实习生观察记录.docx

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实习生观察记录

案例记录：

观察重点：

小班幼儿进餐行为的观察

观察对象：

小班新生，重点对象炎炎小朋友 

观察一：

    开学已经近两周的时间，孩子们基本适应了幼儿园的生活，中午老师把饭分好了，小朋友开始吃饭。

炎炎小朋友，歪歪扭扭的坐在板凳上，一只手拿着勺子把儿的最顶端，一只手托住下巴，不停的左右来回晃勺子。

在老师的提醒下，他开始将餐盘有菜的一边转向自己，用勺子舀起一根菜放到嘴里，接着用另一只手抓起几粒米饭放入嘴中。

他尝试着用勺子挖米饭，可是怎么也挖不起来，他用另一只手拿起米饭放在勺子里，然后放入嘴中。

然后，他开始用勺子不停的插米饭，发出“当当”的声音。

过了一会儿，他开始捡菜汤里的西红柿，把西红柿的皮剥下来放在桌子上，然后用手将剥好的一块西红柿放入嘴中，再用勺子舀起一点汤放入嘴中。

接着就开始用手拿起他最喜欢吃的火腿，用牙齿顺着火腿的边咬了一圈，围着火腿的边吃起来。

吃完了火腿，他把勺子放进嘴里，用牙齿咬住勺子，再用手敲着勺子把儿玩。

在老师的又一次提醒下，他用手拿起米饭放进嘴里。

一粒米饭漏在手指上，他接着用嘴咬住手指上的米粒。

过了会儿它开始东张西望，和旁边的小朋友窃窃私语起来，不时的露出微笑，接着他将他的米饭放到旁边小朋友的盘子里。

而旁边的小朋友宁硕不高兴了，将米饭用手抓住扔到炎炎小朋友的盘子里，炎炎又扔回去，宁硕扔回来，两个人闹起来，不时窃笑着。

这时大部分小朋友已经吃完了，要去散步了，可是炎炎小朋友的饭还剩下很多，阿姨只好又喂给他吃  。

行为分析：

一般说来，发育正常的孩子都可以在两岁左右学会吃饭，这是他们应该具备的生存能力。

从上面的观察看来，炎炎小朋友今年已经三岁了，却没有良好的进餐习惯和用勺子的技能。

根据这一情况我了解了他的父母。

从中我了解到：

由于动作协调性较差，刚开始学着吃饭时，常搞得汤汁四溅，饭粒满身。

这时爷爷奶奶过于急躁，缺乏耐心，还担心孩子自己吃不饱，便以“喂”的形式取而代之。

孩子的奶奶现在还在喂孩子吃饭，并且他吃饭的时候很调皮，吃一会儿玩一会儿，大人追在屁股后面喂。

家长还反映每次从幼儿园回家后像俄疯了一样拿起什么吃什么。

长此以往，孩子就养成了不良的进餐习惯。

于是我们与炎炎家长谈话，达成共识，共同培养施允延小朋友的进餐习惯。

案例背景：

一、幼儿情况

穆熠晨是幼儿园小班的新生。

由于妈妈工作繁忙无法照顾的原因，穆熠晨基本上白天都跟着外婆，过分的溺爱、依恋，造成晨晨独特的性格。

案例描述：

基本上中午睡不着，但是他会遵守幼儿园的规则，那就是每到睡觉时间他会乖乖的上床，就算看到他眼睛是闭好的，过不了几分钟也会不断的翻身，比较好的是他不会影响其他的幼儿。

这孩子脸上没什么血色，人也比较瘦。

虽然这样，但他的精力很旺盛，午睡时候所有小朋友都睡了，他还是不睡！

就躺在床上玩一中午。

这种玩不会影响任何一个孩子午睡，只是他自己不睡而已。

情况稍好的时候可以观察到他睡了20分钟左右。

哎，晨晨小朋友又没有睡着，怎么办呢”？

这个问题一直困扰着我。

每天来到幼儿园，晨晨表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱眉头，老师问他原因，他就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。

搞得老师手足无措，只能带他到教室外散步，他总是马上安然无恙微笑了。

我总会提醒他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，可是没有一次是成功的，真是让我伤透了脑筋。

