第7课火星地球的孪生兄弟.docx

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第7课火星地球的孪生兄弟

 苏教版教材五年级下册

7火星—地球的“孪生兄弟”

一、教学目标：

1.认识“陨”字，学会并规范书写“证、熔、蒸、挟”4个生字，联系上下文和生活实际理解并积累重点词语“家常便饭、集体大逃亡”等。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

理清课文脉络，学习作者是怎样把问题一步一步说清楚的，运用抓要点的方法概括课文的主要内容。

3.重点感悟第1、3、5、6自然段，联系上下文理解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

4.借助网络资源，广泛收集有关火星的资料，进一步探究宇宙的奥妙。

二、教学重、难点：

重点：

联系上下文理解人们把地球和火星称为“孪生兄弟”的原因，弄明白两者之间的相似与差异之处。

难点：

感受作者用词的严谨，并通过朗读体会课文是怎样一步一步把道理说清楚的。

三、教学评价设计：

1.在检查预习环节，通过查看预习单，自由读、指名读等形式，了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。

通过联系上下文、联系生活实际等方法，帮助学生读懂课文的重点词句。

2.在通读课文、了解文章主要内容的基础上，学生根据自学提示，自主完成对课文的探究活动。

在引导学生读悟课文内容时，抓住关键词句进行比较，进一步加深学生对文本的理解，体会文章语言的准确性、严谨性、科学性。

3.在整个学习过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。

4.充分发挥多媒体教学的辅助功能，通过形象、直观的感受，加深对文本的理解，体会文章表达的情感。

借助拓展阅读进一步激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

四、教与学的准备：

教师：

1.查看预习单，了解学情。

2.制作《火星——地球的“孪生兄弟”》多媒体课件。

学生：

1.收集火星资料。

2.完成预习单（见附件）。

五、教学课时：

2课时

六、教学设计：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）激趣导入，揭示课题。

1.有请咱班宋承儒、宋承翰双胞胎兄弟到台前来。

同学们，你们能分清他俩谁是哥哥？

谁是弟弟？

为什么有时分不清楚呢？

（他俩长得太相似了，五官、身材、走路的姿势、甚至习惯、性格都很相似，这就是是双胞胎兄弟的最大特征。

）

他们虽然有很多相似之处，但是肯定也有不同的地方，你知道有什么不一样的地方吗？

双胞胎兄弟还有一个名字——孪生兄弟。

师板书：

“孪生兄弟”

2.我们今天将要学习的课文里就有一对孪生兄弟，他们是谁？

补全课题“火星”“地球的”。

3.读了课题你最想知道什么？

①火星为什么是地球的孪生兄弟？

②为什么在“孪生兄弟”上加上双引号？

③题目中的破折号有什么作用？

5.你了解火星吗？

（生介绍搜集的相关资料）

出示课件，简单介绍火星与地球的关系。

火星——在地球运转轨道外侧的陪伴了我们亿万年的邻居。

火星是除金星之外离地球最近的行星，它也是一颗固态的岩质行星，半径大约是地球的一半，但体积大约只有地球的1/7；火星上也有两个白色皑皑的极冠，这两块区域冬季增大、夏季消融缩小，与地球极为相似。

此外，火星上面也同样有高耸的山脉、幽深的峡谷、飘荡的白云、怒吼的风暴，它与地球一样也是四季分明，甚至一天也是24小时。

因此，它被人们称为地球的“孪生兄弟”，与地球一起被认为是太阳系内生命可栖居区域。

（二）借助预习单，检查预习

1.学生自读课文，课件出示（读书要求）:

1.读准字音，读顺句子，读通课文，边读边圈画不理解的字词和句子；

2.联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号；

3.边读边思考：

课文为什么把火星与地球成为孪生兄弟？

2.检查预习：

通过预习，下面的词语你能读正确吗？

干涸钻孔彗星证实蒸发

携带挟着陨石熔岩渺茫

（1）自己读一读，不认识的看看书上的拼音。

然后再读给同位听，请他检查。

（2）指名读，师生评价纠正发音不正确的地方，并齐读。

读时明确“证、蒸、熔”是翘舌音又是后鼻音；“钻”是平舌音，另读zuàn；“陨”读yǔn，不要读成sǔn。

3.书写生字。

（1）在小组内交换批改课前预习书写的生字，用圈圈出书写正确、美观的字，指出写错的字，并提出建议。

（2）教师示范书写易错的字，指导字形结构（4个生字，有3个左右结构的字），学生认真书写，注意养成良好的书写习惯。

指导书写“蒸”，注意下边的小横不要落下。

4.指名分段朗读课文，及时纠正读错的地方。

第一段

（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在

第二段（2-5）推想火星上水的两种来源

第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因

5.从课题上看，课文主要写了什么？

介绍了几个方面的内容？

哪些自然段是写了同一个内容？

尝试用归并自然段的方式给课文划分段落。

6.同学们你能抓住这几个要点试着说说课文主要讲了什么吗？

师点拨指导。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）精读感悟，探究相似处——“长得太像了”

