以高考试题的分析与研究推动有效课堂的落实.docx

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以高考试题的分析与研究推动有效课堂的落实

以高考试题的分析与研究推动“有效课堂”的落实

高考已落下了帷幕，我个人认为今年的语文试卷总体来看稳中有变，难度符合高考选拔考生要求，既有七成基础题又有三成的拔高题。

众所周知，2017年教育部《2017年普通高考考试大纲》的修订，变化最大的非语文莫属，这既是对新课程改革理念的继续坚持，也是全面回顾和总结改革成果的一次检验。

因此，大家都十分关注今年的高考具体变化点，和题型的创新点。

现在我就2017年高考语文试题的具体情况分析如下：

首先，变化点如下：

一，“范围变---“选考”变“必考”

以往语文试卷现代文阅读部分有“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”两个模块，要求考生二选一，现在两部分均变为必考题。

今年的文学类文本为林徽因的散文《窗子以外》，这是2011年新课改以来文学类文本阅读一直沿用鉴赏小说类阅读的首次改变。

过去这些年文学类文本阅读一直考查小说类鉴赏，选材主要以中外短篇小说为主。

题型分值稳定，五选二客观题一道，主观题三道，分值共计25分。

而今年不但选考变必考，而且由一直考查小说类阅读变为散文阅读，题型为一道四选一客观题和两道主观题，分值也变为14分。

根据《考纲》规定，散文阅读从三个不同的能力层级考查学生，考点分三大类，共八个考点。

散文的主要特点是“形散神不散”。

散文不像小说，有完整的故事情节可循，它的内容广泛，跳跃性很大，可涉及古今中外，天南海北，国计民生，花鸟虫鱼等诸多方面。

“形散神不散”的特征增加了散文的阅读难度，考场上有的同学读了一篇散文后，往往不知所云，不得要领，这样硬着头皮去答题，结果自然是答不到要点上去，多为无效答案。

因此，今年高考完学生普遍反映散文类阅读有难度，预计得分率不高。

“形散神不散”的特征更是命题人设题问题时必须考虑的因素，考生只有依据文体特征分析散文的形式、内容以及主题，才能理解文章，提高答题准确率。

“实用类文本阅读”今年考查的是新闻类也是2011年新课改以来实用类文本阅读一直沿用人物传记阅读的首次改变。

设题类型为客观题一道，主观题三道题。

今年的新闻类实用类文本阅读则设置四选一选择题一道，分值为3分，五选二选择题一道，分值为5分，主观题一道4分，总计12分。

新课标《考试大纲》对本考点的要求是：

了解新闻、访谈的文体基本特征和主要表现手法。

准确解读文本，筛选、整合信息。

分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。

能力层级为分析综合（C级），鉴赏评价（D级），探究（F级）。

今年高考新闻类阅读为《垃圾分类应自扫门前雪》选自2017年5月6日《人民日报》。

新闻类阅读考查重点突出，侧重考查两种能力：

一是结合文体特征考查基本知识和基本能力。

在考纲规定的三类能力中，对文体基本特征和主要表现手法的考查成为重要命题点之一，尤其是结合文体特征考查表现手法的题目考生应特别注意。

二是理解重要词语，筛选并整合信息，评价作品风格，结合文本的深层意蕴、作者的感情取向、人物的思想观点态度的综合分析题也是命题重点。

二，“题型变”---“主客”与“题量”

随着整张高考语文试卷阅读量的增加，答卷的书写量也会增加，因此，试卷主观题减少而客观题增加，客观题总分变为42分。

这也是决定总分高低的关键点，很多学生在平时模拟考试时都反映选择题决定总分高低，得失就在选择题。

大纲中提到增加对“常见的古代文化常识”的考查，这在近两年的考题中已经有所体现，2015和2016年高考都在文言文阅读中单独命题对此做了考查，这是继承和发扬我国古代传统文化的途径之一，考查方式仍然为客观题。

