班主任应有的一些理念与班级管理.docx
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班主任应有的一些理念与班级管理
关于班主任工作的思考
------班主任应有的一些理念与班级管理
讲座发言稿
各位老师，下午好！
我是耀华小学的闵燕莉老师，非常感谢进修学校的陈主任给我这个难得的机会和大家坐在一起共同交流班级管理的方法，在座有很多的老师比我有经验，今天我将自己在班级管理中的一些做法和想法和大家交流，希望老师们能给我提出宝贵的意见和建议，互相学习，彼此共勉！
参加工作已有10个年头，我一直担任小学中高年级的班主任，这段工作经历给我的感受是：
班主任工作平淡得如同一首波澜不惊的夜曲；琐碎的如同秋天绵绵不绝的细雨。
可谓是：
有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。
我曾经看过一篇文章，名字叫做《十种最丑的老师形象》，当中提到了10种学生最不喜欢的老师形象：
1、上课时常用指甲挖鼻子，掏耳朵。
说起话来像个喷壶，口水花四处飞溅。
又抽烟又酗酒，带一股子烟酒味上课。
2、衣服很不整齐，不把纽扣扣完，脸和脖子经常不洗干净，牙齿上常带菜叶，从不先梳头再来上课，头发很乱。
胡子不常刮，头发不常剪。
3、照本宣科，一字不漏地念课本，没有一点感情色彩，没有一点抑扬顿挫。
不会举生动的例子，不会幽默也不会引用笑话。
下面的学生乱七八糟，睡的睡，玩的玩，他也全然不顾。
上课像放电影，放完就跑。
喜欢让学生自己看书。
爱板书一些没有重要性的东西，不突出重点。
4、板书出来的字无法辨认，爱写错别字，板书条理不清。
5、上起课来东扯西拉，脱离课本不算，还越扯越远，经常拿某同学做例子，进行讽刺，不尊重学生的自尊心，让人丢脸，还有的暴露别人的隐私。
6、作为年轻女教师，穿着打扮过份时尚，好像在做时装表演。
作为年轻男教师，喜欢打扮，爱洒香水，特别喜欢和女孩子搭话。
7、从不开展学科活动，班上的同学只认识一些成绩好的，歧视差生，喜欢骂人，甚至体罚学生，态度粗暴，不公正，嘲笑差生，吹捧尖子。
对进步的学生也不加鼓励，对退步的学生也不提醒。
8、借别人的教案教书，只会念字。
从不学习其他老师的好方法，固执不灵活，不理睬学生的良好建议和意见，喜欢搜集一些过时的资料来讲，守旧不会创新，讲述没有一点精妙的地方。
9、看不惯年轻人的行为，常说一代不如一代，不给学生们信心，思想陈旧，不会使用先进的现代教育设备，还讨厌多媒体教学。
10、教书不育人，经常收受学生的礼物，爱占便宜，见钱眼开。
好耍贫嘴，好吃懒做，道德水平低。
看了这10种学生最不喜欢的老师形象，引发了我的思考，如何才能做一名优秀且学生喜欢的班主任呢？
除了搞好教学外，我觉得主动地去做孩子的朋友，对待孩子做到真诚、学会幽默、懂得沟通、掌握激励和批评技巧，做好班级管理工作的老师才是优秀的班主任。
（1）做到真诚：
前一段时间我在网上读到一篇题为《真诚》的散文，我觉得对我们班主任或老师在建立朋友式的新颖的师生关系方面会有一些启发。
“真诚”，字典给我们的解释是：
真实诚恳，没有一点虚假。
“真诚”需要的只是纯朴。
“真诚”不应该打扮，更不应该掩饰，它需要的只是一颗诚实善良、没有虚假的心。
真诚是互相的，只有真诚地对待别人，别人才会真诚地对待你，只有让我们对别人敞开心扉，用一颗真诚的心对待周围的人，他们才会用一颗真诚的心来回报你。
所以，真诚是人类情感中的真金，是建立朋友式新颖的师生关系的前提和基础，是班主任工作艺术的根本，与学生交往，做学生的思想工作，作为班主任应该如魏书生老师所说的：
“像一根草，一只蜜蜂，一名勤务员那样，对人无所求，尽可能地多给人，勤勤恳恳，切莫有自以为是的思想。
以情动人，真情是班主任必不可少的品质，与学生交往，做学生的思想工作，最重要的是要有真情，不管是对优秀生的的赞美，还是对后进生的批评，都需要真情。
儿童是最单纯的一个群体，他们非常敏感，最易体会到班主任感情的真诚与否。
因此班主任，在管理学生时要用自己的真情获取学生的真心。
只有这样思想教育才能顺利展开，思想工作才能扎实有效。
⑵学会幽默：
幽默是语言批评方式的一种软着陆，它以笑声代替批评，以灰谐化解尴尬。
幽默创造的是一种和谐的气氛，在这种气氛中被批评者不失面子，又接受了批评，是一种非常有效的教育方式。
教学中的幽默应该能够有效地反映教师乐观、豁达、宽厚、积极向上的人生态度和高尚品格,能够展现教师发现、感受、制造、表达幽默的言语能力和技巧。
教育教学中的幽默是高雅、庄重语境下的言语幽默。
幽默在教育教学中的积极作用表现在造境、激情、启智、创新等方面。
运用幽默应注意无限滥用、思想庸俗、语言污染等问题。
怎样才能使批评性的语言充满幽默感呢?
