教育学综合知识大纲.docx
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教育学综合知识大纲
教育学综合知识大纲
教育学及其发展
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
中国古代教育学思想
孔子，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”，所以他注重后天的教育，主张“有教无类”）。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。
孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，死而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。
《学记》是罕见的世界教育思想遗产。
战国后期,《礼记》战国后期《礼记》中《学记》是罕见的世界教育思想遗产
①“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”、，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系；
②“时教必有正业，退息必有居学”，主张课内与课外相结合；
③提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观；
④“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”主张启发式教学；
、⑤“学不躐等”即主张循序渐进。
西方古代教育学思想、
苏格拉底问答分三步：
①苏格拉底讽刺；②定义；③助产术。
柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。
古希腊的亚里士多德
亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
他认为教育应该是国家的，每一个公民都属于城邦，所有人都应收同样的教育。
著作《政治学》。
3、教育学的建立与变革
教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》夸美纽斯的《大教学论》，强调教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班级授课制。
近代英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。
主张取消封建等级教育、主张绅士教育。
德国赫尔巴特的《普通教育学》是规范教育学建立的标志赫尔巴特是传统教育学的代表，他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。
他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
美国杜威的代表作是《民本主义与教育》，他是现代教育的代表，主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。
他强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问中学。
还强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称
4、当代教育学的发展、1939年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》。
教育及其发展．
1、教育的概念。
2、广义：
凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
3、狭义：
指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定狭义的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
4、2、教育发展的过程。
5、西周的教育以礼乐为中心的六艺教育，即：
礼、乐、射、御、书、数。
礼是政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；乐是音乐、诗歌、舞蹈教育；射是射技教育；御是以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；书是学字书写的书写教育；数是简单数量计算教育。
6、宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》（即《大学》《中庸》《论语》《孟子》）《五经》（即《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）
7、古代印度把人分为四个等级：
僧侣祭祀、刹帝利、吠舍种姓、普陀罗种姓。
8、古代印度经典《吠陀》是主要的教育内容。
9、古代埃及设置最多的是文士学校，“以僧为师”“以（书）吏为师”是古代埃及教育的一大特征。
古代雅典的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。
古代巴斯达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。
10、罗马帝国灭亡以后，西欧学习的主要内容是神学和七艺。
七艺包括“三科”（文法、修辞辩证法）“四学”，（算术、几何、天文、音乐）。
11、古代学校教育的特征：
阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
12、近代（16世纪以后）教育的特点：
①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起②初等义务教育普遍实施③教育的世俗化④重视教育立法，依法治教
13、20世纪以后的教育的特点：
世纪以后的教育的特点：
①教育的终身化②教育的全民化③教育的民主化④教育的多元化⑤教育技术的现代化．
14、教育的基本要素及其关系
15、学校教育的基本要素是：
教育者、受教育者（学习者）教育影响。
1、教育者：
是从事教育活动的人，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
教育者是教育过程中“教”的主体，主要体现在：
教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一个具有自我提高能力的学习者。
2、受教育者（学习者）是教育的对象及学习的主体，是教育活动构成的基本要素。
特征：
不同的人有不同的学习目的；不同的人有不同的学习背景或基础；不同的人在学习中所遭遇的问题与困难不同；不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
