自主合作探究学习的理论与实践研究》课题研究方案.docx
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自主合作探究学习的理论与实践研究》课题研究方案
《历史教学中自主合作学习的策略研究》课题研究方案
为了使《历史教学中自主合作学习的策略研究》课题顺利进行开展并取得预期的课题成果，在学校领导和校教科室的指导下，经过多次会议商讨，特制定如下的研究方案：
一、指导思想
以邓小平理论，“三个代表”的重要思想，科学发展观为指导思想。
以素质教育思想和新课程改革扥理论为指针，全面贯彻落实党的教育方针，从实际出发，坚持理念联系实际的原则，采用科学手段，坚持实践第一，加强综合研究。
关注国内外有关课堂教学模式的最新动态，研究成果。
二、本课题选题的现状、理论依据与意义
（一）现状：
自主合作学习，是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式。
由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也指出：
“鼓励学生自主合作探究学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”立足于现代教育的高度，针对传统班级教学存在的弊端，近年来我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理论研究与实验研究相结合，对合作学习与学生主体性发展关系进行了积极探索，并取得了初步成效。
并将“合作”观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式。
即使如此，我国目前对小组合作学习的研究仍处于初级阶段，存在着许多不足之处，①对小组合作学习理论基础作系统研究、深入研究得少，对小组合作学习的形式与实质关系、合作基础环节缺乏明晰的认识；②对各国小组合作学习的产生背景、国内外教育教学条件差异以及实施条件研究不足；③对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论特征研究不够，不能深入揭示小组合作学习与学生主体性发展的内在联系。
尤其在我校，近两年来，小组合作学习流于形式，我们的教师所组织的新课程教学看似很热闹，仔细观察后就可以发现一些问题：
首先，我们教师组织的教育教学活动一味重视教学的形式，缺乏与学生之间的交流，学生与学生之间的交流效率也不是很高；其次，学生的参与度不均衡，好学生发言机会较多，学困生和性格内向的学生得到锻炼的机会较少，有些学生的参与意识不强；第三，教师没有很好地参与到与学生的平等交流中，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”；第四，我们的教师还采用传统的教学模式，不能深入适应新课程教学与学生主体性发展的内在联系，因而带来实践中的盲目性等等。
这些都极大地影响了新课程理念的实效性。
因此，如何转变教师观念，遵循教为学服务的宗旨，探索新的教学模式，是我们当前急待解决的问题。
（二）选题理论依据：
1、认知理论：
前苏联心理学家维果斯基认为儿童在其发展阶段还不能独立解决的问题，却能借助于成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作而学会解决。
瑞士心理学家皮亚杰也进行了“守恒研究”（同伴的相互作用能够帮助非守恒者成为守恒者），他认为，同伴互教活动，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益，而受益者最大的是那些给他人作详细解释的学生。
2、集体动力理论：
美国心理学家马斯洛的集体动力理论认为，在自主合作学习教学模式中，不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性地完成学习任务。
在自主合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败和紧张，同学间互勉、互助、互爱．合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习。
自主合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。
3、主体教育理论：
主体教育理论特别强调教学活动的社会性，学生正是通过自主合作学习，在相互合作与交往中得到发展，自主合作学习教学模式的构建特别重视通过创设多种形式的合作学习，给学生提供交往的平台和机会，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，使学生真正成为学习的主体，获得健康活泼、积极主动的全面发展。
4、建构主义理论：
建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：
学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
建构主义教学观强调了学生学习的主动性、社会性和情境性；要求教师作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的引导者。
以上这些理论为我们进行自主合作学习的研究奠定了基础。
（三）选题的意义：
基于以上认识，我们认为，自主合作探究学习的理念就是“以人为本，重视人的发展，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自学习惯，使其成为一个具有主体性格的人，最大限度调动学生的主观能动性”。
