始了整节课的教学设计和制作媒体的工作。
经过了一番冥思苦想，一堂课的教学设计已经初具规模，就准备一试身手了。
然而事与愿违，两次借班上课都以失败而告终：
课堂气氛沉闷，师生间缺乏思维地互动，教学效果不尽人意……问题究竟出在哪里？
我冷静地审视着自己的课堂，找到了问题的所在：
在整个备课期间，我过于关注自己怎么教，怎样制作媒体，一心想把这堂课上出彩，却没有用心思量我的学生在这堂课中该怎么学，他们对我所设计的教学活动感兴趣吗？
教学任务的安排适合文本特点吗？
显然，我手中的“指挥棒”没有激发学生的学习兴趣，也没有在学生和文本之间做好链接，师生间难以产生互动，又怎能共同走入迪士尼的世界呢？
1、情景导入，以经验激发兴趣
良好的开端是成功的一半。
上课伊始精彩而有效的导入，能迅速把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，创造一种与教学情调相融洽的课堂气氛，因此精心设计导入是上好一节课的重要前提。
本堂课的导入部分“一波三折”，虽然每一次都是精心设计，而教学效果却不尽相同。
媒体设计
设计意图
学生反应
第一次设计
在背景音乐衬托下，依次出现十张迪士尼电影海报。
让学生们了解迪士尼电影，并引出电影《MickeyMouseandDonaldDuck》，再引出米老鼠和唐老鸭等相关卡通人物。
学生看着屏幕，表现地很平静。
对问题What’syourfavouriteDisneyfilm？
反应也很茫然。
第二次设计
播放电影《MickeyMouseandDonaldDuck》片段。
通过观看活泼有趣的电影片段引出卡通人物。
学生饶有兴致地观看着电影，时而发出快乐地笑声。
第三次设计
在迪士尼乐园主题曲《It’sasmallworld》衬托下，依次出现迪士尼乐园的场景图片。
基于学生对迪士尼乐园并不熟悉，又围绕本课“寻找乐园导游”这个大情境，让学生先了解迪士尼乐园，再引出它的创建者----迪士尼。
在轻松活泼的歌曲声中，学生们领略着离他们虽还遥远却又那么真实的迪士尼乐园。
眼神中充满着好奇和向往。
原本以为能引起学生共鸣的第一次设计，在课堂上却没有达到预期的目标。
为什么能感动自己的设计，学生却没反应呢？
仔细一想便有了答案：
其中大部分电影都是我小时候喜欢看的，现在的孩子对这些经典片并不熟悉，我的“精心”设计实际是在用自己的经历替代学生们的经历和体验，又怎能激发他们的兴趣呢？
再者，文本中并没有涉及迪士尼电影这个内容，我花了那么大的力气制作的媒体只为引出几个卡通人物似乎意义不大。
第二次设计与第一次相比，显得更加精炼，学生对卡通片的内容也非常感兴趣，课堂气氛也很好，似乎没有再修改的必要。
但是，在仔细斟酌之后产生的第三次设计更切主题。
本课以“寻找乐园导游”为主线贯穿整堂课的始终，而我的学生对迪士尼乐园其实了解并不多，文本中描绘迪士尼乐园的语句也不丰富。
因此在课的引入部分补充这方面的内容，为引出贯穿全文的任务线索起到了“抛砖引玉”的作用，同时也激发了学生的学习兴趣，因而也是更有效的设计。
由此可见，适切、有效的导入方式在课堂教学中并不唯一，但它必须是可理解的，能激发学生的学习兴趣，又能为后续语言输入而服务。
通过导入环节，教师可以告诉学生一堂课的教学意图，教学内容的重要性和相关性，使学生对学习内容产生探究的动机和兴趣，形成积极主动的学习态度。
2、学用结合，关注学生语言习得
本文三段文字的教学是这堂课的主体部分。
学生通过对三段文字的阅读，获取信息，为最后一个环节的导游介绍做好准备。
为了让学生理清文章主旨和线索，我根据不同的段落内容，设计了不同的阅读理解活动，并要求学生根据关键词进行复述。
但是，在实施这个环节的时候，发现学生完成任务的兴致并不高，每个段落之后的复述也不顺利。
再一次研读文本，又一次量体裁衣，这一次的设计不仅考虑到了操练的多样性，更考虑到了文本的特征。
同时也为之后的复述环节给予足够的扶手。
第一段的处理：
第一次设计
第二次设计
ReadParagraph1andgiveshortanswerstothequestions:
1.WhatkindofparkisDisneyland?
2.WhereisDisneyland?
3.WhocreatedDisneyland?
4.WhatisWaltDisneyfamousfor?