3、教育影响：
即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息的选择、传递和回馈的形式，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要是教育内容、从内容上说，从内容上说，教育材料或教科书。
从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。
关系：
上述三要素之间既相互独立又密切联系，共同构成一个完整的实践活动系统。
教的活动主体——教育者居于整个教育活动的主导地位，起着主导的作用：
学的活动主体——受教育者居于整个教育活动的主动地位，发挥主动作用。
教育者和受教育者是两个“人”的要素，教育影响属于教育过程的“物”的要素。
教育者根据一定的教育目的去影响受教育者与受教育者之间相互作用：
教育者与受教育者之间的联系和作用是通过一定的教育影响来实现的：
三者之间交互作用的主要结果是受教育者身心获得发展。
因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。
教育与社会的发展．
1、教育与社会的政治经济制度
⒈政治经济制度对教育的制约：
决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的。
⒉教育对政治经济制度的影响作用①教育为政治经济制度培养所需要的人才②教育可以促进政治民主③教育是一种影响政治经济的舆论力量
2、教育与社会生产力
教育与生产力水平（生产力对教育的决定作用）⒈教育与生产力水平：
决定教育发展的规模和速度②制约着教育结构的变化③制约教育的内容、方法和手段④教育相对独立于生产力的发展水平
⒉教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：
教育再生产劳动力，教育再生产科学知识
3、教育与科技文化的作用表现在以下几个方面：
科学对教育的作用①能够改变教育者的观念②能够影响受教育者的数量和教育质量③可以影响教育的内容④对教育技术的影响
教育对科学技术发展的作用：
①教育能完成科学知识的再生产②教育推进科学的体制化③教育具有科学研究的功能④教育具有推进科学技术研究的功能
⑸教育与个体发展
概念：
是指作为复杂整体的个人，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体身心特点向积极的方面变化的过程。
人的身心发展的动力观点主要有内发论、外铄论、多因素相互作用论。
内发论：
一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物：
中国的孟子、奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能。
外铄论：
基本观点认为，人的发展主要靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。
代表人物及学说：
中国的荀子，英国的哲学家洛克的“白板说”、美国行为主义心理学家华生。
3多因素相互作用论：
人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果
个体身心发展的规律①个体身心发展的顺序性②个体身心发展的阶段性③个体身心发展的不平衡性④个体身心发展的互补性⑤个体身心发展的个别差异性
影响个体身心发展的因素及其作用：
个体的身心发展主要受到遗传、环境、教育和个体主观能动性的影响，学校教育是一种特殊的环境
⒈遗传①遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性②遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程③遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用
⒉环境①环境使遗传提供的发展可能性变成现实②环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异③环境的决定作用是通过人的内部因素实现的教育（学校教育）
⒊教育（学校教育）①教育是一种有目的的培养人的活动，规定着人的发展方向②教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻③学校有专门负责教育工作的教师目的性、
⒋个体主观能动性具有目的性、指向性和程序性。
⑹.教育目的
概念：
广义——是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。
狭义——是国家对培养什么样人才的总的要求。
2、功能：
①导向作用；②激励作用；③评价作用④调控作用
3、意义；教育目的是一切教育工作的出发点，它贯穿于教育活动的全过程，是教育的根本性问题，教育目的的实现则是教育活动的归宿，对一切教育工作具有指导意义
4、教育目标：
是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）教育目标工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
5、教育目的的价值取向于个人本位论和社会本位论
①个人本位论者主张，教育目的应当从受教育的本性出发而不是从社会出发，教育目的在于把受教育者培养成人，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值。
代表人物有法国思想家鲁索、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等
②社会本位论者主张，教育目的的药根据社会需要来确定，个人的发展必须服从社会需要，教育目的要使受教育者社会化，社会价值高于个人价值。
代表人物有：
赫尔巴特、德国的纳托普、凯兴斯泰纳、法国的孔德、涂尔干等。
（2）全面发展的教育目的及其组成部分
教育目的的基本层次：
国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
（3）我国现阶段教育目的的基本精神）1996年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
1、现阶段我国教育目的的基本精神：
①要求培养的人是社会主义事业建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
②要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；
③适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力。
④教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合
2、素质教育的内涵及组成