合作学习不仅有助于因材施教，还可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，丰富改善学生的学习生活，促进学生的全面发展服务。
三、本课题研究要解决的问题
（一）要想使自主合作的理念落在实处，就必须探索出一种新的教学模式，用新的教学模式来引领教学。
为此，探索自主合作学习的策略和方法，如何解决合作学习中的存在问题，优化这种学习方式，有效提高课堂教学。
是我们的研究必须解决的问题。
（二）改变传统的教学模式，深入挖掘教材内容小组自主合作学习是新课程倡导的学习方式，但并不是所有的内容都适合合作学习，不是每节课都要搞，也并非所有的教学任务都要通过合作学习活动才能完成。
班级教学、个人学习仍有着合作学习不可替代的独特地位和作用。
那么，新课程教材中哪些内容适合采用合作探究，哪些内容能够充分发挥学生的主观能动性？
也同样是我们要研究和解决的问题。
（三）切实解决学生学习中的知识需求与心理需求自主合作学习必须建立在学生知识需求与心理需求基础之上。
在自主合作学习中，教师十分重要的任务就是培养和激发学生的合作欲望，使其处于一种合作的冲动之中，培养学生的合作情感。
近年来，我在教学的过程中发现，我校学生由于基础较差，在课堂上主动发表自己观点和见解的意识欠缺，在学习上的合作意识更为薄弱，常常出现这样的情景：
老师提出问题，让学生合作讨论，无人举手回答老师问题；有些学困生想回答，但看到老师的目光只盯着学习好的学生，便放弃了回答问题的念头；看到这样的情景，我很痛心，这些使我认识到，如果我们的老师能放弃偏见，实现真正意义上的合作学习，真正满足学生对知识的需求，满足学生的心理需求，我们的课堂不就充满生机与活力了吗？
所以，我们研究的问题将围绕如何切实解决学生学习中的知识需求与心理需求展开，让每个学生都能参与、探究、主动参与到学习中，满足每个学生的知识需求和心理需求。
（四）合理组织小组自主合作学习构建自主合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提，如何优化合作学习小组是我校研究的另一问题。
在自主合作学习中，大部分是6人一组，每个班6～8组。
我国许多学校由于师资资源不足，班级人数较多，一般都在50人左右，多者甚至达到七八十人，这给小组合作学习带来了一定困难。
一般来讲，班级人数在50人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。
另外，学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。
因此，要根据学生性别、学习成绩、个性特征、能力水平等方面的差异，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补，保证合作学习小组“组内异质、组间同质”，就有了一定的难度。
我们的课题组研究围绕如何根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，运用组间同质和组内异质的原则进行分组，充分利用人力资源，使小组成员之间具有互补性，小组之间力求均衡，便于公平竞争展开。
（五）优化教师的教学设计。
我们的教师经常被任务型教学牵着鼻子走，而不考虑活动的必要性、合理性，这样往往造成学生在活动中要么争论了很久还形成不了共同的意见，要么讨论了一两分钟就停下来，甚至出现冷场现象，学生无动于衷。
因此，教师如何根据教学内容，根据学生实际精心设计小组自主合作学习的情境，把具有趣味性、生活化的问题，或开放性、探究性的问题作为小组自主合作学习的载体。
教师设计问题如何有梯度性，由浅入深、由易到难、由简到繁，符合学生的思维习惯，可以使学习相对较困难的学生能跟得上上课的进程，更积极地参与到小组合作学习中去。
教师如何选择有利的时机让学生开展小组合作学习，不让学生养成敷衍了事的不良习惯，使合作学习真正提高学习的效率是我们研究的又一问题。
（六）优化教学的评价方法。
决定自主合作学习是否能取得良好效果的一个重要因素是对小组自主合作学习的评价，我经常发现，由于我们的老师因为评价不合理，极大地挫伤学生合作的积极性，影响学生学习的实效性现象。
自主合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。
教师如何改变传统的评价方法？
怎样重视对学生个体的评价？
如何侧重对学生所在小组集体的评价？
如何重视对小组自主合作学习结果的评价？
如何侧重对学习过程的评价？
如何对学生的参与程度、合作态度、合作能力、创新意识进行评价？
在每次自主合作学习活动后，如何及时对小组合作情况予以评价？
这一系列问题摆在我们的目前，急待我们去研究解决。
（七）通过本课题的研究，更新教师的教育教学观念，从传统的以知识为本位的教育观转变为以学生的发展为本位的教育观，转变教师的教育方式和教学行为，从而提高教育教学质量和育人水平。
（八）通过本课题的研究，转变学生的学习方式。
改变过去学生单纯的接受式学习，充分调动、发挥学生主体性的自主合作学习方式，形成学生感受情感、合作交流的学习环境，从而培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会学习。
（九）构建新型的学校课堂教学组织形式，从而大面积提高教育教学质量。
本着对以上问题的认识，本课题组确立下面的11个子课题，今后，将围绕我们要解决的问题和下面的子课题，扎实展开研究。
本课题研究的子课题
（1）如何研究挖掘中学教材中适合学生合作探究的内容？