今年也同样设置此题型，考查的文化常识为下车，收考，车驾，京师，其中“收考”在题目选项中解释为：

收考，指先行将嫌犯拘捕关进监狱，然后再作考察，进行犯罪事实的取证工作。

而实际“收考”的“考”字还是通假字，应为“拷”，意思为拷问，而非考察。

所以做这类型的题不仅应注重平时常见的文化常识的积累还应注意联系文言文语境，以及重视实词积累。

三，“结构变”---“分散”便“模块”

在新高考大纲的指导下，今年调整后的试卷优化模块设置，客观题和主观题不再像往年那样集中，考点分布相对较为分散，这样更有利于对考生知识点考查的安排，更好体现“文字-文学-文化”的能力层级考查。

例如往年的选填关联词的衔接题变为今年的考查语言表达得体，考查“失陪”，“寒舍”，“千金”用语的使用。

虽然近几年没有设题考查，但是今年的这类题型学生也不算陌生，题本身也不算难，学生基本都能判断出来。

还有21题原题为：

下面文段有三处推断存在问题，请参考①的方式，说明另外两处问题。

此题考查仿写等语言运用语言表达的能力，乍一看像是创新题，以前学生几乎没有见过，然而仔细审题会发现是仿句题的变式，其答题思路是有规律的。

解答时，明确句的表达方式，然后再从文段中找出推断错误的地方，来确定另外两句的错误和明确正确答案。

四，作文稳中有变，体现考查学生的核心素养。

2017全国Ⅱ卷继续采用有明确写作任务的新材料作文题型。

试题材料由精心选择的六个中华名句组成，分别来自古代、近代和现代不同时期的中华名句，有诗词有随感，或豪迈或温婉，有的抒怀有的思辨；包含了自强奋发、家国情怀、坚持自我、豁达自信、开放进取、提升境界、敢于正视问题、勇于面对困难、勇于实践、敢于担当等丰富内涵，涉及个人“小我”与家国、社会“大我”等不同层面；既各自独立，言简意赅，又彼此关联，声气相通。

将六句并列齐观，从《周易》到毛泽东，本身就体现了中华优秀传统文化的渊源有自、传承有序与生生不息，是中国文化博大精深、绵延不绝、历久弥新的生动写照。

试题命制充分发挥作文的积极导向功能，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，引导学生自觉继承、转化优秀文化传统，增强国家意识和社会责任感，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

从材料的选取角度看，选择多则古诗或名句或现代名言（且都是中国的）作为命题素材，无疑体现了阅读与写作相结合的导向，同时极大地融入了传统文化元素。

提供的材料既有形象鲜明的，也有思想深刻的，不同风格适合不同需求和水平的考生，这是很人性化的命题形式。

命题明确要求考生“合理引用”名句，既呼应了中国诗词大会引发的诗词记诵热，更隐含了“文化传承不应只是静态记忆”的认知。

“引用”，可以是名句字面意义的简单借用，也可以是名句哲理的深度化用；可以是正引，也可以是反用。

合理引用名言警句，能使语言表达简洁凝练、生动活泼，增添感染力和说服力；将名句自然融入文章、与全文浑然一体，对考生的表达能力提出了更高要求。

写作要求中的“引用”指令，暗含了文化传承与语言表达等方面的丰富期待。

同时，这一任务型材料作文的创新，也为辨识考生水平高下、强化区分度提供了一种新方法。

试题既让每个考生有话可写，又让优秀考生能够脱颖而出。

六个名句言浅理明，贯穿其中的思想主线清晰，具有很好的亲和力，考生在理解上没有难度；而在审题立意、文体选择等方面又具有很大的开放度，便于考生发挥；要求考生结合自己的感触与思考，为命题加大了空间纵深，也为优秀作文提示了明确指向。

其次，较稳定的“不变点”如下：

一，论述类文本阅读题型和分值保持不变，今年高考论述类摘编自万明《明代青花瓷崛起的轨迹》，三道客观题，共9分。

考查能力点也没变。

古诗文阅读板块，除了诗歌鉴赏由两道主观题变为一道五选二的客观题和一道主观题，其他变化不大，分值也不变，共计35分。

文言文从选材上说，近五年选文均为史传作品，主要以叙述为主，议论较少，篇幅短小，语言精炼简介。

今年也是人物传记，节选自《后汉书·赵憙传》共计596个字，篇幅短小。

题型设置仍为断句，文学文化常识和内容分析三道选择题，还有两道翻译句子的主观题。

名句默写由6分变为5分。

语言文字运用题型也是常见题型，成语还是沿用往年的选择正确使用成语的多个选项。

病句考查点为结构混乱，搭配不当，成分残缺。

补句仍以主管填空式呈现，难度适中。

二，“加量不加分”，以往语文试卷现代文阅读部分有“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”两个模块，要求考生二选一，现在两部分均变为必考题。

