季南安市初二生物期末考试质量分析报告.docx
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季南安市初二生物期末考试质量分析报告
2012年季南安市初二生物期末考试质量分析报告
（一）试题基本情况
1、试题结构严密，完整。
表达清晰，阅读量较小，全卷共3609字，没有科学性错误。
2、立足于基础知识、覆盖面广，突出主干知识。
试卷立足基础，着重考察生物学的基本事实、核心概念及重要的原理和规律。
基础知识的考查覆盖了八年级上册所有6章内容，前4章与后2章各约占50%。
在内容选择上，以主干性的知识为重点，重点考查学生终生发展所必需的生物学科学素养。
3、重视对材料分析及读图能力的考查，材料分析及读图题占了40分。
如选择题第27题考查学生认识概念图的能力，有利于培养学生的归纳能力；选择题第17题考查植物的繁殖技术。
这样做有利于引导学生学习方式的转变，引导教学注重综合及应用能力的锻炼，培养了学生科学地认识事物，分析现象和把握规律的能力。
4、注意在试题寓入生物学科的基本观点，渗透情感、态度和价值观的考查，力求做到三维目标的和谐统一，引导学生关注社会和国家、树立责任感、培养热爱祖国、家乡和大自然的情感，对提高学生环境保护的意识、培养实事求是的科学态度有积极作用。
试题问题情景的设置，强调了把一切生物放在生物圈中考察其作用和功能的观点；如对保护生物多样性及生态系统的考查。
试卷对情感、态度、价值观的考查，有机地融合于对知识和能力的考查之中，做到自然、妥帖。
如选择题2、8、7、8、35题，非选择题37、42题分别通过对养成正确的坐立行姿势、禁止近亲结婚、动物多样性的保护及生态系统的保护等进行渗透。
5、适当设置开放性试题。
如第38题“列举一种与叶蝉的发育类型相同的动物”，为开放性试题，答案不唯一。
6、注重社会热点、焦点信息和生物学知识的有机结合，注重理论联系实际，注重生物学知识在生产生活实践中的应用。
如第2题考查养成正确的坐立行姿势，第8题将环境及动物保护相结合，第35题考查禁止近亲结婚的原理，第42题考查动物在生物圈中的作用。
此类试题的设置有利于引导学生关注社会和国家，树立责任感，热爱祖国、家乡和大自然，对提高学生的环保意识，提高学生“爱心教育”都有积极的作用。
7、体现人文精神，面向全体，关爱学生，关注评价的激励、促进作用。
试卷的语言风格贴近学生，表述没有歧义，试题不仅不设置任何解题障碍，而且对某些要求较高的试题，还作了巧妙的暗示，这类暗示并没直接给出答案，而是降低了试题难度，同时对能否读懂暗示也有知识和能力上的区分。
而在试题情境设计中和在发问语言设计上，充满鼓励和交流的语气，营造了一种平等、合作、互动的氛围，体现了一种人文精神和新型的考试文化。
（二）命题思路：
有利于推进素质教育，贯彻新课改的基本理念，促进教学方式和学习方式的转变，促进学生全面、自主、和谐地发展，公正、公平、全面、准确地反映学生学业水平，有利于初高中知识的衔接。
命题依据课标、教材、省纲及考试说明。
（三）双向细目表
南安市2012-2013学年度上学期期末学习目标检测命题规范细目表
南安市初二生物学科
题号
分值
题型
内容目标
预估难度值
实测效果
知识技能
能力及分值
难度值
区分度
a
b
c
d
e
1
1
选择
描述动物的运动方式
1
0.83
2
1
选择
说出青少年骨的成分及特性
1
0.75
3
1
选择
描述动物运动依赖于一定的结构
1
0.65
4
1
选择
描述关节的结构
1
0.73
5
1
选择
描述动物在生物圈中的作用
1
0.85
6
1
选择
说出食物链的组成
1
0.90
7
1
选择
认识我国特有的珍稀物种
1
0.92
8
1
选择
认识人类行为对生物多样性的影响
1
0.93
9
1
选择
列举单细胞生物
1
0.82
10
1
选择
说出霉菌的生长条件
1
0.95
11
1
选择
说出发酵技术在食品制作中的作用
1
0.88
12
1
选择
说出发酵技术在沼气制取中的作用
1
0.85
13
1
选择
描述生物生殖的作用