（2）如何解决合作学习中的存在问题，优化这种学习方式，有效提高课堂教学？
（3）合作学习中，小组成员怎样分工及其意义？
（4）合作学习中如何最大限度培养学生的主体意识？
（5）合作学习中如何培养学生的自主能力和习惯？
（6）如何评价合作学习是否成功？
（7）中学各学科合作学习的特点？
（8）小组合作学习中培养学生创新精神的途径。
（9）在合作学习中，如何培养学困生积极主动参与学习？
（10）探索自主、合作、探究学习的策略和方法。
（11）研究自主、合作、探究学习的评价机制。
四、本课题的研究目标和内容确立以教师为主导、学生为主体，师生地位平等的关系。
体现以教师为主导，学生为主体。
以小组合作形式为主，使每个学生在小组中真正参与课堂教学，交流思想感情。
例如在语文学科教学中可进行初步尝试，做法是：
以培养学生主体意识与能力为目标，设计同步推进教师“教”与学生“学'的程序，有机构成教学实践结构，其活动结构的特点是：
①遵循教为学服务的主体思想，以质疑问难作为设计教学目标的依据，贯穿教学主线。
②以教师根据教材制定的目标作为反馈、检测学习效果的依据。
③充分发挥小组自主合作学习的优势，调动学生参与课堂的教学意识，促进学生的独立性、创造性的发展。
④在教学中，教师重视方法的指导，注意培养学生举一反三的能力。
⑤教师设计坡度，精讲点拨，注意归纳总结，及时反馈，重视对个别学生的辅导，充分发挥小组自主自主合作学习的作用。
四、本课题的创新之处
1. 因材施教。
让不同的学生都有所发展，有所提高。
1）根据不同学科的文本特点，设计不同的活动形式采用不同的方法指导，使自主、合作、探究学习方式合理有效。
2）面向全体，让学生享受有效学习的快乐。
3）研究评价自主、合作、探究学习方式有效性的方法。
所以，我们的研究将在不同领域把这五个要素融入到合作实践中，让老师们、学生们真正从实践中体会自主合作学习的本质，真正实现“组间同质、组内异质”的合作效果。
2. 评价上的创新。
小组成员时常接受指定角色,小组被指定结构化任务去执行，而且小组工作的完成，需要各小组成员相互依赖地工作。
因此，小组整体和各成员都应有责任去完成任务，从而达到满意的学习效果。
在评价上，教师从以往的对个人成绩的评价转变为对小组进行综合评价。
这样创新的评价方式，使学生之间形成了“合作竞争”的交往方式，促进组内成员的互助和合作。
3. 从实践方式来说。
本次研究针对自主合作学习的特性分成两方面的实践，即教学实践和课外实践，在整个过程中，我们会将两者紧密地联系，达到互相渗透互相支持的效果。
a） 在教学实践中，主要实践内容围绕教材展开，在课堂中讨论教材内容，教师给小组的成员分配角色，引导学生科学的讨论问题，之后教师再通过总结达到良好的教学效果。
这种合作不仅仅是组内的合作，也是组间的合作，双重的合作方式可以最大限度的挖掘学生探究问题能力的潜质。
同时，教师的总结不仅包括教材内容的总结，更要包括合作学习的总结，这样才能达到合作教学的效果。
b） 在课外实践中，主要实践内容围绕社会实践展开。
我们将充分利用当地的人文地理环境资源和社会教育教学资源，让学生走出校门亲身接触社会，体验生活。
在教师的带领下，小组成员通过实践前准备、实地考察、总结讨论这三个环节来锻炼学生的实践能力，锻炼小组的合作能力。
实地考察阶段，在教师的带领下各小组根据上阶段准备的内容进行实地考察，给学生们感性上的认识，也为下阶段的总结收集丰富的资料。
回到学校之后，每个小组先内部总结，撰写一份调查报告，然后教师组织学生进行组间交流讨论，最终得出一份完整的调查报告。
这一系列过程将把课本知识和课外知识紧密地结合在一起，也将最大程度的锻炼学生合作探究问题的能力，达到从理性到感性，再从感性上升到理性的过程。
让学生们在实践中成长，这样才能更好的体现和贯彻素质教育的精髓。
五、本课题研究的价值
（1）有利于培养学生的社会适应性学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。
当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。
小组自主合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养学生的社会适应性。
之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为：
①它创造了学生互相认识、互相交流、互相了解的机会。
在自主合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。
使之感到自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。
这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。
②有利于培养学生善于听取别人的意见的好品质。
要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。
通过小组自主合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。
小组自主合作学习提供了小组成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了中学生社会化程度的提高。
（2）有利于培养学生的自主性和独立性一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。
