小学低年级数学教学激励艺术初探.docx

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小学低年级数学教学激励艺术初探

小学低年级数学教学激励艺术初探

【摘要】教师一句鼓励的话语,一张亲切的笑脸,一个关注的眼神,对于小学低年级的学生来说,就是对他们最好的奖励。

在孩子们心中,精神鼓励远比物质奖励更为重要,或许因为老师的一句表扬,学困生会加倍努力,为自己的人生描上几笔亮丽色彩。

或许是老师不经意的鼓励,让丧失学习信心的学生重拾勇气。

因此,在小学低年级段数学教学中,如何合理运用激励是值得教师关注的课题。

　　【关键词】小学低年级;数学教学;激励艺术

一句鼓励的语言,一张亲切的笑脸,一个关注的眼神,对于低段学生来说,那是对他们最好的奖励。

在孩子们心中,精神鼓励远比物质奖励更为重要,或许因为老师的一句表扬,学困生会加倍努力,为自己的人生描上几笔亮丽色彩。

或许是老师不经意的鼓励,让丧失学习信心的学生重拾勇气。

或许……在小学低段数学教学中,如何合理运用激励机制成为教师值得关注的课题。

　　1小学低年级数学教学激励存在的问题

　　1.1“满堂夸”现象

　　新课示强调教师要尊重、赏识学生,于是在一些低段数学课上,我们听到了无数的“真了不起”、“你真棒”等等的鼓励语。

有的老师认为,传统教育过多地否定学生,使学生缺乏自信心,因而新课标提但是多鼓励学生,哪怕学生只有一占成绩,也要表扬,只要有一小点进步也要鼓励。

因而教学过程中出现无论学生的表现是否值得表扬,无论学生什么原因而说对了教师预设的答案,教师就一味进行表扬。

　　1.2认为鼓励力度越大越好

　　在公开课上,尤其是一年级学生的公开课上,教师往往用“苹果”、“金星”等奖励孩子们,一堂课下来,有的孩子脸上贴了好多“苹果”,看起来可爱又可笑。

许多教师都说,上课时,对学生的奖励力度越大,孩子们的学习越积极。

　　1.3重视课堂表扬,忽视课后激励

　　教师对于学生的激励语言,更乐于展示在课堂上。

而一下课,教师对于学生的作业情况或课后辅导,过多运用批评与否定。

教师们在课后的心情被一些学困生糟糕的作业破坏,于是不再想到用鼓励的语言激励孩子们了,只想狠狠地批评一顿。

　　2存在问题的分析

　　2.1尊重赏识不等同一味表扬

　　在教学过程中,教师采用即时的口头评价鼓励学生,让学生们更多地看到自己的优势与进步,这是非常正确的,但一味的表扬与激励使学生往往对自己没有清醒和全面认识;也可能产生消极影响,比如只听得表扬,不能听批评,盲目自在。

而一听到老师的批评就丧失信心,大受打击,从而一蹶不振。

尊重具有相对性,对一个人的尊重不等于一味顺从、迁就,尊重一个人就要严格要求他。

因而,尊重不拒绝批评,课堂上教师随意的夸奖对学生起不到因有的积极作用,反而会降低教师表扬的权威性和价值性。

　　2.2激励力度把握分寸

　　有一位心理学家做过一个实验,他把学生分成两组,做同样一些数学题,对第一组的人,每做出一题奖1美元,第二组则完全不奖励,结果是第一组的学生做得又快又好。

实验完成后,有一段空闲时间,学生喜欢做什么就可以做什么。

于是人们都猜测,第一组的学生有更多的人继续做题,因为奖励已培养了他们做题的兴趣,可实验结果却出乎人们意料,是第二组的学生更多。

实验表明,过多外在奖励,不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣。

　　2.3激励更要延伸到课后

　　对学困生的课后辅导与作业分析。

教师更应把鼓励话语持在口中,因为学习成绩不佳,这些孩子内心已充满了自卑,如果教师一味指责,那么他们就更丧失了对学习的兴趣。

这时,一句温暖的话语起到的作用是无法估量的。

　　3激励艺术初探

　　3.1在课堂上合理运用人体肢语来评价

　　①说一句温暖的话语

　　公开课上,一位老师执教《找规律》。

可能是借班上课的缘故,她叫了一位男生,这时许多小朋友都笑起来,其中一位小男孩还大叫道:

“××很笨的。

”这时的老师并没有马上让那位男生坐下,而是坚定地说:

“我相信这位男生能回答的!

