第七单元整组备课.docx

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第七单元整组备课

第七单元整组备课

中心备课人:

何小红

单元内容简析：

本单元以“锦山秀水”为话题组织材料，选编了三篇写景壮物、借景抒情的文章，文辞优美而风格迥异。

《观朝》让我们感受到钱塘江大潮的雄浑磅礴，《听泉》让我们体会到鼎湖山泉声的美妙多变，《三潭印月》将我们带入一个自然之景与人造之物和谐统一的奇妙境界中。

古诗诵读《饮湖上初晴后雨》描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿，表达了诗人对西湖山水的喜爱之情。

语文乐园：

“我来试试”体会近义词意思的异同，积累词语和名言警句，“探究与发现”通过朗读和想象体会泉声的美，“口语交际”话题是“赞美的话”，“习作”话题是“我爱我的家乡”。

单元教学目标：

知识与技能：

1、学会本组课文中的30个生字，会认21个生字，掌握多音字“号”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵有关的段落。

3、激发热爱祖国大好河山的思想感情。

4、积累好词佳句，学习作者的观察方法和表达方法。

过程与方法：

1、引导学生自读自悟，体会文章的思想感情。

2、学习作者的观察方法和表达方法。

情感、态度与价值观：

1、读懂课文，领悟文章表达的情感。

2、通过学习，学习作者的观察方法和表达方法，促进习作水平的提高。

单元教学重难点：

1、学会本组课文中的生字新词，积累语言。

2、通过朗读，体会作者表达的情感，学习作者的观察方法和表达方法。

单元课时安排：

19观潮2课时

20听泉2课时

21三潭印月2课时

古诗诵读1课时

语文乐园（七）6课时

19观潮

教材处理思路：

这篇课文写的是作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮头过后的景象，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。

