《红楼春趣》教学反思.docx

《红楼春趣》教学反思.docx

《《红楼春趣》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《红楼春趣》教学反思.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《红楼春趣》教学反思

《红楼春趣》教学反思

《红楼春趣》教学反思1

　　教学目标

　　1.认识“恰、屉、嫣”等9个生字。

　　2.用学到的阅读古典名著的方法读懂课文，了解故事情节。

　　3.感受故事中的人物形象。

　　教学重点

　　运用学到的阅读名著的方法读懂课文。

　　教学难点

　　在了解故事情节的基础上感受人物形象。

　　教学策略

　　1.字词教学

　　这篇课文中要求会认的字有些生僻。

可运用随文识字的方法学习“嫣、钗”这两个字，其他的字学生可以自学。

　　2.阅读理解

　　这是一篇略读课文，出示阅读提示，让学生自读自悟。

以读为主，以读代讲。

长文短教，抓住中心人物，找出描写宝玉和黛玉的句子，抓住语言、动作和神态描写，体会人物的.性格特点。

　　3.表达运用

　　这是一篇古代白话文，作者抓住了人物的语言、动作和神态等描写来表现人物的性格特点。

我们可以学习这种写作方法并用于自己的习作之中。

训练学生的口头表达能力，先小组交流讨论，再全班汇报交流，说一说哪个人物给你的印象最深。

　　教学准备

　　1.预习提纲：

完成《状元大课堂8226;好学案》对应课文预习作业。

　　2.准备资料：

多媒体课件和小说《红楼梦》。

　　教学课时1课时

　　教学过程

　　板块一歌曲导入，激发兴趣

　　1.课件播放电视剧《红楼梦》的片尾曲《枉凝眉》，师生随曲同唱。

同学们来猜一猜这首歌是哪部电视剧的主题歌。

（《红楼梦》）

　　2.你们对《红楼梦》这本书有哪些了解？

（学生自由交流后，课件出示《红楼梦》简介）お

　　3.《红楼梦》这部伟大的古典小说是清代曹雪芹历经十年所创，让我们来了解一下作者。

　　4.看得出同学们对《红楼梦》中的人物挺感兴趣。

《红楼梦》中的许多故事，在我国广为流传，如宝玉初见林黛玉、黛玉葬花、刘姥姥进大观园等。

今天我们就通过《红楼春趣》这个故事走进《红楼梦》，了解故事中的人物。

　　5.板书课文题目，齐读课文题目。

（板书：

红楼春趣）

　　6.这篇课文讲述的是春日里，宝玉、黛玉等人在大观园里放风筝的故事。

这个题目是后人所加，谁能猜猜题目的意思？

（学生自由猜测）

　　【设计意图】歌曲导入是为了激发学生学习课文的兴趣；对《红楼梦》及其作者做简要介绍都是为了学习课文打下基础，做好铺垫。

　　板块二初读故事，指导方法

　　1.默读课文，给这个故事换一个题目。

　　预设：

　　生1：

放风筝。

　　生2：

大观园里放风筝。

　　生3：

宝玉、黛玉放风筝。

　　2.这是一篇古代白话文小说，有些词句不好懂，如“放晦气、送饭的、忒促狭”等。

读课文的第一步是要扫除字词障碍，你会怎么做呢？

　　预设：

　　生1：

结合书上的注释或查工具书。

　　生2：

联系上下文猜词语的意思。

　　3.联系上下文猜词语的意思是阅读古典名著的好方法，同学们可以运用这个方法学习这篇课文。

（课件出示词语）

（1）指名学生读这几个词语，老师相机正音，齐读。

（2）谁能结合具体的语言环境猜猜它们是什么意思？

（学生自由猜测）

　　4.课文中还有难懂的句子，大家也来猜一猜它的意思。

　　课件出示

　　黛玉笑道：

“这一放虽有趣，只是不忍。

”