ReadParagraph1first,thengiveanswerstothequestions:
第一段文本中的部分内容已经在本节课的引入部分有所涉及，用回答问题的方式来检测学生的阅读是一个不错的方法，但方式较为老套，缺乏新鲜感。
最终，我尝试了思维导图的方式，还是回答问题的设计，但在形式上却比较新颖，当然也更容易激发学生的学习兴趣。
之后，导图上的问题隐去，答案凸显，学生根据这个框架进行复述也是得心应手。
第二段的处理：
第一次设计
第二次设计
Fillintheblanksusingtheverbsgivenbelow:
studiedgotdeliveredwassoldleft
Disney_____bornintheUSA.Afterhe_____school,he_____newspapersand_____mail.Atthesametime,he_____artatnight.Finally,he_____ajobthathereallyliked----drawingcartoonsforfilms.
ReadParagraph2first,thencompletethetable:
In1901
________intheUSA
Afterleavingschool
________and_______
Atthesametime
________atnight
Finally
________
第二段文本有时间和相应的事件线索。
第一次设计时，我只关注到了事件线索，设计了让学生用动词填空的活动，导致学生没有抓到主线，复述困难。
第二次，我根据文本设计了一张表格，一列为时间，另一列为相应的事件。
通过表格形式，文本内容很清晰地展现在学生面前，学生理解文本和复述文本也都迎刃而解了。
第三段处理：
第一次设计
第二次设计
ReadParagraph3andfindasentencetodescribeeachpicture:
ReadParagraph3first,thencompletethedialogue:
Reporter:
Disney,MickeyMouseisthe______cartooncharacterofyours,isn’tit?
Disney:
Yes.Igottheideafrom______.
Reporter:
Really?
Youaresocreative.
Disney:
Itsometimes______mydeskwhileIwasworking.Iplayedwithitandsoonwebecamefriends.
Reporter:
HowdidtherealmousebecomeMickey?
Disney:
I_____andputit_____.
Reporter:
Anythingchangedafterthat?
Disney:
Yes.SoonMickey_____andIbecame_____.
第三段文本的设计是最困扰我的一个环节。
这段文本结构上没有明显特征，句子和句子之间相对都比较独立。
最初设计时，我从网上找了几张图片，有的还通过合成来迎合句子内容，让学生阅读文本并找相应的图片。
可试上时的效果并不理想，总觉得把简单的阅读复杂化了。
其实，迪士尼和米老鼠之间的故事非常有趣又很有启示作用，如果在阅读文本之后，请学生换一个角度去理解文本，效果会不会更好？
经过了深思熟虑，我设计了一个记者和迪士尼之间的对话，让迪士尼亲口说出他和小老鼠之间的故事。
学生通过填入关键词和朗读，对文本内容掌握地非常到位，对迪士尼这个人物也有了更深层次的了解。
作为阅读中的段落处理，在教学过程中，教师应根据具体的教学内容，以丰富且恰当的任务方式呈现。
多样的教学活动设计既能让学生清楚地了解文本知识，有能让学生在文本的基础上得到提升。
同时为下一个步骤作铺垫，为最后的语言产出打下牢固的基础。
3．主线引导，让学生在语境中生动学习
迪士尼即将在落户上海的事实，激发了我的灵感。
在本堂课中，我设计了“寻找乐园导游”的情景，把它作为一条主线，贯穿整堂课。
即将创建上海迪士尼乐园的消息必然会使学生感到兴奋，而随之而来的为上海迪士尼乐园做导游的任务便会使他们产生努力解读文本，积累相关信息的动机。
最后的综合运用部分自然也比纯粹地复述课文要有意义地多。
我的设想是正确的，但在试上的时候，听课的老师都一致认为这条主线形同虚设，没有起到贯穿全文的作用。
由于教学语言不够精炼，学生听任务的时候也是似懂非懂。
主线的存在已经没有多大的意义，要么删去，要么重新构思，使它真正贯穿于课的始终，并起到推波助澜的作用。
我选择了后者。
首先，我把任务的布置由口头转变成书面表达，并由一个学生来朗读。
内容为：
TherewillbeShanghaiDisneylandinafewyears!
Manytourguideswillbewanted.WouldyouliketoworkforShanghaiDisneyland?
Trytogetreadyforthatnow!