1.自读第一自然段，思考：

为什么说火星是地球的孪生兄弟，用“——”画出两者的相似点，然后小组交流。

2.集体交流相似点：

这兄弟俩长得太像了——同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明，甚至连一天的时间都差不多。

（1）这段话中，连用了四个“同样”，这样的句式我们叫他……（排比句）（说明火星和地球的相似点多）。

（2）能不能用你们的朗读让我们一下子听清他俩的相同之处。

指名朗读这句话，主要语调的变化。

①自己试着读一读。

②指名读。

（评价：

我听到“同样有……同样有……”，就没听清同样有……。

）

③你们不觉得很神奇吗？

把这神奇读出来。

谁再来读读。

（指名朗读“这兄弟俩长得太像了……孪生兄弟。

”突出“太像了”、四个“同样”、“甚至”、“难怪”等词。

）

④练习说话

你能用自己的话来说说为什么课文把火星称为地球的“孪生兄弟”吗？

因为，所以人们把火星称为；人们之所以把火星称为，是因。

⑤同学们，课文第一段运用了“同样有……”排比的方法介绍了火星是地球的孪生兄弟，你能运用这种排比的方式练习说一段话吗？

3.既然火星与地球那么相似，那么地球上有水，火星上可能——，地球上有生命，那么火星上也可能——，因此，科学家们从科学研究的角度出发“推测得出什么结论”？

（火星可能有水）

（1）轻声读读第二自然段，谈谈自己的想法。

说说理由。

（课件出示，板书：

干涸河床钻孔试验亚马孙河）

亚马孙河位于南美洲北部，是世界上流量、流域最大、支流最多的河流，长度位居世界第二。

亚马逊河流量达每秒21.9万立方米，流量比其他三条大河尼罗河（非洲）、长江（中国）、密西西比河（美国）的总和还要大几倍，大约相当于7条长江的流量，占世界河流流量的20%；流域面积达6,915,000平方公里，占南美州面积的40%；支流数超过15000条。

（2）其实，他们的相似处，还不止这些。

请同学们打开课外资料，读一读，看看他们还有哪些相似之处。

①你还读到它们有什么相似之处？

响亮地读一读。

不仅如此，他俩差不多，差不多，差不多，就连。

②是啊，瞧，这兄弟俩长得太像了，我们也来一组排比句式，说说你读到的相似处。

4.难怪——（引读）人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。

5.通过这节课的学习，我们看到，在创造生命的历程中，火星、地球兄弟俩原本是站在了同一起跑线上，他们几乎同时诞生，也都拥有能孕育生命的水资源，所以人们称——（再读课题），但后来兄弟俩命运却是截然相反。

我们地球因为有水生机勃勃，而火星却一片荒芜死寂。

这又是什么原因呢？

我们将在下节课继续学习。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）精读感悟，探究相似处——“长得太像了”