一是明喻，班主任在批评性的谈话中,运用明喻,使存在的问题通过浅显的道理,婉转含蓄地加入以说明,让被批评者思而得之。
比如：
有一位班主任对一位打扫卫生不彻底的同学说：
“如果你卫生打扫得象你穿的衣服一样干净,该有多好啊！
”
这位同学听后马上把卫生又打扫了一遍。
这种方法虽然是批评,却给人一种风趣幽默的感觉,使学生在品味弦外之音,话外之意中,接受教育。
二是巧借情境，如何巧借情景呢？
我在这举一个例子：
有位班主任，发现他们班有位女学生很爱哭，遇到题目不会做爱哭。
堂上作业没及时完成爱哭，同学讲了句她不喜欢的话她要哭，父母没在放学时及时接她回家她也要哭，所以班主任就决定在班会上就此谈点看法，他是这样引出问题的。
在课堂上，先问了个问题：
“大家看过《红楼梦》吗？
”大家立刻回答：
“看过！
”这位班主任看了看大家，挺神秘地说：
“现在，我想悄悄地问一位男同学一个问题，也请悄悄地回答我。
”说着，他走到一位勇敢的男生跟前悄悄地问了两句话，那男生笑笑，也悄悄地回答了两句。
然后班主任笑眯眯地走向讲台，对大家说：
“现在，我可以公开答案了。
我问他的问题是‘你喜欢林妹妹吗？
’，他的回答是‘不喜欢’；我又问了一句‘为什么不喜欢’？
他的回答是‘林妹妹爱哭’。
这时全班同学都笑了起来，这时班主任立即借题发挥，恰到好处地讲了哭意味着无奈、软弱和缺乏信心等道理，而这位女生也受到了教育。
⑶懂得沟通：
班主任是班级的组织者、教育者、管理者。
班主任在师生间、家校间的沟通中处于核心和主导地位，承担着沟通的重要责任。
所以对一个班主任来说提高自己的交流沟通能力是十分必要的。
下面我重点讲讲校内与学生的沟通以及校外与家长的沟通。
教育要以理服人、以情感人，强行教育往往会引起学生的逆反心理，结果适得其反。
客观上师生之间总有那么一段距离，很难形成共鸣。
要想突破这段距离，使教育达到“润物细无声“的效果，聊天可以说是一条捷径。
在与学生漫不经心的平等交流中，会沟通彼此心灵，缩短师生距离，促进相互了解，不知不觉中会视对方为”友“。
下面，我具体讲讲有益于提高班主任与学生之间的谈话艺术的6点意见：
①谈话前要做好充分准备。
这是师生之间谈话能否成功的首要条件。
常言道：
“知已知彼，方能百战不殆“，就是这个道理。
否则，就会弄巧成拙。
做好充分准备就是要了解学生的情况。
包括学生当前思想状况、个性心理特征，对某个问题或事件可能产生的认识，以及该生所处的环境、家庭情况等等。
如果对学生出现的问题及其原因不清楚，最好先来一番调查研究，找出问题的根源，待到对问题有了比较全面、深刻的认识之后，再找学生谈心。
只有这样，才能作到心中有数，避免漫无目的或目的不明确的谈心。
②注意谈话情感氛围的创设。
良好的情感氛围有助于师生双方开诚布公，坦诚相见。
教师不能盛气凌人，摆老师、长辈的架子，居高临下的训导和压服学生。
应该把学生看成是自己的朋友，态度诚恳，以理服人，以礼待人，以情动人，努力创造一个轻松，和谐，平等的谈心氛围，让学生体会到你是一片诚心，真心想帮其进步。
对待学生要做到和风细雨，情理兼通，实事求是地帮助分析其错误，及时发现并表扬其优点。
这样，教师才能取得学生的信任，学生才会向你敞开心扉，讲真心话。
否则，学生对你心存戒备，处处设防，即使你有通天的本领，磨破嘴皮，学生也不会为你所动的。
③选择恰当的谈话时机、形式和地点。
谈话要注意选择时机，谈早了条件不成熟，谈晚了时过境迁。
所谓恰当的时机，我认为实际就是在学生心理上最需要帮助和鼓励的时候，如果在此时谈话给予他帮助教育和鼓励，那么效果会好的多。
把握谈话时机要视具体情况而定。
一是根据学生的情绪，情绪比较稳定，可以立即谈话。
但是，当学生情绪比较激动时，需要先“冷处理”或经过引导后再谈；二是区分轻重缓急，需要立即解决问题的必须马上谈。
可以先放一放的问题，等准备充分再谈。
需要等待的问题，就必须等时机成熟再谈。
谈话时还要根据具体情况选择恰当的谈话形式和地点。
