关于提高初中生地理读图能力方法与技能的探究结题报告书.docx

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关于提高初中生地理读图能力方法与技能的探究结题报告书

江西省中小学教育教学课题研究成果

结项报告书

张为华

课题名称_关于提高初中生地理读图能力方法与技能的研究

二、研究成果简介

内容提示：

（一）该项目研究的目的、意义；

地图是地理信息的浓缩和直观表达，是学习地理的重要工具。

它的作用，是语言、文字无法替代表达的。

地理学科研究的对象，在空间上具有广泛性，需要用地图来表示地物和现象的分布特点，以培养学生的空间概念和空间想象力。

地图对培养学生的注意力、观察力、思考力，判断力、记忆力等都起着非常重要的作用。

图文结合，以图导学，引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提高学生地图能力，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，是初中地理教学中培养学生创新能力的重要环节。

会看地图，是生活的必备的能力，是对学生终身发展有用的知识在全县地理。

会考信息会上，谢慧英老师多次重申：

地图仍然是考试中丢分最高的地方,许多知识都是依附地图而存在,呼吁各校将读图作为讲课的重点，一定要想办法提高学生的读图能力。

经调查，在我校有70﹪的学生地理成绩差多是因为读图能力弱或没有技能，有65﹪的学生反映老师不知道学生如何读图。

因此，我选择了《关于提高初中生地理读图能力的方法与技能的探究》,作为课题，真正解决教学中的实际困难，让科研真正地为教学服务。

（二）研究成果的主要内容、重要观点或对策建议；

1．课题负责人张为华，2011年12月，课题论文《浅谈提高初中生地理读图能力的方法与技能》获市级二等奖，阐述如何提高中学生地理读图能力的方法与技能。

2010年12月，论文《地理导游式复习课浅析》获市级一等奖，主要阐述了在地理复习课中如何将知识点有机的联系起来，有利学生理解、掌握，提高课堂复习效率。

论文《有效教学之地理课外活动》获市二等奖，主要讲述了地理课堂教学与地理课外活动之间的关系，通过地理课外活动来提高地理课堂教学的有效性。

论文《运用地图导学》在《追求高品质课堂》-----县“问题导学，互动探究”课堂教学模式的探究与实践一书中发表。

2010年11月，参加市地理教师教学技能年度比赛，获得市级二等奖。

自制教具《六大板块与世界主要火山、地震分布》已获校级二等奖，并送市级评比。

2．课题参与者杨小燕，2011年12月指导学生综合实践活动《上饶县旭日镇城镇发展的调查》荣获市级二等奖，通过活动提高学生搜索、分析、获取地理信息的综合能力，同时进一步掌握知识。

3.课题参与者王文、吴道彦、邱雯慧各自撰写《日本》教学设计分别获县级不同奖次。

（三）教学改革方案和实践过程；

课题研究的结论经过多次的探讨，结合教师的教学经历，我总结了一套丰富学生地理读图方法的教学方式：

尽量在课堂教学中给予学生时空进行读图、填图、绘图，以各种方法与技能提高学生的地理读图能力。

1、总结在地理教学中，教师在每一节课都要采取各种教学方法和教学手段，有策略、有计划地对学生的地图学习能力进行指导和强化，并同时形成学生的各种思维能力。

这是一个累积的过程。

每天课堂上即使几分钟的地图教学也会让学生形成一种地图思维意识，也会从心里认可地图的重要性，这样非常有助于提高学生的读图能力。

2、要学生掌握读图基本程序读图一般采取以下几个步骤：

（1）识别图象类型，明确读图目的；

（2）认别图例，了解方向和比例；（3）认真读图，弄清问题；（4）自我检查，相互交流读图结果。

3、训练学生绘图制表、缺图补图的技能，培养学生的创造能力。

“绘制图表、缺图补图”要求学生能模仿、记忆、想象，做到眼、手、脑并用，有利于加深对地理知识的记忆和理解，也是读图过程中的重要环节。

通过学生的动手绘画过程，能加强对地图的认识，从而达到强化学生地图意识的目的。

4、要学生掌握图文变换的方法，着重提高读图分析能力。

图文变换主要是指数据表格与图形之间的变换，通过变换培养读图能力，如针对人口、资源、气象、工农业发展等方面的问题，通过图文变换将饼状图变成柱状图或曲线图，或叠加图形或改变设问角度等方式提高读图分析能力。