”尽管这位男生并没有回答出来,可是一句“我相信……”相信会在他的心里温暖好久。

教师往往用直观的语言来激励,如能适当合理运用,效果会较好。

　　②给孩子一个赞许的目光

　　在上《长方形与正方形面积》时,我让学生自己寻求长方形与正方形面积公式的规律,学生有的数格子,有的用尺子量,忙得不亦乐乎。

通过动手操作探究得出了公式。

这时我用赞许的目光环视了学生,学生们立刻感知了我对他们的表扬,学习的劲更足了。

　　③做一个新切的手势

　　一位老师的公开课,他的课很精彩,一道难题拦住了同学们的去路,一位机灵的小男孩解答出来了。

老师兴奋得直摸他的头。

并且,还一个劲儿地让学生给他掌声,小男孩在同学们热烈的掌声中开始激动起来,难以平静。

往后的半节课中,他还沉浸在激动中,无法专心听课。

其实,教师只要用手轻轻抚摸他的头就够了,相信大家都能领会老师的意思。

一个小小的手势反而更加亲切。

　　此外,点头、微笑等等人体语言对学生的无声地传递着鼓励与赞许,教师与学生的心灵更会相通。

　　3.2在课后对学生进行激励

　　①进行语言激励

　　作业辅导时,对一些学生及时表扬,会增加他们的自信,因而在作业辅导时,不防对学困生多进行一些鼓励。

　　②运用文字激励

　　有些教师喜欢在学生的作业本上写上一些话,如“你进步可快了!

”“这次作业做得很棒!

”“你上课的样子老师很喜欢!

”等等。

这些简简单单的话,看似普通但作用很大。

　　③在评价中进行激励

　　评价,看似小事一桩、无足轻重,好像就是说“对”或“错”,实则远不能如此简单,应该在“细微处显精神”,“滴水中现光彩”。

这就需要我们教师必须有坚实的教育评价理论作后盾。

作为教师,尤其不可小觑对学生回答的及时而艺术性的评价。

这些评价是教师对学生思维过程、知识体系、语言方式、答题技巧等综合方面的高度概括与评价,对学生的渴望被认同心理的保护起着巨大的作用。

要清楚地知道,评价有哪些方面?

对学生学习情况的评价,可采用课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等形式。

对学生思想状况的评价:

可通过学习态度,工作积极性、与同学的关系、对待长辈的态度等形式。

重点在课堂教学中恰当地使用评价。

每个孩子的个性特征不同,要让学生全面发展,发扬学生的个性,课堂是孩子表现自己、张扬自己的最好场所,教师就要把握好时机,把握好评价的尺度对学生进行评价。

　　总之,激励是充满智慧的,激励是人性化的。

相信教师们的激励,学生不会对其感到空洞、乏味,而在激励中成长与进步。

小学低年级数学教学中创新能力培养初探

小学低年级是培养学生的创新意识和能力的基础阶段。

数学课是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。

在小学低年级数学教学中如何培养学生的创新能力呢？

下面我结合自己近三年来的小学低年级数学教学实践，谈几点浅见：

一、引导学生质疑，激发创新意识

引导学生质疑，敢于标新立异，提出自己的独特见解，是培养学生创造能力的重要途径。

在教学中，教师要善于围绕知识关键设置疑难，促使学生对疑难问题产生探讨的兴趣，引导学生通过知识迁移，使疑难得以解决。

如我在教小学数学第一册“5以内的减法”时，我在衣袖上贴了5颗闪亮的星星走上讲台，幼小的学生感到新奇，兴趣随之而来，想听听老师如何讲解。

我边问，学生边回答。

“老师给你们送来了什么礼物？

”“星星”“有几颗？

”“5颗”。

“我送2颗给你们，还剩几颗？

”“3颗”。

于是列出算式“5-2=3”。

我接着说：

“看王小军表现多好，我再送他1颗还剩几颗？

”

学生都抢着回答“5-2=3”，我就一步一步地设疑、激趣、使学生对“5内的减法”有了深刻的理解。

一节课下来，教师教得轻松，学生学得愉快。

这种“无疑--有疑--无疑”的转化过程，使学生在疑中生奇，疑中生趣，这是学生学习新知识的最佳心态。

在对问题进行探索的过程中，从而使知识得到不断深化和发展，同时也有效地发展了学生的思维能力，培养了创新能力。

“学起于思，思起于源”。

“疑”是打开知识大门的钥匙。

学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题。

鼓励学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新知识的重要途径。

课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，尊重他们的自尊心，同时教师也要把握住学生提出思维含量较高的问题，促使学生深入地探究。

