再见了亲人.docx
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再见了亲人
再见了亲人教学设计
首先老师要写个字（亲）一起读我们的祖先看到大树枝叶茂盛联想到是树根给与的营养从而创造了这个字走后简化成（亲）来表示有血缘关系的人比如爸爸妈妈我们就吧这个人叫（亲人）结合自己对亲人的理解说说亲人的爱是怎样的爱?
（无私。
不求回报）但是有的时候还有些人虽然没有血缘关系但是他们也称为亲人
1、“亲人”在生活中一般指哪些人?
（有血缘关系的,是亲属,是一个家族的。
）文中的志愿军是中国人,大娘,小金花,大嫂等朝鲜人民是朝鲜人,有血缘关系吗?
他们是亲属吗?
那么从这一点上来说,他们是亲人吗?
不是亲人（板书）可为什么作者说“再见了,亲人”呢?
从哪些事情中可以感受到他们是亲人呢?
（举例说明广泛意思上的亲人:
非典时期的白衣天使、98洪水时候抗洪抢险战士、5.12地震中武警官兵）大家都知道我们的世界现在还不和平有战争我们会想得到亲人的爱家人的同胞的甚至超越国度的爱从刚才的讨论中我们就亲不自禁的想到当然我们的朝鲜人民他们却在侵略当中再无奈当中得到了一种伟大的爱——我们的志愿军的爱
2,那么接下来我们就一起回到50多年前的那场抗美援朝战役中,一起回忆一下当年那千千万万的感人至深的场面中的其中一个吧（忆亲人）
抗美援朝战争中,我国先后出兵130余万人,有14万英烈的忠骨留在了朝鲜的土地上,这其中就有:
邱少云、黄继光、罗圣教、毛岸英就这样他们再朝鲜奋斗了八年,经历了八年的朝夕相处,经过志愿军战士的浴血奋战,正义赢得了胜利。
在1958年10月25号最后的一批志愿军要回国了,于是分手的时候,他们握着手说——就要上火车时说——就要上火车了他们说——已经上火车了还说——火车已经开动了他们仍呼喊着——（和学生握手）
是呀他们呼喊着亲人,不同的民族,朝鲜人民,中国人民,却说他们是亲人,这可得同学们讲一讲他们怎么就是亲人了?
3,你看看这个关键字（讲）你怎么理解这个字?
课文具体写了哪几位朝鲜亲人?
板书:
大娘小金花大嫂
默读课文,读一读,感受感受,找出文中那些事例好好揣摩一下,然后用自己的话把你看到的感受到的东西讲给大家听,看看怎样通过你的讲,大家就觉得这真就是亲人（讲亲人）
（大娘的“雪中送炭”,“唯一”的亲人—小孙孙,）
③理解“雪中送炭”A.“雪中送炭”的本意是什么?
（在隆冬风雪严寒中,有人送来炽热的炭火）B.在一般情况下比喻什么?
（在别人急需时,给予帮助）
C.在课文里是什么意思呢?
（志愿军战士空着肚子和敌人拼了三天三夜,正在这时,大娘送来了打糕,真是“雪中送炭”呀!
）
（1）还有更深的意思吗?
在战场上拼了三天三夜,而且是空着肚子,如果是你会怎样想?
（要是有吃的……加点水……也好啊!
）
当时敌机封锁,可能吗?
（不可能）这事被大娘知道了,大娘送来了打糕,这打糕,是怎样送来的?
（冒着生命危险送来的）
送去的仅仅是打糕吗?
是什么?
（2）不仅仅是打糕,而且是朝鲜妈妈慈母般的温暖,送来的是打胜那次阻击战的精神武器,送来了朝鲜人民伟大的爱。
这就是——雪中送炭!
④志愿军心里充满了对大娘的什么?
（感激）
“唯一”是什么意思?
（独一无二）大娘独一无二的亲人是谁?
（小孙孙）
她不爱自己的小孙孙吗?
（大娘多么爱自己的小孙孙呀!
可她把生的希望给了志愿军,把死的危险留给了自己的小孙孙,你体会到了什么?
（大娘对志愿军真是比亲人还要亲,不是亲人胜似亲人,情谊比山还高,比海还深）从血缘上说不是亲人,可是八年了,八年多这样慈母般的关怀,他们实际上已经变成亲人
（小金花的妈妈为了救老王愿意付出生命）（抽动跺脚）表现了什么?
