用户为本的学科研究性学习网络支持平台的设计.docx

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用户为本的学科研究性学习网络支持平台的设计

用户为本的学科研究性学习网络支持平台的设计

　　摘要研究性学习的实践性特点决定了研究性学习网络支持平台对研究性学习活动的支持是一种半支持的状态，它所创设的研究性学习环境是一种虚实结合的学习环境。

在对该学科研究性学习网络支持平台进行界定的基础上进行设计，主要是从功能模块设计、分用户设计和平台的主框架图3个方面进行。

　　关键词研究性学习；网络支持平台；教育信息化

　　中图分类号：

TP315文献标识码：

A文章编号：

1671-489X（2011）33-0105-04

　　当今，研究性学习作为一种学习方式已经得到广泛认可，它是指学生以类似科学研究的过程、方法和形式进行学习的一种学习方式[1]。

它强调一种主动探究和创新实践的精神。

显然，作为一种学习方式的研究性学习可以渗透到学生的学科学习和活动之中。

研究性学习方式与某学科结合时，注重在学科内容理解与掌握的基础上，通过研究性学习这种学习方式深化学科内容，培养解决具体问题的能力。

　　构建研究性学习网络支持平台可以提供更为丰富和有针对性的共享资源，扩大交流空间，学习成果的展示和评价反馈更加灵活方便，网络的开放性也使不同的热心教育的专业人士可以参与到指导学生的研究性学习活动中来，提高学生的研究层次和深度，也可以通过转变教师的教学模式来转变学生的学习方式。

创设研究性学习网络支持平台，实现研究性学习与现代信息技术的整合，这是对传统学习方式的一种补充，也是教育信息化进程中的一种尝试，对当前学校教育教学改革具有一定意义。

　　1研究性学习网络支持平台的界定

　　学者武法提认为学习环境是学习活动展开过程中赖以持续的情况和条件[2]。

学习环境是保障学习活动顺利开展的全部外部条件的总和，它的内容是复杂的和多方面的。

学习环境一般分为现实与虚拟的学习环境：

现实学习环境是指物质实体条件下的学习环境；虚拟学习环境是指网络中的学习环境。

　　在网络日益参与学习环境创设的新形势下，网络资源与网络平台已经成为新型学习环境的一个重要组成部分。

网络平台对学习环境的创设起到很大的支持作用，这种支持作用主要有两个层次。

一是全支持，也就是说，网络平台是有效联结学习资源，包括信息资源和智慧资源，形成智慧共同体，构建自组织开放学习社区的物质保障[3]。

全部的教学行为几乎都是在虚拟的网络平台所创设的学习环境中完成的，网络平台提供了支持教学的几乎全部功能组件和资源，即使借助现实环境，它也只是次要的、非常小的部分，有时甚至不需要。

二是半支持，也就是说，网络平台为学习提供部分支持，如信息资源支持、交流支持、工具支持、展示支持等的一种或几种，这些支持组件是必要的和在网络环境下更有利于教学效果实现的。

教与学的过程可以部分在平台中进行，部分在现实环境中进行，有些教学行为在现实环境中实施会更有优势。

因此，只是在必要的时候才借助网络平台，这种学习环境是虚实结合的学习环境。

　　就研究性学习理念本身来讲，培养学生的创新精神与实践能力是研究性学习的两翼，研究性学习强调培养学生在实践中解决真实问题的能力，现实实践的情感体验，强调在实践中养成良好的科学素养与信息素养。

因此，笔者创建的研究性学习环境是一种虚实结合的学习环境，研究性学习网络支持平台对研究性学习活动的支持是一种半支持的状态，它将研究性学习活动中那些有利于发挥网络优势的环节或模块在网络支持平台上实现。

现实环境是研究性学习的主阵地，而研究性学习网络支持平台只是提供一个辅助的研究性学习环境，提供资源、交流工具、指导与咨询等，它是更好地开展研究性学习活动的有效补充。

　　2功能模块设计

　　如图1所示，研究性学习网络支持平台在逻辑上分为5个主要模块，分别为资源模块、专家指导模块、协作交流模块、课题模块、系统管理模块，其中每一个模块就是一个功能子系统。