内涵：
①素质教育是面向全体学生的教育②素质教育是促进学生全面发展的教育③素质教育是促进学生个体发展的教育④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育
素质教育的意义（为什么要开展素质教育）
1素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力②素质教育是克服应试教育弊端、深化教育改革的必然趋势③素质教育有助于受教育者全面发展的落实
⑺学校教育制度及其发展
教育从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育演变，正规教育的主要标志是以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
教育制度的发展经历前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。
学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成，学校教育系统的形成，意味着教育制度化的形成，
制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。
2、我国的学校教育制度、
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）未实施以及1903年的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）主要承袭了日本的学制，是我国第一个实行的现代学制。
1912年的“壬子癸丑学制”是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
非制度化教育所推崇的理想是：
“教育不应再限于学校的围墙之内。
”代表人物有库姆斯、伊里奇。
现代教育制度的发展趋势：
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接；②强化普及义务教育、延长义务教育年限；③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；④高等教育的大众化⑤终身教育体系的建构
⑻教师与学生
⒈教师职业角色的特点①传道者角色。
教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命②授业、解惑者角色。
教师帮学生解除学习困惑，启发他们智慧。
③示范者角色。
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。
④管理者角色。
教师是学校教育教学活动的组织者和管理者。
⑤朋友角色。
⑥研究者角色
2.教师劳动的特点P55教师劳动的特点①教师劳动的复杂性和创造性②教师劳动的连续性和广延性③教师劳动的长期性和间接性④教师劳动的主体性和示范性
⒊教师的素养与教师的专业发展
教师的素养
1.教师职业道德素养①对待事业：
忠于人民的教育事业（1.依法执教，严谨治教2.爱岗敬业，廉洁从教）②对待学生：
热爱学生（热爱学生是教师职业道德的核心，是教师做好教育工作的前提）③对待集体：
团结协作④对待自己：
为人师表（良好的道德修养）
2.教师知识素养①政治理论修养②精深的学科专业知识③广博得科学文化知识④必备的教育科学知识
3.教师职业能力的素养①语言表达能力②组织管理能力③组织教育和教学的能力④自我调控和自我反思的能力⑤研究能力⑥学习能力⑦观察学生的能力⑧创新能力⑨教育教学交往能力
4.职业心理健康①高尚的师德②愉悦的情感③良好的人际关系
教师的专业发展
1.概念：
教师专业发展又称教师专业成长，是教师在整个专业生涯中依托专业组织、专业的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业的技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。
它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。
2.教师专业发展的内容①专业理想的建立②专业知识的拓展与深化③专业能力的提高④专业自我的形成
3.教师专业发展的途径主要包括师范教育新教师的入职培训、教师的在职培训和教师的自我教育
4.教师专业发展的实现:
①国家和政府对教师专业化的促进和保障②教师个人为实现专业化应该做的主观努力
⒋新课程背景下的教师观
教师的角色的转变
1从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者
2从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教学教学的研究者
3从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
4从学校与小区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师
教师教学行为的转变
1在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏②对待教学关系上，新课程强调帮助、引导③对待自我上新课程强调反思④在对待与其它教育者的关系上，新课程强调合作
⒌学生的特点
学生的本质特点：
①以系统学习间接经验为主②学生是具有主体性的人③学生是发展中的人，具有明显的发展特征
⒍新课程背景下的学生观
一学生是发展的人①学生是具有生命意义的人②用发展的观点认识学生
二学生是独特的人①学生是完整的人②每个学生都有自身的独特性③学生与成人之间存在着巨大的差异
三学生是具有独立意义的人①每个学生多是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在②学生是学习的主体③学生是责权主体师生关系的意义、良好师生关系的建立、
⒎师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系
一定义：
是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
二意义：
良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，也是师生在教育教学活动中的价值、生命意义的具体体现。
1良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件
2②师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指针
3③师生关系是校园文化的重要内容