要善于通过读图、识图获得与某些热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并善于用这些信息联系已学过的地理知识来分析和解决现实问题。

在教学过程中，除了要培养用图习惯，详解读图方法，提升学生的地图意识，还要加强对学生的读图训练。

总之，地理教学应重视和丰富学生的读图方法，而读图能力的培养和提高并非一朝一夕之事，需要长期的训练才能收到较好的效果。

（四）成果的学术价值、实践意义和社会影响；

经过一年半时间的《关于提高初中生地理读图能力方法与技能的研究》，归纳出一种独特的地理读图方法：

地理事物量化读图法

 量化法随着经济的发展广泛运用到生产、科技、军事、教育和学习的不同范畴。

哪怕战争中对战斗规律的分析也不缺乏量化分析，2010年11月04日 解放军报记者赵辉撰写了《战斗规律为什么“正确但缺乏实用价值”——定性基础上的量化研究是战术理论研究的突破口》。

一副地图的地理信息非常丰富，根据需要从不同的角度能获取不同的地理信息，因此，在地理课堂教学中要抓住主要的地理事物，将需要的地理事物数量化。

该方法在我近一年的教学中探究出来和尝试运用。

列如，八年级下册省内区域《珠江三角洲》，图中重要的地理事物有：

一个行政中心（广州）、一条河流（珠江）、两个水域（珠江口与南海）、二个行政特区（香港与澳门）、二个经济特区（深圳与珠海）、两条重要铁路（京九线与京广线）九种重要的地理事物。

先在八（3）八（18）班运用，八（8）、八（14）没运用，前者教学效果明显，后者教学效果更次之，后来补充告知。

（五）研究成果和研究方法的特色和重要建树等。

根据本人这一年半时间的课题研究,，结合从事地理课堂教学十余载的点点积累，谈谈我个人常常使用的能提高学生地理读图能力方法和技能。

一常用提高学生地理读图能力的方法有

1程序读图法

先看一个故事:

曾有一位年轻的非地理专业老师，问我这样一个问题：

张老师，在东南亚的地图上怎么找不到新加坡这个国家？

我说新加坡是东南亚的国家，没错，你正在找的地图是东南亚的什么地图？

是东南亚政区图吗？

她说“我找的是东南亚的地形图”。

------经常运用程序读图法可以告知学生什么地图才能找到需要的地理事物或地理信息。

怎样运用程序法阅读地图？

一般分三步走：

一看图表标题，图表标题指明此图表所属，这是读图的前提。

与老教材相比较，新教材更突出了从图表上获取知识的能力。

图片分散到各章节中，且图片大量增加，所以首先要指导学生找准图表标题，不然有可能会造成张冠李戴的局面。

二看图表图例、注释。

这是指导学生看图的基础。

三看图表内容。

看时要细，要详。

要引导学生结合图表标题、图例和地理热点对图表进行分析，紧扣图表标题和设问谈图表，从图表上获取地理信息，并适时板书。

在教学过程中力求做到让学生观其“图“而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

2地理事物量化读图法

前面已经详细阐述，此处不再累述。

3、化整为零法

地图反映的是众多地理事物、地理现象的空间分布、相对位置、空间结构等。

要根据整体性，规律性，特殊性，运用化整为零，培养辨证思维能力。

有时需要将其中某些组成部分分割开来，以突出某一空间或某一地理事物或现象的空间，在读图时要求学生不能只了解一幅图的概貌，还必须对图中局部地区、个别事物有所认识、分析和了解。

4、综合分析法

要利用“一图多思、多图并用”，培养学生发散思维和归纳思维的能力。

因为地理事物及多种地理要素常常结合在一起，相互之间有紧密的联系，这些联系可以通过地图准确地反映出来，因此，教学中，教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思、一图多用。

每一幅图都提出“是什么?