这样，就能不断激发学生的创新意识。

二、组织学生讨论，创造创新环境　　

互相讨论，交流可以激发学生兴趣，开拓思路，有利于促进学生创新意识的发展。

在课堂教学中，围绕某一个问题，组织学生讨论、交流、争辩。

让他们各抒己见，互相启发补充，使问题得到完善的解决。

例如，去年，我在教小学数学第三册“乘法的初步认识”一课中，得出：

“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。

”教师举例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些时间给学生讨论，用什么方法能又快又好地算出答案。

学生想出了：

“

（1）7×4+6　

（2）7×5－1”第二种想法更有创造性。

同学们在讨论中说：

”假如加数6也看成是7,有5个7,得数就多1,所以最后要减1。

”从他们交流的语言中，可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动。

讨论是学生思维跃动的较好的方式。

所以教师不但要在课堂教学中善于创造讨论的契机，还要为学生提供更多的参与时间和空间，给学生有一个思考的余地。

三、引导学生想象，萌发创新灵感

想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。

爱因斯坦指出：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切。

”严格地说：

“想象力是科学研究中的实际因素”。

想象是人脑中对已有表象进行加工创新形象的心理过程，它具有形象性、概括性、整体性、自由性、灵活性。

创造性形象对于创造能力的产生和发展，有着较大的促进作用。

例如，我在教一年级学习“数的大小比较”一课中，我在黑板上左边贴4面小红旗，在右边贴3面小红旗，要求学生用数学表示，一位学生举手走到黑板前，写了一个4，写了一个3。

我问是哪个大？

学生回答：

“4比3多，4比3大”。

我引导学生想象，画了符号＞，并写了一个汉字“尖”学生说：

“上面小、下面大，”那么尖角表示小，开口表示大，4大于3，就可写成4＞3。

这样举一反三，大大激发了学生的创新灵感，很顺利地完成了本节课的教学任务。

因此任何创造活动都离不开想象，想象能力是衡量人创造能力的重要标志。

在课堂教学中引导学生展开想象能有效地培养学生的创新意识。

四、激发学生思考，培养创新能力

丰富的知识经验是创造力的源泉。

任何一个领域内的问题解决都会涉及到大量该领域的专门知识，离开了这些知识基础，问题解决就会成为一句空话，创造力也就成了无源之水。

陶行知先生曾说过：

“手和脑一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。

”在小学低年级数学教学中，让学生动手操作是激发学生内在创造潜力的重要途径。

学生运用已有的经验，在具体的看、摸、折、量、比、算等操作活动中，经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、新知的重建等一系列数学活动过程，这本身就是充满了生命活力，体现创新意识的过程。

例如在教学第五册“有余数除法”一课时，通过精心的设计，让学生通过操作、观察、比较，主动地发现其中的规律。

先要求每个学生拿出9个苹果（学具）放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？

当学生操作完之后，从中选择五种：

（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；

（2）每盘放9个，9÷9=1（个）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘）多1（个）；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1（个）；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4（个）。

接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：

可分成几种情况，学生便很快地观察到：

一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。

于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法的除法算式，我们以前学过了，分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”（板书）。

也就是我们今天要学习的内容。

并且告诉学生余下的数叫做“余数”，在横式里余数的表示方法：

9÷4=2（盘）……1（个）。

这种运用已有知识经验，通过思考、迁移而获取新知识的过程也是在培养学生创新能力的过程。

我们小学教师肩负着培养国家下一代的重任。

我们必须不断地提高业务水平和理论水平，把握住课堂教学这个实施素质教育的主阵地，不断更新教育观念，通过课堂教学改革，利用新课程标准为学生创造的宽松的学习氛围，积极创设有利于培养学生创新意识的教学情境，鼓励学生质疑问题，展开想象，求异思维，发表独特见解，鼓励学生知识间的转化，提高解决问题的能力。

面向全体学生，努力将学生培养成具有创新意识和创新能力的人才。

传统的应用题教学，以要求学生掌握知识为重点。

而以计算机和网络技术为代表的现代教育技术以其丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性涌进传统课堂，打破了传统教学模式的束缚，博闻强记不再是学习的主要任务，重要的是在哪里获取知识，怎样获取知识。

如何让学生掌握科学的学习方法，是我校进行应用题教学模式改革的初衷。

以建构主义理论为基础，以现行的教材编辑思想为指导原则，理论联系实际，探究出可操作性强的应用题教学新模式,使学生在一定的情境中，借助教师和学习伙伴的帮助，通过意义建构的方式获得知识。

，提高应用题教学效率，更有利于对学生进行创新精神和实践能力的培养。

2建构主义理论指导下的应用题教学

应用题是小学数学教学的重要内容。

解答应用题能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际，既培养学生分析问题、解答问题的能力，发展学生的逻辑思维能力，又可以使他们受到思想品德教育。