（对敌人的恨）读（指导“噩”的写法）
（大嫂为了给志愿军挖着野菜被炮弹炸伤双腿）（付出了很大的代价）反问改陈述（他们不是亲人胜似亲人,因此在分手的时候,他们握着手说——就要上火车时说——就要上火车了他们说——已经上火车了还说——火车已经开动了他们仍呼喊着——（和学生握手）
（为了志愿军,大娘——为了志愿军,小金花——为了志愿军,大嫂——）
难道就他们三个人吗?
那么我们再变成这样再说
（为了志愿军,朝鲜人民———为了朝鲜人民,志愿军——）通过同学们说的说明他们就是亲人,所以他们在分别的时候大声的呼喊————其实大家刚才再讲的只是战争中很小的一部分,再八年的战争中有多少这样的故事我们真是讲上三天三夜都讲不完,所以火车就要走了,我们的千言万语只好化成我们心中的送别
4.刚才大家再讲的时候,我看到有的同学很想站起来读,现在我就给大家这个机会那么接下来我们就一起来（诵亲人）
5、你认为（诵）是什么意思?
那么现在你就是志愿军战士,你想和谁送别,你就和谁送别你可以选择一段或者是其中的一句一会请你和他们送别,（自由读）
我看到有的志愿军战士等不及了谁想和小金花送别?
那位是老王小金花的妈妈吧你救出来了。
谁要和大嫂送别?
那位吃过大嫂挖的野菜?
请你再和大嫂来送别,那么谁想和大娘挥泪道别送别?
出示小黑板（生读）（你的送别中包含深情可是大娘不听呀越是我们只好（请求）她—75岁的大娘就是停不下她的脚步我们只好（恳求）—情更深,我们的大娘还是不肯回去呀,万般无奈我们只好恳求到（哀求）她—没办法我们的大娘就是不回去最后我们只好（命令）她—我听到了你的命令但是命令当中有不舍命令当中也有深情呀谁再来命令一次大娘）是呀,我们75岁的大娘就是不走所以我们就一次一次的请求_恳求_哀求_最后到命令,现在你想怎么对大娘送别你就怎么向大娘送别集体送别大娘——
6,从刚才同学们的送别当中我们由衷的感受到他们不是亲人胜似亲人,因此在分手的时候,他们握着手说——就要上火车时说——就要上火车了他们说——已经上火车了还说——火车已经开动了他们仍呼喊着——（和学生握手）再见了亲人,亲人只好这样分别（别亲人）
汽笛长鸣,声声撕裂心肺,列车就要开动了,这么多的亲人,怎么能一一话别呢?
望着舞动的鲜花,望着不断涌来亲人,望着熟悉的山山水水,志愿军战士只能满含热泪,深情地呼唤——
志愿军们齐读课文最后三自然段——
（把土地改为战士,把朝鲜的改为中国的,把让我们改为请你们）再读
火车开动了,缓缓驶出车站,朝鲜人民舞动鲜花,追着列车奔跑!
列车已经慢慢的远去,志愿军战士从车窗里探出头来,不断地挥动着手臂,他们又一次深情地呼唤——（声音减弱）
历史的车轮已经走过,但是我们会永远记住走过声音,最后化作这样一个声音,谁来用刚才的口气再来读（亲人）
小练笔:
从课文中挑选一件志愿军为朝鲜人民所做的事,展开想象,再写下来
板书设计:
大娘
小金花——亲人——志愿军
大嫂
副板:
忆亲人——讲亲人——诵亲人——送亲人
《再见了亲人》教学设计
（一）教学要求：
1、理解：
雪中送炭、唯一、同归于尽、代价、再看一眼、再停留片刻等词语。
2、通过重点问句的理解，体会文章中心及作者思想感情。
3、训练有感情地朗读。
（二）教学过程：
4、理解第一句：
①这是一个什么句？
（感叹句）要表达怎样一种感情呢？
看句子。
②有两句话，第一句说什么？
（送打糕）——板书、送打糕
第二句说什么？
（这真是雪中送炭）
③理解“雪中送炭”
A.“雪中送炭”的本意是什么？
（在隆冬风雪严寒中，有人送来炽热的炭火）
B.在一般情况下比喻什么？
（在别人急需时，给予帮助）
C.在课文里是什么意思呢？
（志愿军战士空着肚子和敌人拼了三天三夜，正在这时，大娘送来了打糕，真是“雪中送炭”呀！
）
（1）还有更深的意思吗？
在战场上拼了三天三夜，而且是空着肚子，如果是你会怎样想？
（要是有吃的……加点水……也好啊！
）
当时敌机封锁，可能吗？
（不可能）这事被大娘知道了，大娘送来了打糕，这打糕，是怎样送来的？