”、“在哪里?

”，直至解决“为什么?

”，这样由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到有效培养；对同一幅图要从多个角度进行观察和思考，培养其发散思维能力。

总之，地理教学中应注意多渠道地进行地图教学，注意图的变式，一图多用，多图并用，从而提高学生的地图意识及思维能力。

如何将以上读图方法转化学生的读图能力,还需一些技巧或技能,下面谈谈我个人所用的技巧或技能．

二提高学生地理读图能力的技能有

1、教师的示范读图是提高初中学生读图技能的第一步。

在课堂教学中的读图，教师应边读边指图上相应位置，这是提高初中学生（尤其是七年级学生）读图技能的第一步。

并在指图时，要注意以下几点：

（1）帮助学生指出代表不同地理因素的符号的各自特点。

如指表示城市、矿山等接近于点状符号时，应指准符号，不能只指旁边的文字。

因为图上符号位置代表地球表面地理事物的相应位置，而旁边的文字只代表其名称，不表示位置；指铁路、河流等线状符号时，要从线条的始端指向线条的末端，例如：

指铁路，可从起点沿线指到终点，指河流可以从源头顺流指到河口；在指某一自然区域时，要指它周围界限与相邻区域。

指出不同地理要素的特点，便于学生对所指对象形成较为清晰的印象。

（2）适当指出地理要素间的相互联系。

例如在指城市工矿点时，除了要指出它们所在区域的方位以及附近城市工矿点的位置关系，还可把它们放在交通线上来认识；指铁路时可指出沿途交汇的主要干线；指河流时，结合指出它所流经的区域；指某一区域时，可结合指出本区域范围的主要河流与铁路干线等等。

指出有关地理要素之间的相互关系，让学生在各地理要素之间的有机关系中认识所指对象，有利于学生较为全面、较为深刻地了解所学的地理知识。

（3）有意识地将一些近似概念进行比较，通过指图加以区别。

例如南极、南极圈、南极洲与南寒带等一组近似的概念，仅靠叙述讲解，将事倍功半，如能通过在地图上指点（南极），在指线（南极圈），指一个不规则的大陆（南极洲），指一个圆面（南寒带）等形象化的动作，而加以区别，有利于形成正确的地理概念。