简单应用题是复合应用题的基础，它在低年级数学教材中占有非常重要的地位。

低年级的学生，天性好奇，感知觉逐渐完善。

注意力很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长。

想象以再造想象为主，创造想象正在发展。

记忆带有很大的不随意和直观形象的特点。

连贯性口头语言的表达能力大大提高。

这一阶段，正是激发学生的好奇心，培养创新意识和探索精神的最佳时期。

在低年级教学中，让学生的各种感官都参与到学习中去，从多方位、多角度观察、认识事物，有利于在头脑中建立起准确、丰富的表象。

改革与优化传统的应用题教学，提高应用题教学效率，一直是广大小学数学教师追求的目标。

计算机辅助教学以其开放式的教学形式，充分地把学生放在学习的主体地位，它通过电子板书,动态的模拟实验,丰富的静态素材,人机的交互练习,智能辅导等手段.借以助于数学知识的内化和深化,以利于提高课堂效率,促进教学质量的大幅度提高.它在客观上克服传统教学手段的局限,使学生在跨跃时空的界限里,充分的发挥他们的想象力和创造性。

以计算机为主要教学媒体的一种新的应用题教学模式，在吸收了传统的教学模式优点的基础上，改革和优化应用题的教学结构，对于激发学生的好奇心，培养学生的创新意识和探索精神，教会学生如何获取知识，具有重要的意义。

2.1理论基础

理论是实践的基石，是实践的依托。

在科学理论原则指导下的研究成果，才经得起实践的检验。

总课题组明确指出：

“建构主义理论可作为我们‘四结合’试验研究的理论基础”。

这是因为，建构主义学习理论以唯物辩证法的观点，系统地揭示了儿童认知发展的规律和儿童认知结构的形成过程，“四结合”试验一切研究、实践活动都应以建构主义理论为基本指导思想，我们探究“四结合”应用题教学模式亦不例外。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

2.2对教材的研究

我们还必须研究教材，研究教材的编排特点，使它和低年级的应用题教学结合得更紧，使模式具有更鲜明的实践性和可操作性。

小学数学九年义务教育教材中的简单应用题的数量关系可以归结为和、差、积、商四种，大体可以分为四组。

第一组是与加、减法含义有直接联系的求和与求剩余的应用题，重点是引导学生理解题意，掌握简单应用题的结构，明确题目中的数量关系，联系加、减法含义确定算法。

而对于它们的变型题，如求一个加数、求被减数、减数的题目，教学中应在沟通其与求和、求剩余应用题的联系上下功夫，使学生正确掌握思考方法和解答方法。

第二组是反映两个数与它们的相差数之间的关系，需要间接运用加、减法含义进行思考的应用题。

对于求一个数比另一个数多几、求比一个数多几的数的应用题来说，教学中应该以帮助学生建立相差数的正确概念、分析已知数量和未知数量的关系为重点，使学生对谁和谁比，谁多谁少，较大数能分成哪两部分有一个清晰的认识，从而与加、减法含义建立联系，确定算法。

而对求一个数比另一个数少几、求比一个数少几的数的应用题，以及反叙的求比一个数多（少）几的数的应用题来说，重点是引导学生运用转换思想，沟通新、旧知识间的联系，培养学生的迁移能力。

第三组是与乘除法含义有直接联系的三种应用题，即：

求几个相同加数的和、把一个数平均分成几份求一份是多少、求一个数里含有几个另一个数的应用题，重点是引导学生在明确题意的基础上联系乘、除法含义进行思考。

第四组是反映两个数与它们的倍数之间的关系，需要间接运用乘、除法含义进行思考的两数倍数关系的应用题，教学中应以正确建立“倍”的概念，沟通其与乘、除法含义的联系为重点。

对一年级小学生来说，应用题的启蒙教学是指在数学教学中对应用题进行适当渗透，早期孕伏。

其任务是实现看图说话和看图计算→图画表示的应用题→有图有文字的应用题→文字应用题的过渡，并逐步使学生了解应用题的结构，懂得应用题中条件和问题间的关系，掌握思考方法和解答步骤。