二、原因分析：

找家长了解孩子在家睡觉情况：

他从小就不喜欢睡觉。

在睡觉方面父母没有给他更多的要求，特别是时间上比较忽视。

因他不喜欢睡觉，晚上也睡得比较碗，所以个子长不高，人比较瘦，脸色也不大好看。

 和家长也反映过，可是家长的态度是（可能就是孩子的想法）：

他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。

第二天，我想也许可以照着家长的意思试试，于是，今天我走到晨晨小朋友的身边，对他说：

“宝贝，今天你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗？

”他兴奋的告诉我：

“可以，老师你真好。

”他送给了我灿烂的微笑，我同样也回应了他微笑。

三、案例

记录

（一）

　　开学前几天午睡的时候他根本没法静静的躺在床上，东转西翻，在床上手舞足蹈的，我觉得有点影响其他小朋友，所以制止了他，他的表情看起来很难受！

于是我陪着他，悄悄的和他说话，给他讲故事，他慢慢的安静下来，我告诉他如果动的话会影响其他小朋友，他朝我点点头。

分析：

孩子只有在情绪很主动的情况下才能接受意见，懂道理。

所以我采取了先讲故事后陪他的策略。

记录

（二）

　　他能够安安静静躺在床上睡觉了，这时，我开始试图尝试让他睡着，于是我守着他，拍着他的背，几分钟以后……睡着了！

分析：

由此推测孩子不想睡觉可能是因为没对他进行严格的要求。

但是我也发现，就算守着他睡，时间也不会太长，最多半个小时就醒了，但是至少也可以睡上半个小时。

记录（三）

起床的时候我开始和他谈话，谈话了解到他自己不喜欢睡觉，他告诉我他在家确实也睡得比较晚，我问他既然不喜欢睡觉为什么幼儿园午睡的时候还是要在床上躺着呢。

他的回答另我很意外，他说，我想睡，可是睡不着，所以我就不喜欢睡。

分析：

这孩子可能是先天性睡眠少，加上老师和家长对他也没有很严格的要求，造成的现在这种情况，孩子不喜欢睡是因为他睡不着，而并不是真的不想睡，其实他也很无奈。

措施：

和家长沟通，培养孩子良好的睡眠习惯！

配合调整他睡眠的时钟。

四、效果：

　　开学那么久以来，经过教师和家长的共同的努力，他是基本上能够保持每天中午睡半个小时，脸色变得好看些了，家长说在家睡觉时间也提前了，现在，孩子的精力容易集中，反应也敏捷些了。

午睡情绪也较愉快、体重也增加了。

由以上案例我们可以认识到，睡眠对幼儿身体的影响是很大的，包括生长发育，甚至注意力的集中和情绪。

我们必须做的就是不断探索一些措施和技巧使提高午睡的质量，同时和家长交流一同配合让孩子健康快乐的成长。

案例分析：

俗话说，“春困秋乏夏打盹儿”，所谓“打盹儿”，就是短时间的睡眠，多指午睡。

无疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很显然，午睡对于我们班上的这位宝宝来说是“不来电”的，我也曾想不顾孩子的想法，逼迫他入睡，但这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的疏忽，造成一个不健康的幼儿。