1
0.81
14
1
选择
说出男性的主要性器官
1
0.92
15
1
选择
描述青春期的发育特点
1
0.83
16
1
选择
说出鸟卵的主要结构
1
0.78
17
1
选择
说出常见的营养生殖方法
1
0.84
18
1
选择
植物的无性繁殖方式的应用
1
0.79
19
1
选择
区别有性生殖和无性生殖
1
0.86
20
1
选择
基因控制性状原理的应用
1
0.84
21
2
选择
判断动物的繁殖行为
2
0.85
22
2
选择
说出动物的社会行为
2
0.90
23
2
选择
判断动物的攻击行为
2
0.90
24
2
选择
判断动物的防御行为
2
0.89
25
2
选择
描述动物的先天性行为
2
0.82
26
2
选择
判断研究动物的方法
2
0.95
27
2
选择
描述昆虫的变态发育
2
0.62
28
2
选择
相对性状的判断
2
0.82
29
2
选择
描述青蛙和昆虫的生殖发育特点
2
0.68
30
2
选择
等位基因的判断
2
0.80
31
2
选择
描述染色体、DNA、基因的大小关系
2
0.82
32
2
选择
比较染色体、基因、性状的数量
2
0.77
33
2
选择
解释生物性状的遗传
2
0.76
34
2
选择
解释人类的性别决定
2
0.78
35
2
选择
认同优生优育
2
0.85
36-1
2
非选择
判断肱二头肌及其结构层次
1
1
0.88
36-2
3
非选择
描述人体躯体运动的发生
3
0.86
36-3
3
非选择
描述人体躯体运动的发生
2
1
0.85
37
5
非选择
说出保护动物多样性的基本措施
5
0.78
38-1
3
非选择
举例说出昆虫的发育过程
1
2
0.80
38-2
2
非选择
比较完全变态和不完全变态发育
2
0.91
39-1
4
非选择
概括微生物的生活及作用
3
1
0.84
39-2
3
非选择
概括微生物的繁殖方式
2
1
0.83
40-1
2
非选择
识别女性生殖系统
2
0.85
40-2
3
非选择
描述人的生殖过程
3
0.88
40-3
3
非选择
描述人的生殖过程
1
2
0.85
40-4
1
非选择
描述人的生殖过程
1
0.92
41-1
1
非选择
判断显性和隐性性状
1
0.93
41-2
2
非选择
解释生物性状的遗传
2
0.82
41-3
1
非选择
解释生物性状的遗传
1
0.70
41-4
3
非选择
解释生物性状的遗传
1
2
0.91
41-5
2
非选择
简述性状表现与环境间的关系
2
0.88
42-1
1
非选择
简述食物链和食物网
1
0.95
42-2
2
非选择
说明食物链和食物网
2
0.90
42-3
4
非选择
分析草原生态系统食物网
4
0.92
合计
100
23
22
7
24
24
0.84
说明：
1.“能力及分值”栏目中的a、b、c、d、e分别表示：
a.识记能力、b.理解能力、c.实验与探究能力、d.信息处理能力、e.应用能力。
请在试题相应的能力栏目中（a、b、c、d、e）填写该试题所考查的能力对应的分值。
2.能力说明
识记能力：
再认知识；辨识事实性证据；描述事物特征。
理解能力：
举例说明知识；对相关知识进行解释、推断、分类、比较。
实验与探究能力：
正确使用显微镜等常用实验仪器和工具，掌握基本的实验操作方法，初步掌握实验探究的一般方法。
信息处理能力：
初步具有对图文资料进行分析和处理的能力。
应用能力：
初步学会在具体情境中运用所学知识解决实际问题的能力。
知识点分布汇总表
题型
知识点分布
所占分数
选择题
第15章动物的运动（12分）
4
12
非选择题
8
选择题
第16章动物的行为（12分）
12
12
非选择题
0
选择题
第17章生物圈中的动物（16分）
4
16
非选择题
12
选择题
第18章生物圈中的微生物（11分）
4
11
非选择题
7
选择题
第19章生物的生殖和发育（25分）
11
25
非选择题
14
选择题
第20章生物的遗传和变异（24分）
15
24
非选择题
9
合计
100