2、学生读图练习是提高初中学生读图能力的重要环节。

读图是大脑收集地理事物、地理信息的过程，是提高初中学生读图能力的重要环节。

看懂地图与熟悉地图是理解地图的重要准备，又是进一步学习地图知识与地图技能的基础。

读图练习中，要读的对象较多：

有的是分布于地图各个部位的散点，如城市，矿山等，有的是蜿蜒曲折于地图上的各种形状的图形，如海洋、陆地等。

对于地图上这些不同形式的符号，在读图时要区别对待，以便较为准确地把握这些符号所代表的地理因素。

3、学生填图是提高初中学生读图技能的不可缺少环节。

学生填图是大脑对已有的地理事物、地理信息进行再现的过程，是提高初中学生读图技能的不可缺少环节。

教师要充分利用地理填充图册，让学生在对所学内容有印象的情况下进一步熟练掌握图上信息。

通过对地理填充图册的运用，学生将大脑中已有的地理图像进行分析、记忆，并动手填图，这样既巩固了所学的知识，又提高了学生的读图、记图能力。

4、学生绘图是提高初中学生读图技能的最有效方法。

  学生绘图是读图过程中的“动手操作”环节，是大脑对地理事物、地理信息进行提炼、加工、再现的过程，是提高初中学生读图技能的最有效方法，而在复习中往往被忽略。

它包括彩描黑白地图的点、线、面，绘制各种分布略图、示意图、剖面图、统计图等等。

自己动手绘图，有利于加深学生对地理知识的理解与记忆，同时也有利于发展学生的地理技能。

综述，学生是否掌握一定的地理读图方法和地理读图技能，将直接影响学习地理学科的兴趣、爱好、成绩，学生的综合素质。

因此，我把提高学生的地理读图的方法和技能作为课堂教学的重要部分，并持久贯彻这一思想。

三、课题研究总结报告

内容提示：

预定计划执行情况，课题研究和实践情况，研究工作中取得的主要成绩和收获，研究工作有哪些不足，有哪些问题尚需深入研究，研究工作中的困难、问题和建议。

《关于提高初中生地理读图能力方法与技能的研究》结题报告,课题负责人：

张为华,是学校唯一的地理专业老师,有着开拓、进取的精神。

面临着学校学生数量多、基础不一的情况，却没有丝毫的退缩，仍然结合着学生的实际学情开展着教学改革，使得地理的成绩在会考中名列全县前矛。

经过一年半的辛苦研究，虽然我的研究并没有得到多么辉煌的成果，但是我将课题的研究内容融于日常的教学中，既丰富了学生的读图方法，同时为教师积累了丰富的地图教学经验，可谓一举两得。

回顾本课题研究历程，总结如下：

一、选题缘由

地图是地理信息的浓缩和直观表达，是学习地理的重要工具。

它的作用，是语言、文字无法替代表达的。

地理学科研究的对象，在空间上具有广泛性，需要用地图来表示地物和现象的分布特点，以培养学生的空间概念和空间想象力。

地图对培养学生的注意力、观察力、思考力，判断力、记忆力等都起着非常重要的作用。

图文结合，以图导学，引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提高学生地图能力，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，是初中地理教学中培养学生创新能力的重要环节。

会看地图，是生活的必备的能力，是对学生终身发展有用的知识。

因此，学习地理必须掌握读地图的方法。

但是，读图能力低恰恰是学生学习地理的"拦路虎"。

在日常的教学和考试中，我发现学生最大问题:

不会读图。

在我参加的多次全县地理会考信息会上，谢慧英老师多次重申：

地图仍然是考试中丢分最高的地方。

许多知识都是依附地图而存在。

呼吁各校将读图作为讲课的重点，一定要想办法提高学生的读图能力。

因此，我选择了《提高初中生地理读图能力方法的研究》,作为微型课题，真正解决教学中的实际困难，让科研真正地为教学服务。

二、课题最初的预设

（一）研究对象研究对象:

我校七、八年级学生（2010.9～2011.12），我们的课题是立足于实际教学，在实际教学中开展研究，并从中获得研究的过程资料和成果，因此我们的研究对象为我校七、八年级学生。

（二）研究方法：

资料文献法、调查法（问卷调查、师生座谈等）、教育实验法、课堂行动研究法、个案研究法等。

（三）研究原则1、认识规律原则：

地图中的内容，多是学生没有接触的远域的地理事物及其有关的理性知识，地图教学须从形象的、感性的具体事物入手，以学生已有知识作铺垫，采用启发式，通过教师讲解地图，学生读图、分析、归纳、判断等思维活动，完成从直观到抽象、从感性到理性这一认识过程，获取新的知识。

2、实际性原则：

地图教学要结合学生生活、社会和知识水平的实际，注意考虑学生的接受能力，有的放矢，切不可要求过高，否则会适得其反。

3、思想性原则：

新课改教材有丰富的思想教育内涵，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义、国情和国策教育的好材料。

结合我校的“OTS”情感教学，教学中要强化地图的德育功能，帮助学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观，培养学生实事求是的科学态度。

（四）课题研究阶段步骤（大致分为了四个时段）：

第一阶段为准备阶段：

组内成员商讨、确定课题名称，填写课题申请、评审书，制定课题计划，落实负责人，组织人员学习课题研究的理论，等待申请的批准。

第二阶段为初步实施阶段：

拟定课题的实验研究方案并对课题研究方案设计进行论证。

收集素材、制作素材，整理加工，建立素材库。

第三阶段为全面实施阶段：

①前期分析阶段：

对学生进行地图学习现状的问卷调查，并进行样本分析，为今后的对策研究提供了事实依据。

②教学实施阶段：

根据七、八年级学生现状确立课题研究计划，通过多方面具体操作形成培养学生方法的体系，并探索丰富学生方法的途径。

第四阶段为课题结题阶段：

进行各类教学素材分类和收集整理，进行整理分析，撰写结题报告，等待专家进行课题鉴定。

三、如何开展课题研究

（一）准备工作：

这一段的准备工作是由地理组进行的，组织课题组的老师学习相关的理论，加强教师在这一课题中的主观重视的意识，并填写了申请、评审书，制定课题计划，确定实验年级，找准研究的突破口，教师明确分工。