当然这种划分只是逻辑上的界定，在具体实现时这些模块往往是相互交叉的。

　　2.1资源模块

　　资源模块主要包括本地资源模块、互联资源模块和工具箱模块。

本地资源包括与各种探究活动相关的各种类型的学习资源，如研究性学习背景知识库、与课题相关的各种资料等，供学生学习、使用。

互联资源主要是相关网站的网址信息。

工具软件资源主要是研究性学习活动中需要的各种研究工具和认知工具软件及其使用说明等。

另外，资源库是开放的，学生、教师和专家都可以把好的学习资源上传到系统资源库，从而不断丰富研究性学习资源库。

　　2.2专家指导模块

　　本平台提供了3种专家类型，即学科专家、信息技术专家和研究方法专家，不同的专家根据其专业特点为学生提供不同方面的指导。

学科专家针对学生在研究性学习活动中遇到的学科专业知识方面的困难提供帮助，他们所掌握的专业知识的深度和广度都是以注重学科教学的教师所无法企及的，他们可以从一个更高的高度给学生提供专业知识和学习方向的引导，以其更专业、更权威的特点得到学生的青睐。

信息技术专家针对信息技术相关的知识为学生提供帮助，主要是网络资源检索、各种工具软件的使用方法与技巧，本网络支持平台的使用及课题研究，课题结题与制作成果作品过程中遇到的各种问题。

这是非常必要的，不仅可以培养学生的信息素养，还可以为学生的研究性学习活动减少阻力。

研究方法专家针对学生在课题研究过程中所涉及的研究方法进行指导，如对某一个问题选择何种研究方法、这种研究方法的实施步骤、采用何种研究策略等。

通过研究方法专家的指导，学生能够学会进行科学研究的正确的研究方法，养成良好的科学态度与科学素养。

　　2.3协作交流模块

　　师生互动和生生互动离不开各种交流工具。

交流工具分为同步交流工具和异步交流工具。

师生可以根据研究性学习活动的需要和设备条件，选择一种或多种不同的交流工具进行对话。

在网络学习中使用较多的是异步方式。

平台为教师、专家和学生提供了BBS、聊天室、公告、短消息等实时或非实时的网络交互形式，提供了较完善的交流中心和答疑中心。

其中聊天室以“课题”为房间主题进行划分，具备语音聊天和文字输入聊天两种对话途径，同时还提供“公开”和“私聊”两种对话方式。

　　2.4课题模块

　　课题模块包括课题管理模块、优秀课题展示模块和作品展示模块。

课题管理模块用于正在进行中的课题，由课题组长填写课题相关信息。

课题完成后，由教师对课题进行评价，评价等级为优秀、良好、合格3个级别。

优秀课题展示模块用于展示在课题管理模块中被评价为“优秀”的课题，以供学生学习，既有激励学生的作用，也为以后的研究课题提供范本。

作品展示模块用于展示学生的研究性学习成果，将学生完成课题后的作品放到作品展示区中进行展示并供大家点评。

点评方式有等级评价和留言评价两种方式，分别是量化评价和质性评价，同时也是对学习活动的积极反馈。

　　2.5系统管理模块

　　系统管理模块包括用户管理模块和网络统计分析模块。

用户管理模块对本系统的所有用户进行统一的管理。

统计分析模块对学生参与研究性学习活动的情况进行统计和分析，作为指导教师进行指导和评价时的参考，也可以作为学生进行自我评价和相互评价的参考。

　　3分用户设计

　　如图2所示，研究性学习网络支持平台设置了5类用户，分别为教师、学科专家、信息技术专家、研究方法专家和学生，平台为不同用户提供不同的操作界面，实现不同的功能。

下面对平台中这五类用户所实现的功能模块进行详细的分析与设计。

　　3.1教师模块

　　教师模块主要实现学生管理、课题管理、资源管理和发布通知公告的功能：

学生管理主要是查看学生信息、查看学生参与课题信息及统计分析学生活动信息等；课题管理主要是查看课题相关信息、评定课题等级等；资源管理主要是上传、编辑、删除研究性学习资源及审核学生上传的研究性学习资源等；发布通知主要是发布、编辑、删除主界面上的相关通知公告等信息。

