浅谈现代教育技术在高三化学实验复习中的应用doc.docx

浅谈现代教育技术在高三化学实验复习中的应用doc.docx

《浅谈现代教育技术在高三化学实验复习中的应用doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈现代教育技术在高三化学实验复习中的应用doc.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

浅谈现代教育技术在高三化学实验复习中的应用doc

浅谈现代教育技术在高三化学实验复习中的应用

摘要：

化学实验习题教学是化学实验教学的补充和延伸，利用现代教育信息技术优化实验习题教学，全面提高教学质量，培养学生探究性学习的能力。

关键词：

现代教育信息技术优化实验习题教学解剖建构再现设计辅助教学

化学是一门以实验为基础的自然科学。

实验教学是化学教学的重要组成部分，实验训练是学习、理解、掌握重要化学概念和理论的必要途径，是培养和提高学生观察、思维、分析、解决各种问题能力的最佳手段。

其中化学实验习题教学是实验教学的补充和延伸。

福建省近四年的高考试题中实验内容的分量逐年增加，从2009年的11分到2012年的21分，特别是2012年的考试说明中首次明确强调掌握22个实验内容，其中化学1模块9个、化学2模块7个以及选修模块“化学反应原理”6个，《考试说明》中所列的22个具体的实验内容，我们在复习时要逐一排查和回顾，不要遗漏。

化学实验虽然年年考，但它一直是学生“最熟悉的陌生人”,每年答题情况都不太理想。

所以，如何提高实验的复习，特别是实验习题课的教学效率就成为能否达到预期教学目的的一个重要环节。

目前化学实验习题课的教学，常常存在就题论题现象，而忽视学生“自主性学习”和“探究性学习”的可持续性发展能力，因此化学实验习题课教学急需进行优化，避免出现类似现象。

实验习题课教学活动是为了促进学生学习而设计的，是实现知识巩固、拓展、应用，知识向能力转化的重要环节，教师要探索和挖掘习题课的多功能性，充分利用化学知识和教育价值，从教学内容、教学方法等方面进行精心设计各种存在的问题，让学生复习巩固基础知识和基本技能，训练学习思路和科学方法，让学生建构知识网络，发展学生应用知识的能力，培养学生分析问题、解决问题的能力。

而现代教育信息技术的引入，以它软件的多方位、立体化的开发和利用，人机交互的优越性，以及存贮信息量大、画面丰富等特点，在教学过程中，为学生建立起一个学生自己控制的发现式教学环境，开阔了学生的视野，解放了学生的想象力，调动了学生的学习积极性，可以比较好地解决在传统教学中学生的被动地位，变要我学为我要学，为传统教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效果。

下面结合自己近几年在高三的教学实践，谈谈现代教育信息技术在化学实验习题课教学中的应用。

一、利用多媒体解剖实验，进行析疑解难

现代教育信息技术以其丰富的表现力把化学现象、化学过程形象生动地呈现出来，特别是对学生平时无法观察的难以了解的知识更显示出巨大的作用，为学生理解和掌握化学知识提供了充分的认知手段。

一般化学反应都进行得比较快，无法控制，学生难以看清，难以理解，利用多媒体技术二维或三维动画软件，可模拟化学反应的过程随教学过程同步控制，同时提高可视度。

例如：

在观察亚铁盐溶液和碱溶液反应的生成物会遇到这样的困难。

因为这一反应生成的氢氧化亚铁白色沉淀很快被空气中的氧气氧化而依次变成浅绿色、绿色以至红褐色，观察时尽管强调要集中注意力，迅速捕捉一瞬即逝的生成的氢氧化亚铁白色沉淀现象，但是学生还是感到困难。

可以借助录像的“特写”来“延长”反应时间，使学生清楚地观察到颜色的变化镜头，这一短暂的化学变化现象终于能够从容地观察到了。

化学教学中的演示实验和学生分组实验，都是为了给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行细致的观察。

但由于实验仪器的刻度很细、很小，演示实验学生很难看清。

如利用计算机多媒体技术可大大提高演示实验的可视度，同时可化解抽象思维所形成的思维障碍，如学生对量筒、容量瓶、滴定管、移液管量取液体时读数上的错误，造成实验结果的偏差经常混淆，我设计问题一展示给学生，以引起疑点共鸣。