在经过一段时间的研究，为了了解课题研究的进程，于本学期期中考试后进行课题相关适宜交流。

（二）实施过程：

第一阶段：

前期课题活动，课题研究没有太大突破性的进展，也是课题开展的“瓶颈期”。

第二阶段：

中期课题活动期中考试前后，我参加了上饶县课题教师培训，让我了解了课题研究的内涵。

我理解：

课题的研究不是看资料有多么丰富、花哨，而是课题研究的最终目的是建立一个有效的教学课堂，提高教学的实效性，让课题真正成为为教学服务的工具。

有了明确的认识，我就开始结合实际制定课题计划，并对课题组内教师进行明确的分工：

我负责理论的原则把握和工作计划的制定；组内其他老师负责课题课堂教学实施；我负责课题总结报告的撰写。

第三阶段：

后期课题活动，在中期课题中，我们建立有效的丰富学生读图方法的有效课堂教学模式让我们有了很大的成就感，也亲身品尝到课题研究带来的种种好处。

在进入课题结题阶段，我们依然进行课题研究内容的充实，努力完成课题的研究。

因此，结合我的教学经验，我把后期阶段的课题研究重点放在七年级的区域地理的识图上，八年级开始进入会考复习学习。

四、课题研究的结论和成果

（一）课题研究的结论经过多次的探讨，结合教师的教学经历，我总结了一套丰富学生地理读图方法的教学方式：

1、总结在地理教学中，教师在每一节课都要采取各种教学方法和教学手段，有策略、有计划地对学生的地图学习能力进行指导和强化，并同时形成学生的各种思维能力。

这是一个累积的过程。

每天课堂上即使几分钟的地图教学也会让学生形成一种地图思维定向，也会从心里认可地图的重要性，这样非常有助于提高学生的读图能力。

2、要学生掌握读图基本程序。

读图要注意地图的名称、图例及重要的地理界线，以此确定图的类型、地域范围等。

对地理图像要有目的、有重点地观察，善于多角度地对图像进行有效分析，对观察到的地理现象进行积极的思维，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉，达到准确理解图像的内涵，从而得出正确结论的目的。

使学生养成用图习惯，培养学生空间思维能力。

读图一般采取以下几个步骤：

（1）识别图象类型，明确读图目的；

（2）认别图例，了解方向和比例；（3）认真读图，弄清问题；（4）自我检查，相互交流读图结果；（5）师生讨论得出结论。

3、要利用“一图多思、多图并用”，培养学生发散思维和归纳思维的能力。

因为地理事物及多种地理要素常常结合在一起，相互之间有紧密的联系，这些联系可以通过地图准确地反映出来，因此，教学中，教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思、一图多用。

每一幅图都提出“是什么?

”、“在哪里?

”，直至解决“为什么?

”，这样由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到有效培养；对同一幅图要从多个角度进行观察和思考，培养其发散思维能力。

总之，地理教学中应注意多渠道地进行地图教学，注意图的变式，一图多用，多图并用，从而提高学生的地图意识及思维能力。

4、要注意整体性，注意化整为零，注意规律性，注意特殊性，培养辨证思维能力。

地图反映的是众多地理事物、地理现象的空间分布、相对位置、空间结构等。

有时需要将其中某些组成部分分割开来，以突出某一空间或某一地理事物或现象的空间，在读图时要求学生不能只了解一幅图的概貌，还必须对图中局部地区、个别事物有所认识、分析和了解。