（1）指名学生读句子。

黛玉有什么不忍？

（黛玉不忍心剪断风筝线，让风筝孤零零地飞走）

（2）你从这句话中，体会到了什么？

（体会到了黛玉的多愁善感、孤苦伶仃。

黛玉将那风筝当作了自己，她觉得自己的身世如同断了线的风筝一样，飘摇无根。

她不忍心让风筝跟她一样寂寞、无依无靠）

　　（3）教师小结：

阅读古典名著可不能单看句子的表面意思，要联系前因后果细细品味才能体会句子的深层含义。

也就是说只读一句话、一段话或一个故事，那么对其中的故事或人物只能一知半解；只有通读全书，了解故事的前因后果才能真正读懂故事的内容，才能全面地了解人物的形象。

　　【设计意图】__是古代白话文，有些词句的意思较难弄懂，指导学生根据上下文猜测词句的意思。

重视学法指导，让学生初步学习阅读古典名著的方法。

　　板块三再读故事，理清人物

　　1.检查生字词预习情况。

（课件出示词语）お

　　指名读，师相机正音，再全班齐读。

　　2.这个故事中的人物很多，快速浏览课文，把故事中出现的人物都用红笔圈出来。

（指名学生说）

　　课件出示

　　宝玉、黛玉、紫鹃、探春、宝钗、宝琴、翠墨、李纨、雪雁

　　3.这么多人放风筝，谁才是中心人物呢？

（宝玉和黛玉）为什么说他们俩是中心人物？

（因为描写宝玉和黛玉的文字最多）

　　4.为了读懂这个故事，我们还要弄清这些人物之间的关系。

请读过《红楼梦》的同学给我们介绍一下吧！

（先指名学生说，再课件出示人物简介）

　　5.教师小结：

弄清了人物之间的关系，知道了中心人物，就能大致读懂课文了。

　　【设计意图】检查学生的预习情况，促使学生养成课前预习的好习惯。

理清人物之间的关系，并找出中心人物，能够帮助学生大致读懂课文，理解课文内容。

　　板块四品读课文，感悟形象

　　1.我们阅读古典名著的时候，如何感受故事中的人物形象呢？

（学生畅所欲言）

　　2.我们读一个人物，通常要关注他的语言、动作、神态、心理、外貌等。

这是一篇略读课文，能大致读懂就可以了。

（课件出示阅读提示）

　　课件出示

　　默读课文，读后思考：

哪个人物给你的印象深？

并在书上做批注。

　　四人小组交流讨论：

文中留给我的印象最深，我认为他（她）是一个的人。

我是从文中第自然段中的感受到的。

　　全班交流汇报。

（1）学生自读课文，一边思考问题，一边做批注。

（2）小组交流讨论问题。

　　（3）全班交流汇报。

　　预设：

　　示例1：

文中宝玉留给我的印象最深，我认为他是一个天真、顽皮、率直的人。

我是从文中第4自然段“宝玉说丫头们不会放，自己放了半天，只起房高，便落下来了。

急的宝玉头上出汗，众人又笑。

宝玉恨的掷在地下，指着风筝道：

‘若不是个美人，我一顿脚跺个稀烂’”中感受到的。

　　老师相机引导：

请同学们圈出这段话中的动词，从这些动词中我们可以感受到宝玉率直纯真的性格特点。

请你用红笔画出宝玉说的话，从这句话中你体会到什么？

（宝玉喜欢美人，关爱女性）

　　示例2：

文中黛玉留给我的印象最深，我认为她是一个生活细致的人。

我是从文中第5自然段“黛玉听说，用手帕垫着手，顿了一顿，果然风紧力大；接过籰子来，随着风筝的势将籰子一松，只听一阵豁剌剌响，登时籰子线尽”中感受到的。

　　老师相机引导：

风筝线很细很有韧劲，用手帕垫着手这个动作足以说明她对自己的娇嫩小手的爱护。

　　示例3：

文中李纨留给我的印象最深，我认为她是一个体贴、善良的人。

我是从文中第5自然段“李纨道：

‘放风筝图的是这一乐，所以又说放晦气，你更该多放些，把你这病根儿都带了去就好了’”中感受到的。

　　老师相机引导：

黛玉从小体弱多病，从李纨说的话中可以看出她对黛玉的关心和怜惜。

　　3.想要全面地感受人物形象，就要对人物的语言、动作、神态、心理进行分析。

　　课件出示

　　宝玉等听了，也都出来看时，宝玉笑道：

“我认得这风筝，这是大老爷那院里娇红姑娘放的。

拿下来给他送过去罢。

”

　　宝玉又兴头起来，也打发个小丫头子家去，说：

“把昨儿赖大娘送我的那个大鱼取来。

”