在班主任工作中，最常运用的是个别谈话的形式，地点一般都是办公室、课室无其他老师、同学的时候进行单独对话。
尤其是在批评学生时，在无第三者的环境中更容易减少或打消其惶恐心理或戒备心理，从而有利于谈话的进行。
④善用鼓励表扬，谨慎批评。
有人作过这样的比喻：
孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。
学生良好习惯的养成需要教师，特别是班主任的不断探索，不断努力，通过多种途径采取各种方式，持之以恒，一步一个脚印地去抓好它，这样，才能使学生从小懂得“没有规矩，不成方圆”的道理，从而自觉养成守规范的好习惯。
“表扬”和“批评”作为教育的艺术，在教育过程中有着不可忽略的作用。
表扬是认同别人的一种重要方式，学生在成长过程中，有的受表扬的多一些，认同感、成功感就会多点，往往容易取得成绩；有的受批评多，特别是一部分缺点多的学生身上，不管在家里，还是在学校，可以说极少获得表扬，久而久之，失去了上进心和自我认同感，缺乏自信心。
这时候，作为班主任一定要注意拿起表扬这个有力的武器，帮助学生树立自信和自尊，使其性格和人格回到正确的发展轨道上来。
但是使用表扬与奖励，不能随意和盲目，不恰当的表扬，未必能强化学生的优秀品质和行为，抑制不良行为，所以表扬也要讲求一定的技巧。
表扬要注意方式和选择合适的强化物。
是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来；是当众表扬还是单独谈话时称赞；是精神表扬还是物质奖励。
不同的学生对表扬与奖励的反应不同，所以要因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。
对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，可以发笔记本或钢笔以示奖励。
等等。
一个班的学生，总是有参次的，对于部分学生，批评还是很有用的，能让他明白自己这样做是错误的，要懂得改正，对有的学生先批评后表扬，效果更好。
就像缩进去的拳头，打出去更有力。
我的班上有一名学生，上课总不认真听讲，成绩明显下滑，我也曾鼓励过他，提醒过好多次，可不管用，于是我当众批评他，说如果他还这样不听，我过两天要去他家家访。
他是个胆小聪明的学生，他知道我说话当真，于是他开始认真听讲，积极发言。
有一次一张很难的数学试卷他考了全班第一，远远高出其他同学，课上他听到了我的表扬，笑容是那么的灿烂，过后我也从他阿姨那里了解到，我原来在他心目中不是摆在第一的老师，但经过这次后他越来越喜欢我了，我的课他也更加积极，还有意无意地接近我，帮我做一些班级事务呢。
⑤谈话中要提高“听”的质量。
“听”是为了更好地谈。
如果在谈话的过程中，因外界的影响或学生的情绪影响了“听的质量，就应该考虑适时地终止谈话。
⑥鼓励学生“辩解”。
谈话中让学生“辩解”便于澄清问题，有利于问题的解决。
说得准确一点，鼓励学生“辩解”其实就是要教师做到耐心倾听学生的每句话，让学生畅所欲言，把话讲完。
有很多老师可能会认为，学生“辩解”就是“顶嘴”，是一种不尊重老师，不认识错误的行为。
但我并不这样认为，我觉得如果老师喋喋不休的对学生强加指责，学生是不会心悦诚服的接受的，这样只能治标不治本。
其实，学生的不满情绪和过激言行都是其合理的发泄，我们应该耐心、细致，设身处地与他们分担后，再作理论。
老师倾听学生的谈话，我认为有三方面的好处：
一来可以边听边分析对方的话是否真有道理，了解问题根源；二来可以摸清对方的真实思想，以便“对症下药”；三来可以使学生感到教师对自己的信任、理解和尊重。
在教育教学过程中，学校教育与家庭教育在教育目标、内容和方式上是否一致，直接影响教育效果和学生的健康成长，共同的愿望和一致的社会责任，要求我们班主任与家长之间必须进行充分的合作与交流，建立一种和谐的朋友关系，从而多角度、多层次地发挥教育功能，以促进学生全面发展。