（冒着生命危险送来的）
送去的仅仅是打糕吗？
是什么？
（2）不仅仅是打糕，而且是朝鲜妈妈慈母般的温暖，送来的是打胜那次阻击战的精神武器，送来了朝鲜人民伟大的爱。
这就是——雪中送炭！
④志愿军心里充满了对大娘的什么？
（感激）
⑤指名朗读这句，然后齐读。
5、理解第二句。
①这是一个什么句？
（反问句）改为陈述句
②这儿也有两句，第一句说什么（大娘失去了唯一的亲人）——板书失去孙子
“唯一”是什么意思？
（独一无二）
大娘独一无二的亲人是谁？
（小孙孙）
为什么小孙孙是大娘唯一的亲人（其它人都被敌人杀了）
这唯一的亲人又是怎样失去的（救伤员）——板书、救伤员
大娘家有两人需要照顾，一个是——……一个是——……，他们都要救，在关键时刻，时间就是生命，大娘丢下了谁？
抢救了谁？
她不爱自己的小孙孙吗？
哪儿可以看出？
（爱，从抢救小孙孙看出来）
我们可以想象到大娘面对炸平的房屋，怎样呼喊着自己唯一的关人？
（孩子呀，别怪奶奶，奶奶是为了救叔叔，叔叔会为你报仇的！
）
大娘多么爱自己的小孙孙呀！
可她把生的希望给了志愿军，把死的危险留给了自己的小孙孙，你体会到了什么？
（大娘对志愿军真是比亲人还要亲，不是亲人胜似亲人，情谊比山还高，比海还深）
这样的感情用陈述表达怎么样？
（不强烈了）
③指名读，然后齐读。
6、这段该用怎样的语气来读呢？
（感激、崇敬）
指名朗读，读到重点时，大家齐读。
7、我们是怎样学这段的？
（①抓住主要内容。
②分清段内层次。
③体会重点，词句）
我们继续用这种方法学习后面的课文。
三、学习第二段：
1、默读课文第二段，自学。
①主要写了什么？
②分几层：
③找出的重点句是哪句？
2、引导体会重点句？
①是什么句？
（转折关系）
②看三个小句子：
读第一句：
干什么回来？
（救老王）板书——
读第二句：
为什么焦急？
（小金花和老王回来了，妈妈还没回来）
读第三句：
等来的是什么？
（噩耗）“噩耗”的意思是（亲人死亡的消息）
等来的是什么样的噩耗？
（）
“同归于尽”是什么意思？
（）妈妈为什么跟敌人“同归于尽”。
（小金花的妈妈知道自己已给暴露，如果不拉响手榴弹，金花和老王就有可能再次落入敌人的魔掌，妈妈为了救出老王，宁愿同敌人一块死去）。
③比较、朗读。
等来的是噩耗（书中句子）
读起来我们为什么不同的感情？
（悲痛、仇恨）
④指导朗读，然后齐读。
3、同志们都伤心地痛哭起来了，小金花胸中充满了悲痛和仇恨？
这两种感情中哪种最强烈？
（仇恨），从哪看出（但是你把脚一跺……）
同志们都伤心地哭了，小金花也应没哭啊！
因为哪是自己的妈妈呀！
她想哭吗？
（想）但是她哭没有？
（没有）她想哭却没有哭，从哪儿看出（嘴角抽动两下），她悲痛哪儿去了？
（她悲痛为对敌人的仇恨），化悲痛为力量悲痛越大，对敌人的仇恨就越深。
用这种感情朗读——
小金花多么刚强呀，今天日子却落泪了，为什么？
体会到什么？
（小金花对志愿军真是比亲人还要亲）
小结：
看到刚强的小金花落泪了，志愿军叔叔也是心情也不好受啊，谁来朗读本段。
4、指句朗读，读到重点时，齐读。
四、学习第三段：
1、自学习本段，检查。
（1）写了什么？
（志愿军同大嫂告别听情景）——板书，大嫂
（2）分层怎样？
（3）重点句是哪句。
2、体会重点句：
（1）这句是什么句？
（反问，改陈述）
（2）两个小句，读
第一句：
“代价”是什么意思？
（）
这里指达到什么目的？
（表达对中国人民的友谊）为表达对中国人民的友谊，大嫂付出的代价是什么呢？
（双腿受伤致伤）
双腿是怎样受伤致残的呢？
（……）——板书：
挖野菜
从“血泊”你想到了什么？
（）
为什么用省略号？
（那情景太残忍了，说不下去）
大嫂付出的代价高不高？
体会到什么？
（比亲人还亲）
大嫂架着双拐走了几十里来送行志愿军是怎样说的呢？
3、指名读，读到重点句处大家齐读。
五学习第五段：
1、汽笛长鸣，列车缓缓地开动了，从此我们就要和朝鲜的亲人分别了，让我们再向相处八年的亲人说声再见哟，谁来读？