1.随着探索的不断迈进，科学家果真发现这兄弟俩除了长得像，还有一样相同之处。

请同学们自由读读课文2—5自然段，找一找哪些语句告诉你兄弟俩还有相同之处？

开始，请你把找到的句子划下来，大声读一读。

出示句子：

也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。

与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。

（1）从这两句话中的哪些词语读出他们有相同处？

谁来读读，让我们听明白。

（指名读、齐读）相同之处是——水的来源。

（板书）

（2）地球上有水，这已经毋庸置疑，但火星上曾经有水是怎么知道的？

书上是怎么写的？

请同学们找出来读一读。

（3）都是说明火星上曾经有水，为什么一句中用推测，一句中用推断呢？

这两个词有什么区别？

它们可以互换吗？

难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。

科学家研究分析了火星的照片资料，发现火星上有干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。

2004年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。

再读读这段话，看看这里又是根据什么得出了怎样的结论呢？

（由干涸的河床和岩石钻孔分析推测并且断定地球上曾经有水。

）

①你怎么理解“推测”？

（推测：

根据事实想象。

）这里由什么想象出什么？

（由火星和地球有许多相似之处想到火星可能也和地球一样有水和生命的存在。

）

②“推断”又是什么意思？

（推断：

根据事实得出结论。

）

读一读，填一填。

推测推断推广

1.科学家根据黄河象的骨架化石可以出远古时期黄河象生活的情景。

2.教育工作者要认真普通话。

3.争取分析中国革命的历史和现在，才能革命的将来。

（4）看，这篇文章用词多准确呀？

正是有了照片资料和数据分析等科学证据，科学家们才能从推测走向——推断。

这是一篇科普文章，用词相当准确，请同学们读读这两句话，看看哪儿体现了用词的准确性。

也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。

与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。

（男生读第一句，女生读第二句。

）

为什么要用上“也许”，“可能”？

（这就是科学，没有证据进行充足的证明时，就不能用肯定的语言来表述。

）

科学是最严谨的，再读这两句话，进一步体会作者用词的准确性。

2.让我们回到40多亿年前，地球与火星诞生之初。

指名读第3小节：

（1）“家常便饭”是什么意思？

（彼此之间的碰撞经常发生）还可以用哪些词语来替换它？

（习以为常、十分寻常、普普通通……）

看来，替换近义词是理解词语的一种好方法。

（“家常便饭”通俗易懂，更加形象。

）

（2）再读这一段，看看还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭？

用“-------”线画出来。

（“经常、突如其来、无数、四处”）

（3）谁能通过朗读来给我们再现当时的情景。

彗星和陨石风暴持续了数亿年，由于彗星本身大多是些大冰块，因此给“兄弟俩”送去了最初的水。

3.火星上的水还有什么来源？

（1）课件出示：

在兄弟俩诞生之初，水的万分就已经潜藏在一些矿物中了。

当火山爆发时，这些矿物便分离出水，随着熔岩释放出来。

其中大部分以蒸气状态飘散在空中，一部分随后变成雨水落下来，形成了湖泊和海洋。

从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有数以百计的干涸的河床和峡谷，河床上布满了洪水冲刷的痕迹。

看着这些照片，我闪仿佛可以听到当年火星上洪水的咆哮。

请同学们认真地读一读，通过读、悟，想一想它的意思。

也可用口头介绍的方法来谈谈你的见解，也可以用图解的形式进行表达。

①请一、两位学生口头谈谈对这段话的理解。

②请一位学生上台补充示意图。

火山喷发→蒸气（飘散在空中）

矿物（水）→雨水（湖泊、海洋）

③学生练习解说：

从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有，河床上布满了。

看着这些照片，我们仿佛可以听到。

提示：

你眼前仿佛出现了什么？

可以选用老师提供的词语：

“浊浪滚滚、奔腾咆哮、排山倒海、一泻千里……”

4.再读2——5自然段，感悟火星与地球不仅长得像，而且连水的来源都那么一样，体会火星与地球的相同之处。

（五）精读感悟，感受不同之处

1.“世界上没有两片完全相同的叶子”。

地球和火星这对孪生兄弟尽管有许多相似之处，但也有所不同。

你知道他俩有什么不同吗？

2.请快速读读课文6—8自然段，想一想：

火星为什么留不住水呢？

（1）说原因：

火星本身的致命缺陷：

火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。

（2）学写法：

找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法，写出了气体脱离火星表面的过程。

如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格。

持续不断的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长期存在。

这样，虽然彗星和陨石能给火星带来大量的水，但很快被火星气体裹挟着逃向太空了。

课件出示：

①什么是“集体大逃亡”？

课文中指什么？

在这运用了什么手法？

（学生通过联系上下文理解：

把气体脱离火星的情形比喻为“集体大逃亡”，形象生动，这是比拟的手法。

）

②指导有感情地朗读，通过细读、品读，感受语言的形象、情趣。

③齐读第七自然段，进一步感知火星没能留住水的原因。

（六）展开想象，描绘火星生命

1.水是生命之源，在火星表面找到水的希望虽已十分渺茫，但文章的结尾并未下定结论，而是给了我们巨大的想象空间。

让我们一起来读一读第八小节。

2.火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。

你认为呢？

科学家又是怎么认为的呢？

可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。

科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。

3.渗透教育：

火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？

你想知道吗？

那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。

科学的大门正为你敞开着。

4.请再次展开想象的翅膀，用图画的方式描绘出你脑海中火星生命的样子，以及他们的生存方式或以“火星，曾经的水世界”为话题，进行小练笔。

“火星，曾经的水世界”