那么班主任该如何与家长沟通呢？
我结合自己的班主任工作体会，谈几点看法：
1、推销自己，赢得家长对自己的信任。
每次新接一个班后的第一次家长会，我总是努力推销我自己，接班后的第一次家长会，总会有不少家长是第一次接触，就象我们想了解家长一样，家长也会十分关心他们孩子的新老师是个怎样的老师，他们同样希望能借此了解自己孩子的老师，以便确信他们的孩子是否能更好地学习与生活。
因此，这接班后的第一次家长会就显得格外重要。
要让家长们相信我这位新老师是一个好老师，是一位可以令他们信任的老师，只有让家长信任老师，甚至佩服我这位新老师，他们今后才会积极配合我做好孩子的教育工作。
因此，我格外精心地准备了我的讲稿，在讲稿中，我毫不谦虚地告诉家长们我曾经取得的成绩，我的教育教学能力，让他们了解了我。
除此之外，我还在讲稿中比较清晰地阐述我对本班学生的教学、教育设想及准备进行的一些活动，同时，也借此向家长提出明确的要求，以求得家长最初的配合与理解。
讲稿准备好后，我象对待一次演讲比赛一样熟悉我的讲稿，我想，流利清晰地语言同样会给家长们一个好印象，从而使他们对我讲稿中所讲的内容深信不疑。
这一点很重要，这决不是在家长面前炫耀自己，而只是为了给家长一份信心，让他们相信，他们孩子的新老师是一个好老师，是一个有能力教好他们孩子的老师，只有家长对你产生足够的信任，他们才会在今后的教育教学过程中积极配合老师，而这种信任也会对他们的孩子，我们的学生产生良好的心理作用，最终也给了我这位老师一份能教好这些孩子的信心与热情。
2、以诚相待，和家长以心换心。
不管是家访还是家长来学校交换意见，我们应该立即转换角色，把自己当作这个家庭的朋友，与家长说话就变得容易多了，千万不要板起面孔去教育家长或指示家长怎样怎样，否则是很难解决问题的。
家长来访时，我坚持起身欢迎，端椅递茶，家长走时要起身相送。
而且要尽量使用文明用语，如“请坐”、“请喝茶”等等。
这样就会使家长明白你是一个很有道德修养的班主任，为彼此间的交流奠定良好的基础。
为了让家长知道你对他的孩子特别重视，事前要充分了解学生，包括学习成绩、性格特点、优点和缺点、家庭基本情况以及你为这个孩子做了哪些工作等。
这样在与家长交流时，就能让他产生老师对他的孩子特别重视的感觉以及班主任工作细致、认真负责的好印象。
这样从情感上就更容易沟通。
让家长表达他的意见很重要，谦虚诚恳，专心倾听，会让家长感到自己很受重视。
即使是一个牢骚满腹、怨气冲天，甚至最不容易对付的家长，在一个具有耐心具有同情心的善于倾听的班主任面前，常会被“软化”得通情达理。
要认真耐心地听家长倾述，同时要辅以眼神、动作，间或插以“对”或“是”这样的短语呼应；同时要表现出对家长心情的理解，坦诚地与家长交流，这样可以对学生情况有更全面的了解。
3、讲求艺术，巧妙接待不同类型家长。
学生来自不同的家庭，每个家长的文化水平、素质、修养不同，各个家长对学校教育的配合程度自然存在很大的差异性，有时我们甚至会遇到一些粗鲁的家长，那就要求我们接待不同类型的家长时必须讲究语言的艺术。
（1）对于有教养的家长，尽可能将学生的表现如实向家长反映，主动请他们提出教育的措施，认真倾听他们的意见，充分肯定和采纳他们的合理化建议，并适时提出自己的看法，和学生家长一起，同心协力，共同做好对学生的教育工作。
有些家长对学生的家庭教育其实是很有一套的，于是我就萌生了通过这些家长来激发其他家长的家教兴趣的想法，在一次家长会上我专门开辟时间让他们就自己的家教经验给其他家长做报告，收到了很好的效果。
（2）对于溺爱型的家长，交谈时，更应先肯定学生的长处，对学生的良好表现予以真挚的赞赏和表扬，然后再适时指出学生的不足。
要充分尊重学生家长的感情，肯定家长热爱子女的正确性，使对方在心理上能接纳你的意见。
同时，也要用恳切的语言指出溺爱对孩子成长的危害，耐心热情地帮助和说服家长采取正确的方式来教育子女，启发家长实事求是地反映学生的情况，千万不要袒护自己的子女，因溺爱而隐瞒子女的过失。