在之后的文本教学过程中，我精心设计了过渡语，分阶段使用了像“Goodtourguidesarealsoverygoodreaders.”“Goodmemoriesareveryimportanttotourguides.”“Goodtourguidesaregoodstorytellers.”当学生进行课文朗读时，我要求学生注意他们的pronunciation和intonation,因为这是一个导游应具备的最基本的能力。
而当学生上台表演时，我又鼓励学生要outgoing和active，因为这也是一个好导游的少不了的个性表现。
这样的过渡语使整堂课围绕着这条主线，形散神不散，学生们也在种氛围中，激发了斗志，无论是在复述段落还是在表演环节，他们都带着一种积极向上的情绪，收到了较好的教学效果。
在课堂实践中，我们不难发现，学生通常都比较喜欢谈论与实际生活有关的话题。
本课中设置的主线就是一个大的语境，学生在模拟真实的语境中，在任务的驱动下，能更加主动地去学习、运用语言，教学也因此蕴含思维互动，学习也变得更加有意义。
其结果不仅提高了学生参与活动的兴趣，也促进了所学知识的内化。
而这正是使课堂生动有效的最佳体现。
三、设计与教学后的深度反思
这次比赛经历了最初的选材、备课、试教、不断地修改到最后的呈现，整个教学设计的过程让我满载着收获。
我感受到一堂成功的英语课背后所需要付出的思考和积淀的底蕴，对于如何进行教学设计，也有了更深的思考：
1．教学设计的基础是以生为本。
在进行课堂设计时，教师需充分了解上课对象，了解学生已有的认知水平和能力基础，分析学生学习本课可能遇到的困难和问题、在学习过程中可能采取的各种学习策略，为教学设计提供真实可靠的依据，坚持以生为本，以学定教。
这样，教学设计才能贴近学生的最近发展区，才能激起学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。
后来，我以同样的教学内容给奉贤育秀中学的学生上了一堂课。
由于两地的学生语言能力上有很大的差异，我在原来教学设计的基础上又作了相应的调整，同样取得了较好的教学效果。
2．教学设计的前提是教材解读。
在进行课文教学时，教师不能停留于对课文内容的表浅理解，还应该沉浸到文字中去，去发现文本的特色，把握文本的内涵，领悟文本正确的价值取向。
但是，作为教师，仅仅把目光聚焦在教材本身是不够的，应该把文本读“厚”，查阅更多的相关资料，对文本有更加立体的认识。
但在进行教学设计时，却要根据学情，适度呈现。
教师要站在学生的立场，看他们所看到的，想他们所想知道的，感悟他们所能感悟到的，也就能更好地“用教材教”而非“教教材”。
3．教学设计的关键是目标确定
如果一节课没有明确的教学目标，课堂就犹如“闲庭漫步”，没有目的，更没有效果。
每节课的教学目标就像一个导航牌指导我们教学的方向，教师围绕目标设计合理的教学活动，让学生在活动中体验、探索知识的产生和发展过程，在过程中学习方法、提高能力，形成积极的情感和正确的价值观。
但是，教学目标的制定绝对不是“信手拈来”，要基于学生的实际、文本的研读和活动的设计；要考虑到它是否具备科学性、适切性和可检测性。
只有这样，才能保证课堂的有效性。
4．教学设计的重点是语言交际
一位专家说过:
英语最终还是一个能力的体现，生活将是学生英语能力的最好答卷。
新课程背景下，我们需要体现生活化的理念，联系生活实际，将教学内容情境化。
教师在教学设计时，应善于设计有趣的、具有挑战性的学习情境，把教材原有知识转变成学生能够实践体验的学习任务，让每个学生进入活动角色，积极用英语思维。
同时，教师应根据文本特征，采取适切又丰富的训练方法为学生搭设台阶，把书本知识内化为实实在在的语言交际能力。
5．教学设计的储备在课堂之外
课堂教学是教学设计最主要的部分，对学生的影响也最大；然而，好的教学设计要从全面提升学生的能力，促进学生真正成为有素养的学习者的宗旨出发。
因此，教学设计应不局限于课堂。
这就需要教师在课堂之外积极储备，不断地提升自身的教育教学理念、掌握先进的设计理论与技术，并将这些理论与技术同自己的课堂教学实践相结合，逐渐转化为自己的教学设计智慧以及设计风格。
同时，也需要教师课后对自己的课堂和设计进行及时地反思和调整，不断地提升自身对教学设计的理性思考。
总之，精心的教学设计是让我们的英语课堂生动有效的前提。
一节课堂教学的成功与否是对教师教学设计能力的考验，也是对教师意志的磨练。
无论我们面对怎样的学生，教学目标和教学方法的设定、每一个教学环节的设计是否适切、是否具有可操作性和灵活性都将影响课堂教学的有效性。
作为一名英语教师，我们必须在新课程精神的引领下，敢为人先地创新并尝试适合学情的教学方法，在实践和探索中，努力提高自身教学设计的能力。
参考文献：
1.尹后庆等.改进备课要做到五个“关注”[J].现代教学,2008年7/8合刊
2.赵才欣.新课程背景下的备课要求[J].现代教学,2008年7/8合刊
3.朱浦等.英语课堂教学落实二期课改的实践分析[J].现代教学,2006年11月
4.朱连云.成长的勇气和智慧——经验教师追求卓越的行动[M].上海教育出版社，2009年
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