　　3.2学科专家模块

　　学科专家模块主要实现资源管理、交流和专业信息发布的功能：

资源管理主要是上传、编辑、删除研究性学习资源及审核学生上传的研究性学习资源等；交流是对学生提出的对专业学习相关的困惑进行指导与帮助，主要是一对一地和学生交流，处理学生提出的问题（当然，这些问题是开放的，学生可以看到其他人提出的问题及解答，这样可以避免重复提问，减轻学生和学科专家的负担）；专业信息发布主要是发布、编辑、删除专业学习相关信息，主要是一些系统的专业学习方法、技巧或经验等，为学生的专业学习提供专业指导。

　　3.3信息技术专家模块

　　信息技术专家模块主要实现工具管理、交流和技术信息发布的功能：

工具管理主要是上传、编辑、删除支持研究性学习活动的各种工具软件及其说明文件等；交流是对学生提出的对研究性学习活动中遇到的和信息技术相关的困惑进行指导与帮助，主要是一对一地和学生交流，处理学生提出的问题（当然，这些问题是开放的，学生可以看到其他人提出的问题及解答）；技术信息发布主要是发布、编辑、删除信息技术相关信息，如工具软件的使用技巧、网络搜索技巧、酷站推荐等，从而保障学生的研究性学习活动更好地开展。

　　3.4研究方法专家模块

　　研究方法专家模块主要实现交流和研究方法信息发布的功能：

交流是对学生提出的对研究性学习活动中遇到的和研究方法相关的困惑进行指导与帮助，处理学生提出的问题（当然，这些问题是开放的，学生可以看到其他人提出的问题及解答）；研究方法信息发布主要是发布、编辑、删除研究方法相关信息，如各种调研方法的特点、研究方法的选择、各种研究方法的实施步骤与注意事项等，从而培养学生的科学素养，更有效地完成研究性学习活动。

　　3.5学生模块

　　学生模块是针对“每个”学生设计的个性化界面，是以特定学生为对象的。

它主要实现学生资源管理、作品管理、交流、课题管理和个人反思等功能。

“我的资源管理”模块主要是查看、编辑、删除个人已上传资源和上传资源等功能。

“我的作品管理”模块主要是查看、编辑、删除个人已上传作品和上传作品等功能。

“交流”模块主要是对自己困惑的问题向各类专家寻求帮助与指导，将所提问题发送给专家，问题解答后会在学生最近一次登录后给予提示，当然，学生也可以查看自己提出和被解答的所有问题。

“我的博客”模块主要提供个人反思、个人收藏、好友动态等功能，对好友最新的更新给予提示并能查看好友的博客，这也是一种生生之间的交流。

学生可以将自己在研究性学习活动中的收获或感想记录下来，为以后的学习提供借鉴。

“我的课题管理”模块主要是查看和编辑个人主持的课题和个人参与的课题及查看课题状态等。

　　4用户为本的平台主框架图

　　如图3所示，该网络支持平台充分体现了为学生的研究性学习服务的思想，充分发挥学生的自主性与教师和专家的指导作用。

研究性学习网络支持平台对学生研究性学习的支持主要表现在两个层面，一是功能模块的支持，一是人员的支持。

一方面，平台提供资源、工具、课题、作品展示与评价、博客、指导等功能模块，学生利用这些模块可以充分地进行研究性学习活动，这是硬件方面的支持；另一方面，平台还为教师、学科专家、信息技术专家、研究方法专家提供相应的功能，为学生的研究性学习活动提供指导、帮助和交流，这是软件方面的支持。

通过这两个层面的支持，学生的研究性学习将更深入、更有效，既培养能力，又增强素养。

　　总之，学科研究性学习网络支持平台为学科教学中用研究性学习的方式进行教学提供了良好的支持，体现了以学生为本的理念，它是传统教学形式的一种有益补充，是信息技术与学科整合的一种有益探索。

　　参考文献

　　[1]杨生州.信息技术环境下中职冶金专业课研究性学习的实践探索[D].兰州:

西北师范大学,2005.

　　[2]武法提.基于WEB的学习环境设计[J].电化教育研究,2000（4）:

33-38.

　　[3]张廷刚.基于网络的研究性学习在中职物理教学中的理论与实践研究[D].兰州:

西北师范大学,2005.