（3）对于放任不管型的家长，班主任要多报喜，少报忧，使学生家长认识到孩子的发展前途，激发家长对孩子的爱心与期望心理，改变对子女放任不管的态度，吸引他们主动参与对孩子的教育活动。
同时，还要委婉地向家长指出放任不管对孩子的影响，使家长明白，孩子生长在一个缺乏爱心的家庭中是很痛苦的，从而增强家长对子女的关心程度，加强家长与子女间的感情，为学生的良好发展创造一个合适的环境。
（4）对于后进生的家长，我们要让家长对自己的孩子充满信心。
班主任最感头痛的是面对“后进生”的家长。
面对孩子可怜的分数，无话可说；面对家长失望的叹息，无言以对。
对于“后进生”，我们不能用成绩这一个标准来否定学生，要尽量发掘其闪光点，要让家长看到孩子的长处，看到孩子的进步，看到希望。
对孩子的缺点，不能不说，不要一次说得太多，不能言过其实，更不能用“这孩子很笨”这样的话。
在说到学生的优点时要热情、有力度，而在说学生缺点，语气要舒缓婉转，这样就会让家长感到对他的孩子充满信心。
只有家长对自己的孩子有了信心，他才会更主动地与老师交流，配合老师的工作。
我的班上有些学生的父母开学好几个月后被我请到学校来交流，碰到我的第一句话就是“闵老师啊，我们不是不想和你交换意见，孩子成绩太差，我们做父母的实在不好意思来找你啊。
”我说我是一直不赞同父母这么说的，孩子成绩不理想原因很多，可能是小学的学习习惯没养好，也可能是其他生理或者心理方面的原因，在我们老师的眼里所有学生都是很可爱的，他的身上也同样有很多可爱之处，例如在学校的运动会上，你的孩子就为班级赢得了很多的荣誉。
其实，基础差的学生还更需要我们老师、家长的关心，希望我们能加强沟通与交流，能让你的孩子早日养成好的学习习惯，把成绩赶上去。
从此那些家长来学校和我交流的机会明显多了。
5、对于气势汹汹的家长，我们要以理服人。
教师碰到气势汹汹的家长往往也会热血冲头，碰到这种家长我们一定要沉得住气才行。
，最有效的做法就是面带微笑。
在人际交往中，微笑的魅力是无穷的，它就像巨大的磁铁吸引铁片一样让人无法拒绝。
班主任在面对家长的指责时，要克制自己的怨气；不要和家长争执，更不要挖苦讽刺学生而伤及家长，脸上要充满微笑，那么无论是在多么尴尬或困难的场合，都能轻易渡过，赢得家长的好感，体现自己的宽容大度，从而最终消除误解和矛盾。
家庭教育是学校教育重要的互补因素，两者配合得越默契，产生的教育合力就越大，效果就越显著。
要使家长的教育配合学校教育，保持一致性，关键在于班主任与家长的沟通，通过沟通，教师与家长才能最终保持思想上的一致，才能共同寻求教育孩子的最佳方法，共同承担起教育孩子的重任！
形成学校与家庭的德育工作统一战线。
无论运用何种方式、何种技巧与家长沟通，最为关键的是要以诚待人，以心换心，同时努力提高自己的道德修养和理论水平，这样才可以架起心与心之间的桥梁。
⑷掌握激励和批评的技巧
①激励就是以某种刺激为诱因，调动人的主动性、积极性和创造性，就是把外在的刺激内化为个人的自觉行动的过程。
激励是使学生主动确定自己在团体中的位置，正确建立角色行为，化解角色迷失危机的有效途径。
教师语言，尤其是班主任语言，必须具有非常强的感召力。
号召时，要让学生听了之后，精神振奋，干劲倍增；抒情时，要让学生听了，如沐春风，心旷神怡；点拨时，要让学生低头深思。
案例1：
学生迟到，低着关默默地站在教室对门口。
老师：
看看表都几点了，还来上学干嘛，还不如在家养着呢！
学生：
老师，公共汽车半路坏了，我是跑着来上学的。
老师：
公共汽车坏了，别人坐的车怎么不坏，单单你坐的车坏？
我看你还是跑着回家吧！
案例2：
老师看到学生气喘吁吁的走进教室，问：
看满头大汗，出了什么事？
学生：
半路上公共汽车坏了，没办法，我是跑来的。
老师：
为了学习，为了班级荣誉，你能跑着来上学，这种精神非常好。
老师为你骄傲。
希望你各方面都像这样严格要求自己。
同样一件学生迟到的事，教师的态度不同，运用的语言不同，得到的教育效果显而易见是完全不同的。