所以相对过去阅读量加大，需要学生加快阅读速度，提升阅读和答题综合能力，两道阅读总分为26分。

三，“加量不加时”，题量加大但是考试时间仍为150分钟。

综上所述，针对新的高考模式“稳中求变”和试题“易”“新”“活”的特点，我觉得高三语文备考教学工作必须做出相应的调整，要拿出具体应对措施，要研究如何增效。

①立足基础，步步为营，稳步提高。

 众所周知，基础知识是根本，离开了基础，能力就成了无源之水。

不管如何命题，学生要考出好的成绩，必须具备扎实、全面的基础知识和基本技能，同时养成良好的科学态度和科学的学习方法。

高考的竞争也是学生基础知识的竞争，丢掉基础，就会丢掉高考。

多年的经验告诉我们，谁抓住了基础，谁就是成功者。

因此我们把夯实基础放在复习战略的第一位，将主要精力用在对基本概念、基本理论、基本技能的理解与掌握上，用在主干知识和核心知识的夯实上。

我们强调复习教学过程中每一环节上不能图快，要步步为营，决不盲目赶进度。

②教学与训练要优化，要抓实效。

首先，教学方式要优化。

要注重典型问题的分析、解决问题过程的参与和体验，要注重方法的总结归纳，让学生学会建模，教会学生解决同类问题的程序化套路和规范的解题模式。

其次，训练方法要优化。

一是要明确训练目的：

教什么，练什么，同步检测，坚决反对教与练脱节。

二是要注意反馈和跟踪检查：

要精选题目，及时训练，及时发现问题，捕捉问题，及时矫正纠错抓关节点。

三是要坚持“考必纠，纠必考”，以考集中检查，纠正后再考加以巩固，不解决问题不罢休。

③重视学生能力的培养，训练中坚持知识与能力，过程与方法以及情感、态度、价值观的渗透。

培养学生能力既要深入题目，又要跳出题目，注意总结归纳提升，授之以“渔”，让学生掌握规律，总结归纳解题方法。

新课程重视知识与生活实际的紧密联系，重视知识的应用。

因此在复习备考过程中，要关注社会热点，关注生活实际，要引导学生用不同学科知识的视角和方法去观察、思考日常生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，能将所学过的学科知识联系并应用于新情景、解决新问题，学以致用，能把新课改的理念潜移默化揉进知识运用的过程中。

探究性试题越来越多，是新课程高考命题的大势所趋，对这类试题光靠搞“题海战”很难奏效。

必须在复习中真正地实实在在进行探究性学习活动，让学生亲自动手，掌握收集信息、处理信息的方法，学会对探究问题自主构建，这样才能学会探究，从而培养学生的创新能力。

在平时的考试中，在突出基础知识的考核的前提下，还要尽可能多采用新题型，加强适应性训练，即便效果不理想也是必要的。

④大胆取舍，合理整合，系统复习。

新教辅资料和旧教辅资料编排体系有很大差异，缺乏知识系统性，加之教材较多，必修、选修内容跨度较大，直接按教材编排复习有很大的困难，因此，在复习过程中，应注意合理整合教材，将教材中由于学生认知发展水平不同而割裂的系统知识在总复习中重排顺序重新整合，找到各知识间的联系，帮助学生构建起立体的、发散的、独立的知识网络体系。

另外根据课标等文件要求，要结合学生实际，对教材内容做适当的取舍。

对主干知识和新课程标准强调的知识进行适度拓宽，对非主干知识和新课程标准舍弃的内容则可进行必要的淡化处理，甚至要敢于“放弃”。

选修模块属于多选一考核的可以只选一种全力掌握，避免分散精力，面面俱到而俱不到。