经过观察分析，我发现子涯存在午睡障碍主要有两方面的原因。

一是生理原因。

二是心理原因。

幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。

这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。

案例措施：

为使幼儿克服午睡障碍，除了家园结合，消除幼儿生理疾病外，针对儿童的心理，我主要采取了以下几种办法。

（一）"我坐上了小火车"活动。

活动目标是激发幼儿喜爱幼儿园的情感，减轻其对新环境的陌生感。

具体做法是：

教师亲切接待幼儿的家长，欢迎小朋友来乘坐班里的一列小火车。

当幼儿选择一节喜欢的空车厢并插上车票后（车票是幼儿自选的，贴有小动物的卡片），表示幼儿已经上车了。

司机（老师扮演）可以带他去玩，发给他一个有趣的玩具，送他到喜欢的活动区玩。

离园时教师告诉幼儿，欢迎他明天再来乘坐小火车。

（二）"我的一块小天地"活动。

活动目标是使幼儿感到他是幼儿园的小主人，减轻不安感。

具体做法是：

教师亲切地告诉幼儿，幼儿园和家里一样，每个小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。

然后，教师发给幼儿一套和车票上图案一样的卡片，贴在幼儿选中的水杯格、毛巾架和桌子旁，贴好后把幼儿的日常用品放在那里。

最后，教师和幼儿一起欣赏他的小天地，提醒幼儿记住自己的标记，不要拿错东西或放错地方。

（三）“认识老师”活动。

活动目标是消除幼儿对老师的陌生感和戒备心，使幼儿喜欢、亲近教师。

具体做法是：

请幼儿看三位老师表演的木偶戏，然后，玩游戏“猜猜我是谁”，猜戴××面具和是×老师。

猜对后，老师和小朋友握握手，摸摸头或拍拍肩。

（四）“生日快乐”活动。

活动目标是促使幼儿相互认识，培养幼儿共同游戏、友好相处的情感。

具体做法是：

请幼儿欣赏布置好的生日快乐的墙面，介绍代表×月份的花和图片，然后做“过生日”游戏。

老师出示代表某月份的花，那个月出生的小朋友便扮演寿星吹蜡烛，其他小朋友为他唱《祝你生日快乐》歌。

最后，寿星向每个小朋友道谢，小朋友们依次说：

“祝××生日快乐”。

二、为幼儿创设和谐、愉快的午睡环境，克服幼儿睡前的焦虑心理

（一）为幼儿解决睡前准备工作的困难。

两岁半左右的幼儿，自我服务能力有限，我便及时地给予帮助，提醒或帮助幼儿睡前小便，解决脱衣、铺被等困难。

（二）用愉快的情感来感染幼儿。

放优美、平和的音乐，用音乐舒缓和旋律来感染幼儿，潜移默化地稳定幼儿的情绪。

（三）满足幼儿有的需要。

幼儿渴望大人搂抱，即使长大了，也喜欢靠着成人。

幼儿午睡时我常常扮演幼儿家长的角色，轻轻拍着爱哭的幼儿入睡，使他们深深地感到，老师喜欢我，老师和妈妈一样好，从而信任、喜欢和亲近老师，产生愉快和情感，哭闹也就随即停止。

　　（四）用移情的方法来消除幼儿午睡的焦虑。

幼儿的情感纯洁而真挚，对可爱的小狗、小猫和小兔等动物很喜爱而且乐于模仿。

根据幼儿这一特点，我在幼儿的床上贴上他们喜爱的小动物图片，告诉他们这是××小动物的家，请他们扮演小动物在家中睡觉。

孩子们觉得有趣、好玩，便学着乖巧的小动物睡着了。

案例反思：

通过近一段时间的努力，我终于使幼儿克服了午睡障碍，哭闹现象没有了，午睡室成了幼儿健康成长的温馨摇篮。

不同的幼儿有不同的生活习惯，我想我应该努力倾听孩子的心声，于是我得到了孩子灿烂的微笑与信任。

虽然幼儿每天生理睡眠的时间较长，我们也提倡午睡，这样对幼儿的发育成长是很有益的。

但是幼儿的健康状态应该从个体的生理角度来评判，不能一概而论。

只要孩子身体健康，睡不睡午觉没有什么利益关系，应该顺其自然。

强迫午睡反而会造成幼儿的心理问题，对其成长不利。

生活在现在的孩子们，大多数是独生子女，那种自私、霸道表现尤为明显，还有不懂得尊重他人也是其中一大缺陷。

他们生活在父母照耀下的温暖而又舒适的光环里，却没有感受到幸福，更不用说是感恩了。

这不，有不少家长在家长会都曾提出他们一致认为非常苦脑的问题：

“现在的孩子，营养充足了，身心都发展得较我们以前好千倍，随着社会的信息化，孩子们比较聪明，也懂得玩很多现代人的玩具或游戏，孩子们在晚上都不肯早早入睡，就连成人电视也都能看得津津有味，每天都要玩到十点、十一点才被迫叫着上床睡觉，周末的话甚至更晚。