①为什么志愿军称朝鲜人民为亲人？
②为什么说亲爱的土地？
——板书：
土地，洒过鲜血。
③朗读。
2、志愿军叔叔还有许多话要讲啊，可是无情的列车飞快地向前奔，谁来读？
“再看一眼”怎样讲？
“再停留片刻”怎样讲？
再见了，亲人
（某些过渡句摘录）
一、板书课题，简介历史背景后谈话：
那是一个多么难忘的日子啊在送别的火车站里，志愿军战士望着相处八年的朝鲜亲人，踩着曾经洒过鲜血的土地，怎么忍心离开呢？
望着为自己赶走侵略者，重建家园的志愿军，朝鲜人民又怎么忍心分别哟？
抚摸着亲人的肩头，握着亲人的双手，有多少知心的话要说，有多少难忘的情要诉啊！
一幕幕依依不舍的动人情景出现了。
让我们也来到车站上，看看那激动人心的场面吧！
大娘为志愿军送来的不仅仅是解除饥饿的食物，还送来了打胜那次阻击战的精神食粮。
小金花拉着志愿军的手，还在那里不住的抽泣，一位背着孩子，架着双拐的大嫂从人群中挤了过来。
汽笛长鸣，声声撕裂心肺，列车就要开动了，这么多的亲人，怎么能一一话别呢？
望着舞动的鲜花，望着不断涌来亲人，望着熟悉的山山水水，志愿军战士只能满含热泪，深情地呼唤——
列车徐徐启动，缓缓驶出车站，朝鲜人民舞动鲜花，追着列车奔跑！
志愿军战士从车窗里探出头来，不断地挥动着手臂，他们又一次深情地呼唤——
列车越去越远，终于消失在铁路的尽头。
虽然看不见志愿军了，但朝鲜的亲人仍然站在那儿，静静地站着，任的热泪流尚，虽然看不到朝鲜亲人了，但志愿军战士仍在不停挥动手臂，再一次觉悟呼唤。
再见了亲人教学设计
二、教学背景分析
本文是一篇叙事抒情散文，描写了中国人民志愿军同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊和比山高比海深的真挚情意。
课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，在表达方法上颇具特色。
4．技术准备：
抗美援朝战争背景资料；制作教学课件。
5．前期教学状况问题及对策：
第一课时学习字词，正确流利地朗读课文，梳理课文脉络，初步感知文章大意。
借助课外资料，了解抗美援朝战争背景，感知朝鲜人民与志愿军送别的情景。
第二课时将着重细读文本，挖掘文中的情感因素，感悟人物形象，体会课文的表达方法与表达效果。
四、教学过程
（一）回顾课文，创设情境
1．课文中写到了哪些亲人？
板书：
大娘小金花大嫂[代表朝鲜人民]
2．从题目看，课文主要写什么内容？
（朝鲜人民与志愿军送别的情景）
3．激情导入：
走进文本，感受朝鲜人民与志愿军送别的情景。
（二）整体感知，梳理事件
1．自由朗读1-3段，根据课文内容归纳志愿军战士在与朝鲜人民分别的时候，回忆了哪些事情？
2．学法指导：
在文中用[ ]将具体事情标出来，再反复读一读，结合表格用简练的语言概括一下事件的起因、经过、结果。
主要人物
典型事件
大娘
小金花（妈妈）
大嫂
【设计意图】从具体事件入手，组织导读，加强对“亲人”的理解和认识，培养学生的概括能力
3．初步感知：
从这些事件中你感受到什么？
（不是亲人，胜似亲人）
（三）学习感悟，体会写法
1．默读第1自然段，想一想，这段话如果找3个同学来读，你们分一分，看怎么分最合适？
2．小组练习读：
送别的情景-往事的追忆-情感的抒发（现实－回忆－现实）
3．像这样，再练习读一读第2、3自然段。
【设计意图】尊重学生自主学习的热情，创设学习空间，采用多种读书方法，引导学生体会抒情与叙事相结合的写作方法。
4．思考：
这三个自然段，段与段之间是什么关系？
在写法上有什么共同的特点？
师生交流、归纳：
并列关系；叙事抒情相结合的表达方法；每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。
5．小结：
本文情感丰富，作者在抒写离别之情的时候，回忆一些典型的感人事件，将现实情景与往事结合，给人情真意切的感受
【设计意图】在对比析读之中，感受作者的写法，体验真实的情感。