以前，在我印象中的火星……

（七）总结全文，升华感情

今天我们认识了地球的孪生兄弟——火星，经历一场神奇的火星之旅，其实，在浩瀚的宇宙中蕴藏着不计其数的奥秘。

相信不久的将来，我们人类一定能揭开他那神秘的面纱，探索出生命之谜！

（八）布置作业，推荐阅读

1.请你给地球的孪生兄弟——火星设计一张名片。

2.推荐阅读:

①好书推荐:

吴国兴的《星际家园》，（英国）帕特里克·摩尔著的《火星的故事》。

②推荐相关网站，了解有关火星的其他相关信息。

A.中国天文科普网：

B.中国国家天文网：

http:

//karajan.lamost.org/

C.大众天文网：

http:

//allastronomy.lamost.org/

D.谈天天文网：

http:

//www.2-

E.空间天文网：

http:

//space.lamost.org/

F.天文网：

G.星空天文网：

（九）板书设计

7．火星――地球的“孪生兄弟”

相似：

　水和生命

　生命存在？

（谜）

不同：

　水没留住

附《火星――地球的“孪生兄弟”》预习单：

班级：

姓名：

一、描红仿写。

自学生字并描红仿写。

先在课后本上描红，再在下面的田字格里仿写一个，做到正确、规范。

书写后自我检查并订正。

纠正写错的字：

把不满意的字再写一个：

二、我会写词语。

rónghuàzhèngmíngzhēngfāyǔnshí

三、我会填空。

1.火星和地球长得太像了，同样有＿＿＿＿、＿＿＿＿，同样有＿＿＿＿、＿＿＿＿，同样有＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿，同样是＿＿＿＿，＿＿＿，因此，人们把它们称为太阳系中的“＿＿＿＿＿＿”。

2.火星上的水未能留住是因为火星比地球＿＿＿＿＿＿，对物体的吸引力也＿＿＿＿＿＿，气体脱离火星不需要＿＿＿＿＿＿的速度。

在太阳的照射下，火星上的水＿＿＿＿＿＿，这些气体很快就取得了足够的＿＿＿＿＿＿＿，达到能够脱离火星的速度便＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

四、模仿写话。

我和是一对形影不离的好朋友。

我们一起，一起，一起，甚至。

五、资料查找。

火星与地球在你心目中是怎样的星球？

教学反思：

成功之处：

1.细读文本，感受“孪生兄弟”的同

语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。

要想更好地关注文本，就要带领学生真正走入文本。

以什么为抓手引领学生研读文本呢？

文本后面的练习无疑是最佳选择。

文后有个问题：

为什么说火星是地球的“孪生兄弟”？

在阅读过程中，我让学生紧扣这个牵一发而动全身的问题展开思考，在课文圈圈画画，并写上自己的感受。

在读的形式上我采用默读，因为默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验迸发思维的火花，为此我给予学生足够的时间。

2.比较解读，体会“孪生兄弟”的异

“孪生兄弟”的同是学生们比较容易认识并接受的，但它们的“异”才是本文的精髓所在。

它们的“异”其实就落实在一个“水”字上。

对于五年级学生而言，生命三要素——阳光、空气和水已经有了初步的认识，这是学习本课的基础。

在体会“异”时抓住两个问题展开——一是火星上的水从何而来，二是火星上的水因何而去，在此过程中引导学生借助文本发挥想象，再现火星上水逃逸经过。

3.适当拓展，激发研究“孪生兄弟”的兴趣

“在火星表面找到生命的希望已十分渺茫”。

但文章并没有以这样一个结论结尾，而是给学生留下一个想象探索的空间。

“科学家推测，火星地表下面仍然可能有水，只要有适当的温度，就可能孕育出生命来。

”读到这里学生不由自主地就会想到：

如果地表下真的有生命，它们是什么摸样的？

又是怎样生存的？

我在指导学生朗读时引导学生展开遐想，激发学生探究宇宙奥秘的浓厚兴趣。

不足之处：

1.再适当设计一些开放性的问题，将这些开放性的问题和整堂课的教目标相结合，扎实进行语言文字的训练，以提高学生的发散性思维和语言表达能力，活跃课堂气氛。

2.让学生更好的领悟课文环环相扣，语言严密，结构严谨的写作特点。

还要引导学生多次反复朗读，体会课文语言的形象性、情趣性。

教学建议：

在教学时，可以结合高段语文教学的特点，在着眼于篇章，关注“表达了什么”的同时，更多的引导学生关注“如何表达”，在开放自主的学习环境中，引导学生去学习感受作者谋篇布局的精妙，丰富学生的语文素养。