”就这么一个即普遍，又是家长认为很棘手的“大”问题，惊心地触动了我的心。

当我一拿到《夜里什么人不睡觉》这本书时，我就想到家长们反应的问题。

孩子们与这些夜里不睡觉的人相比之下，实在是太幸福了，可孩子们却不懂得珍惜。

而说得更确切一些，应该是说孩子们不知道自己每晚能早早入睡是一件多么幸福的事。

针对孩子们出现的这么一个问题，我便想好好地借助这本书来与孩子们说说“心里话”。

在活动开始，我没有按部就搬教学参考书，而是先向孩子们抛出这么一个问题：

“小朋友，你们夜里睡觉吗？

几点睡？

喜欢早点睡觉还是晚点睡觉？

”当这问题一提出，小朋友们马上炸开锅了：

“晚上爸爸妈妈总是很早就催着我上床睡觉，可讨厌了，我想多看会儿电视都不行” “奶奶每次都说要早点睡，这样身体好，才不会生病。

”；“可我每次都不觉得困呀，我还想玩，还想说话呀。

”……孩子们一个个相互谴责着自己的爸爸妈妈，仿佛这时候在他们的心里，夜里的爸爸妈妈们犹如不讲理的巫婆（怪兽），总是无情的对他们催促和命令，让他们的心理产生不快……在这环节中，孩子们通过互相发表对自己父母对待自己睡觉的态度表示谴责，使他们长期积压在心里的排斥“早睡”心理得到了宣泄，老师也可以从中了解孩子们对待睡眠的态度……，那么如何扭转孩子们对家长的误解，让他们真正明白按时睡觉对大家来说是一件多么“重要且幸福”的事情呢？

因此，孩子们讲了这翻话后，我没有急着教育他们，因为，这些大道理，孩子们早在家长那边就已经听腻了，这时候进行教育的话，效果并不大。

在接下来阅读图书的这一环节前，我故意以孩子般的俏皮口吻设置悬念：

“可夜里就是有人不睡觉啊！

”来激发幼儿的阅读兴趣。

在前一环节，老师让孩子们发了一大堆牢骚过后，孩子们对这个话题更加感兴趣。

一开始，有小朋友说：

“哇，还有人可以晚上不睡觉的，多好呀！

”；有的小朋友说：

“我有一次和爸爸妈妈去厦门玩到凌晨2：

00多，可是我觉得，我好累哦，头又很晕，我连上楼梯都觉得没劲，这时候我好想睡觉，想要是能不用爬楼梯，不用脱衣服鞋子就直接躺到床上睡，那该有多好呀”；有的小朋友说：

“对呀，我很晚睡觉的时候，也觉得很难受，第二天都起不来。

”这时，孩子们又倒出了他们晚睡时感觉到身体难受的体验了。

刚才还排斥，现在已经自然而然地意识到：

人是要睡觉的，不睡觉身体会很难受。

接下来孩子们就更加好奇：

夜里到底是什么人不睡觉？

他们为什么不睡觉？

他们在做什么？

他们不累吗？

累的时候怎么办？

等等一系列的问题便由然而生了。

此时，《夜里什么人不睡觉》这本书，便成了贴近孩子们的心理，满足孩子们的求知欲望的“心灵鸡汤”了。

整个活动，孩子们能从畅谈，发泄自己对睡觉的消极情绪→为夜里什么可以不睡觉感到好奇→满足好奇，知道了社会上很多行业的人们的工作与我们生活的关系→赞美夜里辛勤劳作的人们→接受，积极情绪对待夜晚早入睡。

我想一本优秀的书，就应该要能触动孩子们的心灵，让孩子们的心理健康得到发展。

而挖掘书本的教育价值，则要取决于老师对孩子们的观察与了解。

 我相信，通过这一次的阅读活动后，孩子们不会再对睡觉那么排斥，至少也能欣然接受爸爸妈妈吹他们早早入睡的要求了。

我感觉，孩子们能通过这本书大胆地畅谈自己愉快和不快的心里话。

又通过对比，感觉自己是幸福的，并从此对早睡不再那么排斥。

那么，这便是一次孩子们与绘本故事书产生心灵交流的活动课了。

也使得宝宝愿意午睡了。