第一位老师，站在学生的对立立场，对学生讽刺挖苦，学生很难诚服，嘴上不说，内心已与老师对立起来了。
第二位老师，用一颗爱护学生的心，站在学生的立场，体会到学生的难处，用激励的语言让学生感到温暖，势必师生关系更加密切。
建立新型的现代的师生关系，老师要从传统的师道尊严中摆脱出来，学会倾听、理解、宽容，懂得赞美，成为学生成长的伙伴、引道者和鼓励者，工作中要多采用激励的语言和激励的方法。
使每个学生能选好自己的坐标，激发出学生的荣誉感和自信心。
常用的激励方法有以下五个方面：
◇目标激励：
设立班集体的目标，同时鼓励学生制订个人奋斗目标，对做了完成集体目标有益的事或通过努力达到了个人制订的目标时给予表彰激励。
◇行为激励：
教师的行为和个性是教育力量的源泉，身教重于言教。
原苏联著名教育家加时宁指出：
“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每个现象的态度，都这样地影响着全体学生。
如果老师很有威信，那么这位教师的影响会在某位学生的身上永远留下痕迹。
”因此，每个班主任要用自己的良好形象和行为激励学生。
◇评价激励：
在班集体中班主任要结合学生的校内外表现，对学生出色的表现予以表彰，让他们充满信心。
同时，班主任还应当组织学生自评、互评，以使他们扬长避短。
◇语言激励：
班主任在教育过程中要多一些鼓动性的语言。
如“你能行”，“你真棒”，“有进步”等等。
◇榜样激励：
榜样的力量是无穷的。
苏霍姆林斯基认为，每个孩子的身上都潜伏着某种才能的素质，这种素质尤如火药，为使它燃烧起来，必须要有火种点燃，而榜样的感召力和吸引力就是火种。
所以，作为班主任应当有计划地培养自己班中的各方面的榜样。
如果我们把激励当成保健品的话，那么批评就是一剂治病的良药。
对我们班主任来说，激励和批评是教育的两翼，一翼也不能少。
下面我来讲讲批评的技巧。
②批评是教育不可缺少的一种手段，正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。
小学班主任所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心相融、情相通。
这就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，掌握批评艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。
那么教师在进行教育中，如何使自己对学生的批评富有成效呢?
我认为要注意以下几点：
1、批评要掌握事实
毛泽东说得好：
“没有调查研究就没有发言权。
”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。
有的学生“精”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。
如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。
例如我班的某某同学，自己不学习时，就在班上捣乱，老师找他谈时，又往往不说实话。
针对他的个性，我每次要批评他之前，一定从各方面掌握他和犯错误有关的全部材料，有时为了一个小小细节，花上大半天时间去弄清楚。
随后批评他时，他就主动承认错误了，经过反复几次，渐渐地他的侥幸心理弱了，他觉得经常受老师批评没什么意思，表示一定要以实际行动自觉遵守纪律，努力学习力争受到表扬
2、批评要在私底下单独面对面进行。
批评的目的是为了取得良好的收效，并不是使学生自我退缩，即使批评的出发点完全正确，而且也只是希望学生能够改正错误，也不能忽略他的接受方式。
因为不论指责如何正确无误，只要有第三者在场，便容
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