100
（四）试卷总体评价
1、试卷共6个页码。
选择题的答案用2B铅笔涂在答题卡上，非选择题用黑色签字笔把答案做在答题卡指定区域内。
考试时间为60分钟。
2、试卷的题型及占分比例：
试卷的题型分为选择题和非选择题两种占分比例为：
单项选择题35小题，1～20题每小题1分，21～35题每小题2分，共50分；非选择题7小题，共50分。
3、试卷难度：
整卷无偏题、怪题，容易题、中等题、稍难题占分值比例：
8.2：
1.2：
0.6。
（五）考试成绩数据
单科全市平均分为75.33分，及格率为85.38%，A率为35.11%，B率为36.01%，C率为14.55%，D率为14.32%。
A率和B率是会考争取考A的对象，比率占到71.12%，形势令人鼓舞！
100
99
/
90
89
/
80
79
/
70
69
/
60
59
/
50
49
/
40
40分
以下
统计
人数
A率
%
B率
%
C率
%
D率
%
平
均
分
及
格
率
%
13
1759
3297
2315
1414
646
343
504
10240
（六）学生答题情况
1．基础知识掌握不扎实。
学生对基本概念的理解不够深刻，多数停留在机械记忆和复述上，导致记忆混乱。
知识网络建构不完整，基本原理和观点表述不准确，不能很好地把握知识之间内在联系，无法有效提取知识，对问题做出完整的解释、推理和判断。
如第41题：
不清楚基因型和性状的判定；第39题将微生物在生物圈中的作用及酵母菌、霉菌和细菌的生殖方式相混淆。
2．综合运用知识解决问题能力较弱。
从考试材料题答题情况反映出：
学生准确获取有效信息、灵活应用所学知识解决问题的能力较弱，分析论证的能力有待提高。
如第27题识别昆虫的变态发育模式图，许多学生无法判断ABCD分别代表哪一发育时期，从而无法作答。
第29题尝试对青蛙和蝗虫进行区别，对学生综合运用知识解决问题能力要求也较高。
3．不能学以致用，举一反三，解决自然、社会、生活中实际问题能力弱。
如：
第2题知道青少年骨中有机物大于三分之一，而不懂应用；等等。
4．语言功底差，书面表达能力弱。
学生叙述条理不清，思维不连贯且跳跃性大，语言不规范，错别字严重，没有用专业术语答题。
如“蛹”，雌性激素的“雌”、“易地”写成“异地”，胎盘和脐带、输卵管的“卵”写错，蜻蜓、蟋蟀、椿象写错别字等等。
5．识图能力低或不认真看清图标。
如第36题：
将肱二头肌和肱三头肌对调；第31题：
不清楚染色体、DNA、蛋白质三者的大小关系示意图；第37题：
不会从图中理解完全变态和不完全变态发育关系图。
第30题：
不理解等位基因的概念。
（七）今后命题与教学建议
1．每位生物教师要制定两年生物教学和复习的总体规划和每学期的教学计划，再根据整体规划，分步实施，做到整体性、连续性、完整性相结合。
学校加以检查落实，这是学生学业成绩提高的基本保证。
重视各主干知识的形成，理清主干知识的脉络，分析各主干知识的内涵、外延和交汇。
2．转变教学方式，提高教学技能。
以新课程理念指导学科教学，特别是开展好探究性教学，是改变学生学习方式，引导学生在做中学、在探究中学，在主动学习的过程中获取知识和技能、提高学科能力、形成正确的情感、态度、价值观的时代需要。
值得注意的是：
部分学校教师在课改中有“穿新鞋、走老路”的现象，仍然以传统的灌输式的“死记硬背”的教学方式进行教学，从而影响了学生的学习兴趣和积极性，影响了学生主动学习的愿望和能力，这说明，“倡导探究性学习，引导学生改变学习方式”仍是今后教学工作的重中之重。
教师应认真备课（备学生、备教学目标、备过程、备评价、备反思），扎扎实实搞好平时的教学，教学中应联系生活实际，学以致用，并力争做好能做的实验。
根据各校实际，创造性地使用教材，提高学科教学水平。
尤其是在教法和学法两个方面，应加强研究：
（1）对教法的建议
生物学科的特点是图、表、曲线较多，生物学的图、表、曲线中蕴含了丰富的生物学知识和信息，要求学生学会看图、识图、并从图表中提取所需的信息，对学好生物学是十分必要的。
我们对课本中的图要做到有图必识，有表格及曲线必分析。