小组自主合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。
通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。
在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
（3）有利于促进学生的全面发展马斯洛的“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。
学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。
小组自主合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。
人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进了学生的全面发展。
（4）有利于提高学生学习的正确率在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：
一是不思考；二是结果完全错误;三是结果正确但形成结果方法单一。
小组自主合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
六、本课题研究对象、方法及研究过程和步骤
（一）、本课题研究对象武胜县城南初级中学校初2013级5班语文、英语、历史学科
（二）、本课题的研究方法 1、文献研究法：
通过学习使全体教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握探究性小组自主合作学习的有关理念，为开展课堂教学改革打好理论基础。
采用集体学习和教师自学相结合。
2、行动研究法：
通过课堂教学的实践，不断总结，改进课堂教学组织形式，使之更适应中学生的学习，更符合素质教育的要求。
3、调查法：
对教学中存在的问题，通过设计问卷，展开调查（如对学生学习方式、课堂教学组织现状等方面展开调查）。
4,比较分析法：
对实验对象定期检测.及时对取得数据进行分析,找出问题,及时矫正,完善实验方案。
5,个案分析法：
有针对性地开展专题实验与研究,并作为典型案例进行剖析,总结成功,以更有效地调整实验与研究策略。
6、经验总结法：
在实验过程中,组织主研者和实验教师定期或不定期地开展经验交流与总结,积极撰写有一定价值的经验论文,采取总体规划,分步推进的实验策略,每个阶段有方案,有计划,有记录,有检测,有总结,定期进行分析.最后汇总阶段成果和实验过程,形成自己的整体实验成果.既提高了研究人员的自身素质,也丰富了此次课题研究的内涵..
（三）、本课题研究的周期与步骤
〈一〉、研究周期一年,即2011年11月至2012年12月11月
〈二〉、研究步骤分四个阶段
第一阶段：
准备阶段（2011年11月---2011年12月）本阶段的主要工作是：
提出课题，开展理论学习，组织研讨活动。
进行课题方案的设计和论证，并上报方案。
本阶段需要课题组教师做的工作是：
1、课题研究教师寻找理论依据，明确实验目标分析，提炼先进理论经验，提出实验假设，制定实验组方案，并讨论和论证。
2、组织课题组教师学习有关自主、合作、探究学习教育教学理论。
确定实验班级。
3、初步实施。
在实验班中运用“自主合作探究学习”。
建立实验班资料档案，完善实验方案设计。
进行实验检测，实验规范化，管理科学化。
4、撰写课题研究第一阶段工作总结，在总结中查缺补漏，为第二阶段的研究奠定良好的基础。
第二阶段：
典型探路阶段（2012年1月---2012年4月）本阶段的工作任务是：
以典型探路为重点，在实验班开展语文、英语、历史学科课堂教学改革试验工作，探索并丰富“中学生小组自主合作探究学习”的课堂结构。
1、进一步学习有关自主合作学习的理论，全面学习有关教育理论，引导学生初步学会自主合作学习的步骤：
提出问题——小组合作——学生反馈———教师小结2、收集整理国内外有关自主合作学习的资料，进行归纳整理，建立资料库，以备查用。
3、在实验班和非实验班开展相同内容的问卷调查，通过写调查报告，总结实验的成败与得失。
4、实验教师每学期上1——2节教研课，撰写关于自主合作学习论文，上交实验计划、总结。
第三阶段：
全面推广阶段（2012年5月---2012年8月）主要工作：
拟用四个月的时间在我校的各学科全面推广新的课堂教学组织结构。
1、总结试验的得失。
通过对实施过程中及时记录的有关情况的分析，继续深入调查研究，不断修改初始成果的得失。
2、收集课题研究成果，撰写试验论文及研究报告，通过课堂教学，课外活动等形式，记载体会并写出学术论文研究报告。
3、撰写课题研究第三阶段工作总结。
第四阶段：
总结阶段（2012年9月---2012年10月）采用经验总结法，对研究过程中形成的资料进行总结，形成适合中学生，符合新课程改革精神的中学生课堂教学组织形式；形成课题研究成果，并进一步推广。
主要做的工作如下：
1、组织实验教师对实验成果进行研讨交流，总结，撰写经验论文。
2、撰写并提交《实验报告》，申请专家鉴定和评估。
3、对积累的材料进行整理分析，归类并存档。
4、总结实验成果，接受教育主管部门及专家的评估与成果鉴定。
八、预期成果
1、建构“自主、合作学习”的教学模式，使学生获得亲身参与研究探索的体验。
2、探索“ 自主、合作学习”的教学规律，培养学生收集、分析和利用信息的能力。
3、探寻促进学生自主、合作学习教学策略。
培养学生分享与合作，培养学生科学道德。
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