三内容1、师生关系在教学上结成授受关系、①从教师与学生的社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授者；②学生在教学主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件；③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
2、师生关系在人格上是平等的关系、①学生作为独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；②教师和学生是一种朋友式的友好互助关系。
3、师生关系在社会道德上是相互促进的关系、①师生关系从本质上是一种人与人的关系；②教师对学生的影响不仅仅是知识和智力上的影响，更是思想和人格上的影响。
四影响师生关系的因素
教师方面：
教师对学生的态度；教师领导方式；教师的智慧；教师的人格因素。
学生方面：
主要是学生对教师的认识。
环境方面：
影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境
四基本类型
专制型师生关系、放任型师生关系、民主型师生关系
良好师生关系的途径与方法
1了解和研究学生②树立正确的学生观③热爱、尊重学生，公平对待学生⑤提高教师自身的素质⑤发扬教育的民主⑥主动与学生沟通善于与学生交往⑦正确处理师生矛盾⑧提高法制意识，保护学生的合法权利
八新课程倡导的新型师生关系p75
1尊师爱生尊师就是尊重教师，尊重教师的劳动和教师人格与尊严，对教师要有礼貌，了解和认识教师工作的意义，理解教师的意愿和心情，主动支持和协助教师工作，虚心接受教师的指导：
爱生就是爱护学生，它是教师热爱教育事业的重要体现，是教师对学生进行教育的感情基础，是教师的基本道德要求，也是教师培养学生热爱他人、热爱集体的道德情感基础。
2民主平等教师要能够调动学生的积极性，把学生当做学习的主人，平等对待学生，尊重学生的人格，与学生交知心朋友
3教学相长教师的教可以促进学生的学、教师可以向学生学习、学生可以超越教师④心理相容心理兼容指的是教师与学生在心理上协调一致，表现在教学实施过程中为师生关系密切、感情融洽、平等合作的和谐人际关系
⑼．课程
广义：
是指学校为实现教育目的而选择的教育内容及其进程的总和。
狭义：
特指某一门学科。
课程的类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
1从课程内容的组织方式来划分，课程分为分科课程和综合课程
2从课程计划对课程实施的要求来划分，课程可分为必修课程和选修课程
3从课程内容的固有属性来划分，可分为学科课程和经验课程
4从课程设计、开发和管理主体来看：
分为国家课程、地方课程、校本（学校）课程。
5以课程任务：
分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
6根据课程的呈现方式，可将课程分为显性课程和隐性课程
制约课程的因素：
社会需求、学科知识水平、学习者身心发展的需求（儿童）
2、课程标准
一概念：
是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性档，是课程计划的分科展开。
二课程标准的意义和功能国家课程标准时教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
三新课程标准的基本框架是前言、课程目标、内容目标、实施建议和附录
新课程结构的主要内容与特征
新课程结构的主要内容：
①整体设置九年一贯的义务教育课程；
2高中以分科课程为主；
3从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：
信息技术教育、研究性学习、小区服务与社会实践以及劳动与技术教育；
④农村中学课程要为当地社会经济发展服务
《课改纲要》规定了课程结构的特征：
“均衡性”“综合性”“选择性”
4、课程资源及其开发利用p91
、①进行社会调查②审查学生活动③开发实施条件④究学生情况⑤鉴别利用校外资源⑥建立资源数据库
⑽教学
1.概念：
是在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
教学的作用和意义：
①教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。
2教学是进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。
3教学时学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主（教学的地位）。
2.教学的任务：
①传授和学习科学文化基础知识和基本技能
2发展学生的智力，体力和创造才能
3培养学生社会主义品德和审美情趣
4关注学生个性发展
2.教学过程的概念：
是教师根据一定的社会要求、教育目的、任务和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，使其形成科学世界观及培养道德质量、发展个性的过程。
教学过程的本质
1教学过程主要是一种认识过程
2教学过程是一种特殊的认识过程。
特殊性表现在以下几个方面：
认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识。
教学过程的规律
1间接经验与直接经验相结合（间接性规律）
1.学生以学习间接经验为主
2.学习间接经验必须以个人直接经验为基础
3.教学中要组织学生进行初步的探究活动
2教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）
1.学生的学以教师的教为主导，应充分发挥教师的主导作用
2.教师的教以学生的学为基础，应充分发挥学生参与教学的主体能动性
3.建立合作，友爱，民主，平等的师生交往关系，教学相长
3掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）
1.知识是能力发展的基础，能力的发展又是掌握知识的前提条件
2.只有引导学生自觉地掌握知识和运用知识，才能有效地发展他们的能力
4传统知识与思想品德教育相统一（教育性规律）
1.掌握知识是提高思想觉悟的基础
2.寓思想教育于知识教学中
3.引导学生对所学的知识产生积极的态度
教学过程的结构；激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识
教学原则及其运用
概念：
是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则
我国目前主要的教学原则：
1.思想性（教育性）和科学性相统一的原则
2.理论联系实际原则是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。
贯彻理论联系实际原则的基本要求：
1、书本知识的教学要注重联系实际2、重视引导和培养学生运用知识的能
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