强化知识主干体系的构建、核心内容的掌握。
注意生物学科专业术语的应用，从今年的答题情况分析中可以看出这是一个薄弱环节，很多同学用错字、别字或者同音字来替代，产生了不良的影响。
教师在课堂上应尽量以各种方式帮助学生完成记忆，以提高答题的准确率。
教学应巧用概念图来加强知识间的联系和分析归纳能力的培养。
充分重视生物主干知识的支撑作用，以主干知识为支柱，构建知识网络，并强化对核心重点内容的学习，对核心、重点知识要放慢节奏、进度，以保证较好的教学效果。
要重视实验，应根据本校的实际条件，力求把规定内必做的实验都让学生做过。
认真备课，善于激趣。
无论是新课还是复习课均应备好，教学中应依据课标，立足基础，联系实际，注重探究，善于归纳总结并形成概念图，加强知识间的联系及综合能力训练。
应创设情境，善于激趣，从激发学生的学习兴趣入手，重视学生学习的过程，特别重视探究性学习的教学，教学中应联系生活实际，多联系学生身边的生活实例，做到学以致用，增加生物学科的趣味性。
并注意做好过程性评价，调动学生自觉、主动学习生物学科的积极性，变被动学习为主动学习，化死记硬背为灵活学习。
复习课不要简单地“炒冷饭”，应用心引导学生构建知识网络的联系，培养学生的归纳总结能力。
准确理解把握概念和原理，弄清各部分知识之间的联系，将知识系统化、结构化。
复习不要搞死记硬背，应用心引导学生构建知识网络的联系，培养学生的归纳总结能力。
应引导学生对各知识点充分理解应用，并举一反三；八年级下册的教学应避免“开快车”，有许多老师缺乏扎实的教学而腾出大量的时间搞复习是不明智的。
复习时不要简单地“炒冷饭”，以免影响学生对生物学的兴趣等。
教学中重视能力培养，培养学生获取知识、处理信息、推理判断、分析和解决实际问题的能力、特别是科学探究的能力。
此外，在教学中还要理论联系实际，旁征博引，提高学生综合运用知识解决自然界和社会生活中的能力。
建议生物老师给自己定一本生物学杂志，及时了解生物学发展状况、研究成果及研究方向。
重视动手实践能力的培养和课程资源的开发。
应根据本校的实际条件，力求把课标规定的必做的实验都让学生做过。
同时部分学校老师的课程资源意识淡薄，一说到课程资源，很多老师就只会大喊什么也没有，而从没有想到自己去争取或开发。
（2）对学法的建议
教学，包括教与学两个方面，研究教学法，既要研究“教法”，也要研究“学法”，还要研究“学法”与“教法”的关系，并将二者有机地统一起来。
然而由于对学法的重要性尚欠充分认识，所以，长期以来教学研究一直是教法研究多，学法研究少；教师注重自己的教法多，注重学生的学法指导少。
要提高教学质量，培养未来社会所需人才，须大力加强学法研究和学法指导。
学生有“法”可依后，就会觉得学习生物学是一件轻松、愉快的事情，学习兴趣会更浓，效果会更好。
学法指导包括观察方法的指导、阅读方法的指导、知识精加工方法的指导、记忆方法指导、答题方法的指导等。
如：
指导学生将学科基本思想和方法应用于新情境中来解决问题。
3、今后的命题将突出体现“能力立意”的指导思想，加大了能力考核的力度，进一步体现学科特点，进一步紧密结合生产、科研等社会实际，力求做到每道试题都巧妙设计情境，在现实情境中考查学生获取知识、处理信息、推理判断、分析和解决实际问题的能力、特别是科学探究的能力。
然而，从学生答题的情况看，死记硬背的现象还是比较严重，获取新知识、分析问题和灵活应用所学知识解决问题的能力还有待进一步提高。
4、随着课程从规模发展向内涵发展、向提高教学质量发展，命题应进一步体现新课程理念，突出新课程目标，注重教学质量。
在对知识、能力的全面考查中，加大对情感、态度、价值观目标的考查力度；应适当减少题量和试题的阅读量；增加生物示意图及相关表格的考查力度；此外，还应进一步尝试开放性试题，在考查学生基础知识、基本技能、基本方法的同时，考查学生的创新精神，考查学生的生物科学素养，在面向全体、体现水平性考试的基础上，适当提高试卷的区分度。
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