6．提问：
作者这样写，为了表达怎样的思想感情呢？
（比山还高，比海还深的情谊）
7．指导批注：
从书中找一找点明中心思想的句子，写一写你是怎样理解这句话的？
8．师生对话：
交流对本文思想内涵的理解。
中朝两国人民的用鲜血与生命凝结了深厚的友谊，这种情感比山还高，比海还深。
志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血奋斗，不怕牺牲的国际主义精神感动着每一个人。
【设计意图】结合中心句，练习写批注，将内心的情感得以外化与表达，深化了人物的精神品格，找到有感情地朗读课文的基调
（四）精品细读，推敲积累
1．学生与文本对话：
文中有这样一句话“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？
”这里的“代价”是指什么而言呢？
（大娘失去了唯一亲人“小孙孙”；小金花失去了妈妈；大嫂失去了双腿）
【设计意图】抓住关键词，引出事件的结果，激起学生情感的共鸣，丰厚情感积淀。
2．导语：
一幕幕感人至深的情景再次浮现，在送别的站台上，志愿军战士们都思绪万千。
快，劝一劝大娘吧，劝她回去吧！
3．指名有感情地朗读第一自然段送别的情景。
4．朗读指导：
这句话中哪些词语最能体现大娘和志愿军之间深厚的情感？
请你圈点出来，在朗读的时候注意突出表达这样的意思。
A．大娘－称呼时亲切地、关爱的语气。
B．一“丢”一“背”－感受不是亲人，胜似亲人的情感。
5．渲染气氛：
八年的朝夕相处，多少个日日夜夜。
大娘为了送打糕，冒着炮火，穿过硝烟，真是雪中送炭呀，读到这里你有什么体验？
（大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕的；志愿军战士饿着肚子在阵地上拼了三天三夜）为了救助伤员，她自己唯一的小孙孙被炸死，读到这里你又有什么体验？
（大娘对志愿军怀着多么深厚的情谊）有了这样的体验，你想怎样来读？
6．学生有感情地朗读课文。
【设计意图】引导学生圈点重点字、词，品咂语言的意味，借助激情导读，促进学生有感情朗读能力的提高。
7．交流、积累句式：
（1）“您说，这比山还高，比海还深的情谊我们怎么会忘记？
”这句话表达的意思是什么？
你认为在文中使用这样的句式在表达上有什么好处？
（避免平铺直叙，更加强烈地抒发了依依惜别之情。
）
（2）文中还多处出现了这种句式，画下来，抄写一句你最喜欢的。
【设计意图】在句式转换中体会表达效果，学会在学习中积累。
8．学习指导：
小金花是个刚强的孩子，今天与志愿军分别，她却落泪了；大嫂架着双拐送了几十里，还不愿离去。
你又感悟到什么？
带着你对朝鲜人民的敬意，挑选自己喜欢的段落，有感情地朗读给同伴听。
（五）直抒胸臆，升华情感
1．创设情境：
长鸣的汽笛催促我们就要与这片热土分别了。
此时志愿军战士的心情是怎样的呢？
请朗读4-6自然段，理解他们的情感。
2．读了这几个自然段，你觉得当时的场景可以用什么词语来形容？
请以呼唤的方式，练习读一读，抒发志愿军战士的心声。
3．示范朗读：
两个“再”；我们的心永远跟你们在一起。
【设计意图】了解直接抒情的写作方法。
4．总结：
中朝两国人民生死相依，患难与共。
愿这友谊之花永不凋谢！
五、学习效果评价设计
1．《再见了，亲人》一课，分别叙述了同朝鲜、、告别的情景，表达了志愿军战士和朝鲜人民的情谊。
2．在你认为说法正确的括号里打“√”。
再见了，亲人！
我们的心永远跟你们在一起。
（1）这是志愿军在即将离开朝鲜和朝鲜人民时说的话，表达了他们对朝鲜人民难舍难分的感情。
（）
（2）这一句话既表达了志愿军对朝鲜人民的深情厚谊，同时也表达了朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。
（）
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