5、，训练学生绘图制表、缺图补图的技能，培养学生的创造能力。

“绘制图表、缺图补图”要求学生能模仿、记忆、想象，做到眼、手、脑并用，有利于加深对地理知识的记忆和理解，也是读图过程中的重要环节。

通过学生的动手绘画过程，能加强对地图的认识，从而达到强化学生地图意识的目的。

6、要学生掌握图文变换的方法，着重提高读图分析能力。

图文变换主要是指数据表格与图形之间的变换，通过变换培养读图能力，如针对人口、资源、气象、工农业发展等方面的问题，通过图文变换将饼状图变成柱状图或曲线图，或叠加图形或改变设问角度等方式提高读图分析能力。

要善于通过读图、识图获得与某些热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并善于用这些信息联系已学过的地理知识来分析和解决现实问题。

在教学过程中，除了要培养用图习惯，详解读图方法，提升学生的地图意识，还要加强对学生的读图训练。

总之，地理教学应重视和丰富学生的读图方法，而读图能力的培养和提高并非一朝一夕之事，需要长期的训练才能收到较好的效果。

（二）课题研究的成果1、培养了学生学习地理的积极性。

经过半年时间的地图重点研究与教学，绝大多数学生更喜欢学习地理，地图的感觉也增强了许多，在实践中，有些地理知识也能应用于实际生活。

2、学生的读图能力有了明显的提高。

实验前后，学生的地图的认知能力、读图能力、绘图能力以及用图能力等都有了很大的提高，在期中、会考中的地图方面的题目的得分率明显的提高，总体的地理成绩有一定的提高。

3、锻炼地理老师，积累丰富的地图资料。

参加这次课题研究的地理老师在科研过程中，注意自身地理地图能力的提高，教学水平和科研水平都有较大的提高，由于个人的努力、课题研究的带动，老师的论文、制作的多媒体课件在市级比赛中获得荣誉。

在研究过程中，积累很多有关地图教学的资料，一方面有助于教师本身的工作的提高，更有利于以后对学生潜移默化地、不断地进行地图意识的培养，为以后的教学积累了很多经验，有利于整体地理水平的提高。

4、课题成果的主要形式：

张为华撰写《浅谈如何提高初中生地理读图方法与技能》

五、课题的反思和展望

1、开展课题研究能够激励教师勇于开拓的精神，激发教师善于科研的潜能，为教师展示才能搭建一个广阔的平台。

2、开展课题研究有助于建立新颖而有效的课堂教学模式，是开展教学的有利工具。

3、开展课题研究利于教师之间互助协作、交流经验、资源共享。

这半年的课题研究让我的科研经验由无到有、由生到熟、，使我的教学经历充实起来。

课题的研究，如果没有老师孜孜不倦的钻研，就不会有科研硕果的累累，更不会有今天教育的蓬勃发展。

或许我的科研算不上成功，甚至可能是失败的，可谁又能否定我在研究过程中的所得呢！

这个课题带给我的并不是简单的资料库的建立，也不只是一种行之有效的教学模式的形成，更重要的是让我与学生之间架构一条无限沟通的渠道，让我与学生有了更加优越的交流途径，这是普通课堂教学无法给与的。

所以，即使课题结题后，我将进一步进行课题研究，开辟另类教学的广阔天地

四、课题研究成果目录

1.子课题《关于提高初中生地理读图能力方法的研究》结题报告

2.子课题《关于提高初中生地理读图能力技能的研究》结题报告

3.课题《关于提高初中生地理读图能力方法与技能的研究》结题报告

4．课题论文《浅谈提高初中生地理读图能力的方法与技能》

5.课题研究材料光盘一张。

五、所在单位审核意见

学校负责人签章

年月日

五、设区市教育局教研室（课题办）审核意见

设区市教育局教研室（课题办）负责人签章

年月日

六、专家结题审核意见

内容提示：

专家组对课题研究的任务、目标、方法和研究成果水平等进行评价。

专家组组长签名：

年月日

七、江西省教育厅课题基地办意见

江西省教育厅课题基地办（盖章）

年月日