　　宝玉道：

“我还没放一遭儿呢。

”

　　宝玉道：

“也罢。

再把那个大螃蟹拿来罢。

”

　　宝玉细看了一回，只见这美人做的十分精致，心中欢喜，便命叫放起来。

　　宝玉一面使人拿去打顶线，一面又取一个来放。

　　宝玉道：

“可惜不知落在那里去了。

若落在有人烟处，被小孩子得了还好；若落在荒郊野外无人烟处，我替他寂寞。

想起来把我这个也放去，教他两个作伴儿罢。

”

　　指名学生读句子。

这是文中描写宝玉的句子，从对他的语言、动作、神态的描写中，你体会到了什么？

（我体会到宝玉天真顽皮、率直纯真、关爱女性的性格特点）

　　4.文中还有一个中心人物——林黛玉。

　　课件出示

　　黛玉笑道：

“可是呢，知道是谁放晦气的，快掉出去罢。

把咱们的拿出来，咱们也放晦气。

”

　　黛玉笑道：

“那是顶线不好，拿出去另使人打了顶线就好了。

”

　　黛玉笑道：

“这一放虽有趣，只是不忍。

”

　　黛玉说：

“我的风筝也放了，我也乏了，我也要歇歇去了。

”

　　指名学生读句子。

这是文中描写黛玉的句子，从她的三“笑”中，你体会到了什么？

（我体会到黛玉聪慧、多愁善感的性格特点）

　　5.阅读提示中说这篇课文讲述的是宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。

那么这个故事表现了什么呢？

（表现了他们对自由生活的热爱和向往）

　　6.关于风筝的__很多，我们来读一读课后“阅读链接”里的__《风筝》。

（1）这篇__的主要内容是什么？

（2）从这篇__中，你体会到什么？

　　7.《红楼梦》是我国四大古典名著之一，它的语言质朴自然、富有哲理，非常值得一读。

《红楼梦》原著比电视剧更加精彩，请同学们一定要好好读读这本书。

　　教学反思

　　1.略读课文的教学方法应该是出示阅读提示，放手让学生自读自悟。

但这篇课文是古代白话文，学生自学起来较困难，因此本课采取半扶半放的教法。

　　2.指导学生初步学习阅读古典名著的方法，让学生与语言文字亲密接触。

抓住对中心人物的语言、动作和神态的描写体会人物的性格特点，感悟作者的写作方法和课文的语言特色。

　　3.通过学习宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事，引导学生有感情地朗读，体会人物的思想感情，体会__字里行间表达出的大观园里的这些人对自由生活的热爱和向往，以及作者对自由生活的热爱和向往。

《红楼春趣》教学反思2

　　《红楼春趣》是部编语文五年级下册第二单元的一篇略读课文，节选自清代小说家曹雪芹写的《红楼梦》第七十回《林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮词》，这一回黛玉重建桃花社，众人先是填柳絮词，后来因为发现一只挂在竹梢的风筝，于是在黛玉的建议下，众人开始放风筝,感悟红楼群芳放风筝的童真童趣。

回顾整堂课的教学，总结如下：

　　1.教学效果（思效）

　　猜谜起兴，图片导入。

　　课堂导入，应该选择最合适的方法激发学生兴趣，这样才最有效果。

学生都喜欢猜谜语，教学本课时，我首先出示“风筝”的谜语，学生猜出来后，我立即出示各种各样的风筝的图片，让学生说说放风筝的乐趣，随后导入：

“经典名著《红楼梦》中也有一段放风筝的精彩描写，让我们快去看看吧。

”用这种方法，直观、形象，激发学生主动阅读的兴趣，活跃思维。

　　2.教学收获（思得）

（1）研读课本，精准定位。

　　《红楼春趣》对于小学五年级学生而言，__是学生接触的又一文言文体，加之绝大多数学生对《红楼梦》并不熟悉，很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易；文中人物所放的风筝都有很深的隐意，暗示人物的后来的命运，学生没有关于《红楼梦》的背景知识和生活体验，理解自然不易。

因此，在本课教学中，如何有效地处理教材，定位教材，采取合理的策略，我在备课、写教学设计时把重点放在抓住人物放风筝的动作、语言、神态上，感悟放风筝的快乐，初步了解人物性格特点。