一般可分为三个阶段。

一是孕伏阶段，即看图说话和看图计算。

在这个阶段，教师要善于诱导，循序渐进，有意识地提前起步。

一般可从“准备课”起就训练说一句完整的话，而后再逐步训练学生说两句话、三句话。

在此基础上，可结合具体题目引导学生试着将第三句话改说成疑问句，逐步熟悉题目中的数量关系。

二是准备阶段，即教学图画表示的应用题。

在这个阶段，可采取如下步骤训练：

１．理解题意并了解题目中告诉了什么、求什么，初步孕伏应用题的结构；２．引导学生根据加、减法含义确定算法；３．列式计算。

三是过渡阶段，即教学有图有文字的应用题。

要引导学生懂得“条件”和“问题”等术语，进一步了解应用题的结构，并能根据条件和问题间的关系，联系加、减法含义确定算法，从而为文字应用题的学习打好基础。

2．3模式的运用过程

在教学过程中，我采用的是抛锚式的教学策略：

创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价。

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。

确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。

由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。

这里以小学数学第二册为例，简述在多媒体网络环境下，一种新型的应用题教学模式：

2.3.1创设情境

建构主义认为学习是与一定的情境相联系的，在实际有意义的情境下进行学习，可以使学生利用自己已有的认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学习到的新知识。

而传统的应用题教学往往将学生的学习和现实生活隔离。

因此，教师在教学活动中应有意识地创设实际问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。

问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。

这一环节主要通过课件创设情境，激起学生的学习兴趣，吸引学生注意力。

图文并茂使学生的积极性大大提高。

例如，教学“求一个数比另一个数少几的应用题”时，教师创设如下问题情境：

“动物乐园举行春季运动会，参加长跑的运动员有34名，参加游泳的运动员有18名。

参加长跑的运动员比参加游泳的运动员多几名？

”由于学生对“多”与“少”的概念已有实际的生活经验，使学生觉得解决这样的问题并不是很难。

可学生毕竟对这类应用题刚刚接触，所以又觉得解决这样的问题有一定的困难。

就是在这种情形下，激起了学生探索的欲望。

2.3.2确定问题

在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。

选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

2.3.3自主学习

这一环节不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。

通过计算机为学生提供丰富的资料，通过个别交流，小组交流，师生交流等方式，让学生亲自去发现问题，解决问题。

教师所要提供的是一个能激发学生思维的学习环境，让学生主动探索，积极思考，促进知识的建构，培养学生较强的自主学习的能力。

教师要利用多媒体为学生提供内容丰富，信息量大，具有交互功能的学习资源。

如在教学求两数相差多少的应用题时，可以设计多种有动画的应用题，让学生边操作边思考。

教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。

“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。

2.3.4协作学习

在这一环节中，运用计算机网络特有的交互功能形成师生交流，生生交流，人机交流的多种交流形式，以次优化学生的协作学习。

协作学习及学习者与周围环境的交互作用，对于西内容的理解起着关键作用。

如在教学求两数相差多少的应用题时，可要求学生通过观察示意图逐步表述思维过程表述出来：

白兔的只数多，１２只白兔可以分为两部分，一部分和７只黑兔同样多，一部分是比黑兔多出来的。

从白兔的只数里去掉和黑兔同样多的只数，剩下的就是白兔比黑兔多的只数。

从解题思路和运算方法上进行研究，促使学生结合减法的含义理解算理。

2.3.5效果评价

由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。

3模式的特点

3.1构建新型的师生关系

多媒体网络环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，师生共同探讨，建立了新型的师生关系。

教师不是知识的灌输者，而是学生学习的组织者，指导者，帮助者，促进者；学生也不是知识的被动接受者，而是意义建构的对象。

3.2有利于培养学生的创新意识

学生在自主学习的过程中，要自己或与同伴一起对信息进行分析、整合，最终完成意义的建构。

教师不是命令学生如何去做或是限制他们的思路，而是给予学生相应的指导，促进学习者之间的沟通合作。

3.3帮助学生进行意义建构

每个学生的潜能在教师指导下得到最大发挥，突出了学生的主体地位，培养了学生的创新意识。

3.4创建新的学习方式

在信息社会中，重要的是从哪里获取知识，怎样获取知识。

新型的应用题教学模式，使学生通过自主学习，成为知识的发现者，构建自己的知识链和认知结构，培养学生发现知识、探索真理的能力。

3.5加强了反馈交流网络的交互性

帮助教师通过监控，进行调控，及时给予学生指导，还可以根据学生情况因材施教，优化教学效果。

4结论

我们使用计算机辅助教学，最大的目的是为了使教育跟上信息时代的步伐。

计算机辅助教学的成败跟教育改革的成败息息相关的，我们首先要明确教育，教学，教材改革的方向，才能确知计算机辅助教学的方向。

所以，在目前条件下，与其大家花力气去制作课件，不如多花力气去研究教育教学本身如何适应信息时代的要求，研究计算机辅助教学和现代教学思想的关系，这才是我们在教学中使用计算机辅助教学的真正意义所在。

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