例1:

下列实验操作不符合要求，可能会造成实验结果偏低的有（）

A、量筒量取液体，读数时俯视

B、配制一定物质的量浓度溶液，定容时俯视

C、酸滴定未知浓度碱时，酸式滴定管滴定后读数时俯视

D、用移液管移取一定量溶液，俯视移取。

课堂上我先利用多媒体展示直观图：

量筒、容量瓶、滴定管、移液管，再展示放大刻度，模拟眼晴平视、俯视、仰视效果图（如下图），最后利用多媒体视频进行动态演示，让学生一目了然，既巩固实验操作过程，又避免实物刻度小的不足，同时化解视线与刻度线相交点位置想象难的抽象思维障碍，加深理解、巩固实验操作过程中眼睛俯视读数在不同问题中造成不同的实验结果。

♦播放视频动

由此利用多媒体进行实物图实施微观放大、动静结合，化解疑点，突破问题的难点；同时可提高学生的注意力，达到促进教学目的，这是符合认知规律的。

因为注意是心理活动对一定事物的指向和集中。

对于学生来说，注意是感知的基础，是良好学习习惯的必要条件。

二、利用多媒体整合演示，建构知识网络

实验习题教学中经常要对不同时期学习的实验内容进行比较、归纳、概括、总结。

现代教育信息技术能很好地展示相异反应类型、相似反应过程等。

如中学化学中实验室制取气体可从反应原料、原理、装置（发生、收集、除杂质、尾气处理等）等角度考虑问题，若充分利用多媒体强大图象处理功能，归纳比较复习，可加大信息容量；引导学生建构实验室制取气体知识网，从中可进行同中求异，异中求同的比较，培养学生良好的学习方法和思维习惯。

例如设计问题二进行归纳复习：

例2、下图为实验室中制取某种气体并进行净化、尾气处理的装置。

在烧瓶中加入的药品及两个洗气瓶盛装的药品分别是：

烧瓶中的药品：

①亚硫酸钠和浓硫酸；②氯化铉和碱石灰；③二氧化镒和浓盐酸；④石灰石和稀盐酸；从左到右，两个洗气瓶中的药品：

a、饱和碳酸氢钠溶液、浓硫酸b、饱和食盐水、浓硫酸c、浓硫酸、浓硫酸d、NaOH溶液、浓硫酸。

符合下图装置的下列选项中，正确的是（）

制取气体：

原料、原理、发生装置、

尾气处理装置等方面，的确起到了事半功倍的作用。

展示除杂质装置图:

展示尾气处理装置图:

从上述问题引出、分析、比较的过程，让学生建构一张实验室制气装置图的网，学会从原料、原理来选择发生装置,从气体性质来选择收集、净化、除杂、尾气处理等装置的思想方法，从而为应用实验装置来进行研究性学习奠定扎实基础。

三、利用多媒体再现实验过程，巩固基础知识

化学实验教学中，运用录像视频这一电教手段是可以收到意想不到效果的。

但如果用录像、计算机等媒体来完全代替教师的演示实验或学生亲手做实验，那就失去实际的意义，必须明确多媒体只是辅助教学的手段，而且要将多媒体与传统教法两者的优点有机地结合起来，精心设计，真正发挥多媒体辅助教学的优势，获得最优的课堂教学效果。

如在高三实验习题课中重新演示实验或让学生重做实验都是不切实际的。

重做实验，既浪费时间，又无新鲜感，常常是以问题讲述过程，以例题练习来巩固实验操作过程。

教师讲得吃力，学生听时费劲，经常是一头雾水，而运用录像再现化学实验过程就不同了，它既能唤起学生对旧知识的回忆，进一步得到同化，又能培养学生的观察能力、分析能力、思维能力。

如设计问题三让学生再现实验仪器的装配顺序。

例3、实验室制备CL在反应前有下面的操作:

①烧瓶里盛血。

2,分液漏斗盛入浓盐酸②把酒精灯放在铁架台上③将烧瓶夹上④夹放好铁圈和石棉网⑤将带分液漏斗和导管的橡皮塞塞到烧瓶口⑥检查仪器装置的气密性，正确的顺序是（）

A、①⑥②③④⑤B、①⑤⑥②③④

C、⑥②③④①⑤D、②④③⑤⑥①⑤

在课堂上利用媒体或软件，动态演示实验室制Cl2的全过程，使其操作步骤一目了然，避免重复讲述或操作，节约了时间，同时克服了实验条件限制，及时给学生以感性认识,强化了操作过程。

又如通过视频播放可进行比较、归纳复习，巩固基础知识。

例如播放一段甲烷、乙烯、乙快同时点燃、同时通入漠水、同时通入高镒酸钾溶液及苯与苯的同系物与高镒酸钾溶液反应的录像，将这些物质的异同点非常清晰地展现在学生的面前，解决了烷炷、烯炷、快炷的鉴别和苯与苯的同系物的鉴别的难点。

又如播放甲烷、乙烯、乙快实验室的制取过程以及装置和收集方式的录像，一边让学生讨论这些装置还能制取什么气体？

使学生在生动的实验氛围中参与学习活动，很容易就了解这些实验装置制取气体的适用范围。

再如对于一些价格昂贵、危险性比较高的实验，如碱金属元素：

锂、钠、钾、枷、艳的活动性顺序比较在实验室是很难完成的。

因为实验室一般只有钠和钾，其余的几种金属比较贵重，难得一见。

如果告诉学生其它几种碱金属与水反应比钠和钾与水反应更剧烈，但剧烈到什么程度？

由于没有实践经验，描述起来就很费劲，学生对此仍感到很模糊。

但播放视频可以清楚地看到：

当这几种金属分别投入水中，反应一个比一个剧烈，金属艳最活泼甚至把水槽炸了一个大洞。

这些视频中教师真实演示实验的镜头强烈地刺激着学生的感观，短短几分钟就帮助学生解决了一大堆难题。

另外视频还可以为课堂教学提供大量的素材，如实验基本操作的总复习、环保教育、元素周期表的应用、化学史、化学家发现新元素创造新物质的事迹等，可以有针对性地帮助学生进行学习、巩固基础知识，同时在化学教学中渗透德育教育，使学生的素质得到全面的提高。

四、利用多媒体创建虚拟实验室，训练设计方案

建构主义提倡在教师指导下以学生为中心的学习，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。

教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。

学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。

大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。

从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。

而在多媒体辅助教学这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。

按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主体作用。

例如我们可以利用微机建立起一个虚拟实验室的情境，而学生则可以在虚拟实验室环境中作为一个参与者，不受限制进行各种操作。

例如设计问题四：

请同学设计组装实验方案图，草酸晶体与浓硫酸共热制取一瓶净化的co,并验证co的还原性、同时进行尾气处理。

其化学反应方程式：

^0204^^002t+C0f+H20（注：

药品不画出，催化剂为浓硫酸）。

学生可在虚拟实验室里根据教师提供要解决的问题，设计不同的解决方案，同时教师可通过监控装置及时发现学生的设计情况，及时反馈信息，学生根据反馈信息不断修改设计方案，使学生从被动学习转化为主动学习，充分体现学生的主体作用和创造作用，激发学生学习兴趣。

这样学生进行多次操作可不受仪器设备、场地、人员、时间的限制，为课后继续学习、拓展、探索提供条件；尽管这些现实场景是计算机模拟提供，但通过练习，学生很容易把实践能力迁移到现实生活中去。

总之，化学实验习题课教学中应以学生为主体，从学生实际存在问题出发，充分利用现代信息技术的优越性，化解疑点、突破难点，进行归纳复习，引导学生建构知识网，充分发挥学生的主体作用，培养学生探究性学习的能力，从而达到学习的最佳效果。

参考文献

[1]《多媒体教育应用的重大意义及发展趋势》北京师范大

学何克抗

[2]《教学研究》2000S10.11期

[3]《中学化学教学参考》201Q4H期