这样一来，人物放风筝“趣”的细节描写就成了教学中的“抓手”，随后的教学就顺畅多了。

（2）紧扣“趣”字悟人物。

　　在教学过程中，我紧扣“趣”字，顺藤摸瓜，让学生感悟人物性格特点。

我设计了“课文中林黛玉、贾宝玉、薛宝钗等人放风筝怎么有趣”，让学生从文本出发，由浅入深，由表及里，仔细阅读，对文本分析研讨，找出人物放风筝时语言的不同之处，以表格形式呈现出来，直观、形象把每个人的情况进行对比，探究人物性格特点。

　　3.不足之处（思失）

　　回顾整节课，仍然感觉到有不少遗憾。

课文中放风筝虽然写的有声有色，写出了大家的童真童趣，但是，这种场景，学生读来仍然感觉很奇怪，很压抑。

我可以把大家放风筝的一些隐意简单说给学生听，让学生领悟封建礼教下的自由快乐、童真童趣是压抑的，是有限的。

　　4.改进措施（思改）

　　在以后教学中，我应该针对“放风筝”这一特定的活动，开展对比阅读，如出示高鼎的《村居》，让学生是感受“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”快乐活泼的场景；欣赏歌手陈燕唱的《放风筝》歌曲，感受放风筝的心情。

这样拓展教学，使学生获得的知识是立体的、全面的。

《红楼春趣》教学反思3

　　《红楼春趣》是部编人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。

课文节选自曹雪芹的《红楼梦》第七十回。

曹雪芹用变化多端的手法，塑造了生动的故事情节和栩栩如生的人物形象。

教学本篇课文，要求学生能大致读懂课文就可以了。

　　教学中，简要介绍《红楼梦》、作者及写作背景，然后引导学生在阅读中了解放风筝人物的语言、动作、神态描写，感受人物的心理活动及其特点。

引导学生在阅读中感受课文中的人物形象，大致读懂课文内容。

教学中启发学生进行小组交流，在小组交流中合作学习，使学生学会在交流中使学生懂得多读书、多思考、多借鉴。

　　通过阅读，引导学生了解我国古代小说通过人物的外貌、语言、动作和心理活动塑造人物形象的方法，以及通过这几个方面对人物形象进行赏析的方法。

《红楼春趣》教学反思4

　　成功之处

　　我在讲解：

“你对课文中的哪一个人物印象最深？

为什么？

”时，我让学生从文中众多人物中挑一个自己印象最深的人物，并说出印象深刻的理由。

引导学生针对文中的中心人物贾宝玉，结合课文内容，说出自己的理由。

在整个放风筝的过程中，贾宝玉顽皮、欢乐，一点儿也没有居高临下的公子哥儿的架子。

大鱼风筝被晴雯放走，自己却从未放一遭儿也不气恼；看见美人风筝做得十分精致，心中欢喜，便叫“放起来”；说丫头们不会放，自己放了半天，只起房高便落下来了，便急得头上出汗。

众人大笑，他恨得把风筝掷在地下，指着风筝道：

“若不是个美人，我顿脚跺个稀烂。

”从贾宝玉的言行举止中，我们可以看出，贾宝玉完全没有公子哥儿的架子，十分率直纯真。

学生自然而然地就理解了人物的形象。

　　不足之处

　　在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会得少了一些;教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。

如对“于是丫头们拿过剪子来，铰断了线，那风筝都飘飘摇摇随风而去。

一时只有鸡蛋大小，转眼只剩一点黑星儿，一会儿不见了”这句话的理解，由于前面花的时间太多，没有点透，也是遗憾之处。

　　改进措施

　　通过这节课，我感受最深的是教师要想把一篇__教好，必须深入解读文本。

教师解读文本的程度越深，领悟文本的含义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。

实际不足中的这句话可以这样解释：

风筝被铰断了线，随风而去，越飞越高。

开始，他们看到的风筝只有鸡蛋大小；后来，风筝迅速飞去，人们只能看到一个小黑点；最后，风筝在天空中消失。

这个句子写出了风筝在天空中迅速飞去直到消失的过程，抓住了风筝的姿态和形状，写得十分生动具体，表达了贾宝玉等放风筝时异常欢快的心情。

类似这样的精美段落，细节描写若在平时能相机渗透在教学中，对学生进行熏陶，学生情操、文化底蕴肯定会慢慢丰厚起来。