课文的第3、4自然段是全文的重点。

教学中，引导学生抓住大潮的特点——声音大、气势壮，抓住声音和形态是怎么变化的来理解词句。

通过反复有感情地朗读，使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激发的大自然的热爱之情。

学习作者有顺序、抓特点的观察方法。

知识与技能：

1.学会本课12个字，认识6个字，注意多音字“号”的读音。

理解“观潮、据说、笼罩、薄雾、若隐若现、闷雷、水天相接、沸腾、犹如、浩浩荡荡、山崩地裂、霎时、余波、风号浪吼、恢复”等词语。

2.正确流利有感情地朗读课文。

背诵课文第3、4自然段。

3.感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。

过程与方法：

1、在学习课文的过程中，不仅要掌握查字典理解词语的方法，还要学习结合上下文理解词语的方法。

2、通过各种形式的朗读，理解、感悟、体会作者表达的思想感情。

情感、态度与价值观：

1、通过本课的学习，感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。

2、学习作者按照观潮顺序记叙景物的写作方法。

教学重、难点：

1、把握课文的主要内容，通过理解重点词句体会文章表达的思想感情。

2、学习作者按照观潮顺序记叙景物的写作方法。

课时安排：

第1课时：

检查预习，整体感知课文内容。

学习本课生字词并指导书写。

初读课文，初步了解作者写钱塘江大潮的写作顺序。

第2课时：

理解课文内容，了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。

朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

第1课时：

教学要点

师生双边教学活动方案预设

预设修改或生成情况

鼓励学生查阅有关潮汐、潮汛的资料，理解钱塘江大潮形成的原因。

采用归类的方法引导学生识记生字。

运用自主学习，集体合作的方法指导学生进行正确书写。

整体感知课文内容，了解作者写钱塘江大潮的写作顺序，学习作者有顺序的观察方法。

一、谈话引入

同学们，你们到过海边，看过海水涨潮吗？

说说海潮什么样？

（江海涨潮，气势宏伟，令人震撼。

）

我国的钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”。

这里的潮比别处的潮更加宏伟壮观，潮来时，激起的白浪达数米高，像一座城墙，你们见过这种奇观吗？

为什么这里的大潮如此的与众不同？

（请查阅资料的同学介绍“潮的形成”、“潮的气势”“或观潮最佳地点”。

）

特殊的地理环境形成了特殊的壮丽景象，第22课就写了一次钱塘江大潮的过程。

二、检查预习情况

　1、检查生字。

（1）出示“潮、浩、沸、涨”卡片，指名读，说说共同点。

（偏旁相同，都是形声字。

）组词：

观潮、浩浩荡荡、沸腾、涨潮……

（2）出示“犹、据、踮、恢”指名读。

组词：

犹如、根据、踮脚、恢复……

（3）出示“罩、薄、崩、霎”，说说特点：

上下结构的形声字。

组词：

笼罩、薄雾、山崩地裂、霎时……

（4）出示“闷”：

里外结构。

组词：

闷雷。

读音：

mèn

（5）说说你还有哪个字记不住？

哪位同学愿意帮助他？

如“罩”字，口诀：

“桌”子缺两腿，上边变“四”盖。

2、朗读课文，要求读准字音，读通课文中的句子。

三、理清叙述顺序

1、读课文，想想作者是按什么顺序来写钱塘江大潮的？

（板书）

课文按时间顺序来写大潮，按潮来前、潮来时、潮过后的顺序把钱塘潮的景象写具体的。

（板书）

2.再读课文，提出不懂的问题。

小组自己解决有关词语方面的问题。

四、指导书写。

1、自由记忆字形。

2、小组内交流自己的识字方法。

3、重点指导书写。

“昂”不要多一点，需要提醒学生注意。

4、学生练习。

第2课时：

教学要点

师生双边教学活动方案预设

预设修改或生成情况

引导学生抓住大潮的特点——声音大、气势壮，抓住声音和形态是怎么变化的来理解词句。

通过反复有感情地朗读，使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激发的大自然的热爱之情。

学习作者有顺序、抓特点的观察方法。

结合学生的生活经验，谈自己对词句独特的感悟。

注意品读结合。

一、引入谈话

　　钱塘江大潮自古被称为“天下奇观”。

我们盼望着能亲眼看到这一奇景。

这节课，我们继续学习第22课《观潮》。

上节课，我们初读课文，了解了什么？

（板书：

潮来前、潮来时、潮过后）在这节课的学习中，我们通过阅读课文，展开想像的翅膀，来感受大自然创造的奇异景象。

　　二、通过预习，我们读懂了什么？

提出预习中不懂的问题。

　　三、引导学生理解课文内容。

　　1、潮来前，作者介绍了什么？

（板书：

笼罩白雾风平浪静）指导朗读。

　　2、潮来了，给你什么样的感受？

从哪感受到的？

默读课文，进行画批。

　　3、小组合作学习。

（1）交流感受，品读佳句。

（2）作者又是按怎样的顺序写潮来时的景象的？

　　（3）分工进行有语气地朗读。

　　4、反馈交流，教师及时引导、点拨。

抓住以下要点：

（1）作者按由远及近的顺序来写潮来时的景象的。

（板书：

远近）

（2）远：

抓住潮的声、形来写潮刚来时的景象：

隆隆响声，像闷雷滚动；水天相接处一条白线。

潮虽远，但气势已现。

（板书：

声如闷雷远处白线）读读描写潮的句子。

　　（3）近：

抓住潮的形、声、色写出了潮的气势之宏伟：

白线很快移来，加长、变宽、横贯江，写出了潮水由远及近的变化。

（看图片）“白浪翻滚”、“白色城墙”写出了潮水的浪头之高，气势越来越大：

形如千万匹战马齐头并进，声如山崩地裂。

（看图片）（板书：

白浪翻滚山崩地裂）指导学生有语气地朗读，读出潮的气势：

先选择自己喜欢的句子练读，再进行赛读，最后安排齐读。

（读整段时注意读出潮水形声的变化，气势由小到大。

）

（4）指导学生背诵：

背自己喜欢的句子。

　　5、课文中还从哪能看出钱塘潮的气势雄伟壮观？

读第五自然段体会。

抓住要点，师适时点拨：

　　“霎时”时间短暂，潮头却已西去，潮水奔腾之快。

余波涌来，也使江面风号浪吼，江水平静后，江水已涨了两丈来高，都可以看出潮来之猛，气势之大。

指导学生朗读。

（适时板书：

漫天卷地风号浪吼）

　　6、学完课文，你们知道为什么人们称钱塘潮为“天下奇观”了吗？

学生谈自己的想法。

　　四、总结

　　1、我们学完了课文，对钱塘潮有了较深入的了解，深深地被它的壮丽景象所吸引。

如果你是小导游，你怎样向不了解钱塘潮的游客介绍钱塘潮呢？

　　2、编导游词，然后向同学们介绍。

（可以加上自己收集的材料内容）

　　3、根据具体情况进行小结。

板书设计：

19观潮　

潮来前：

笼罩白雾风平浪静

潮来时：

声如闷雷远处白线白浪翻滚山崩地裂（远近）

潮过后：

漫天卷地风号浪吼

　　（时间顺序）

作业设计：

1、有感情地朗读课文，背诵课文3、4自然段。

2、试写两个比喻句。

20听泉

教材处理思路：

本文是一篇优美的写景散文，写了作者去广东省肇庆市的鼎湖山听泉，将白天和夜晚听到的泉声用美轮美奂的笔调倾诉出来，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。

作者采用移步换景的方法，多层次地写了泉水的特点。

为了让读者理解当时的环境和观察景物时的背景，还约略交代了时间的变化。

初读课文，帮助学生理清文章的写作顺序。

指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

知识与技能：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文第4自然段。

2．学会本课生字，绿线中的生字只识不写。

认识1个多音字。

理解由生字组成的词语，会用“犹如”、“像……一样……”造句。

3．理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

过程与方法：

1、在学习课文的过程中，不仅要掌握查字典理解词语的方法，还要学习结合上下文理解词语的方法。

2、通过各种形式的朗读，理解、感悟、体会作者表达的思想感情。

情感、态度与价值观：

激发学生对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。

教学重、难点：

指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

课时安排：

第1课时：

检查预习，整体感知课文内容，学习1、2自然段，学习本课生字词并指导书写。

第2课时：

理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

第1课时：

教学要点

师生双边教学活动方案预设

预设修改或生成情况

初读课文，帮助学生理清文章的写作顺序。

学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

理解由生字组成的词语，会用“犹如”、“像……一样……”造句。

一、谈话导入

同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？

鼎湖山，原名顶湖。

因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。

鼎湖山的景色可美啦！

以“植物多”、“寺庙多”、“瀑布多”驰名于世。

揭题：

20听泉

二、看图片，听课文录音。

三、初读课文

1．布置学生自学。

（1）借助拼音，轻声自由读课文。

要字字入目，把课文读通读顺。

（2）拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上

下文想想它们的意思。

（3）给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。

2．检查自学情况。

（1）认读生字词。

A肇庆聆听蒙眬汩汩

B草丛暮色古刹汇聚穿越轻柔清脆

草丰林茂时隐时现不绝于耳交错流泻

清纯悦耳山鸣谷应悠悠扬扬安详厚重

欢快活泼繁花似锦古树参天万籁俱寂

厚重回响雄浑磅礴铜管齐鸣忽高忽低

忽急忽缓忽清忽浊忽扬忽抑蓬勃生机

（2）在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的？

（3）读读自己喜欢的自然段。

四、理清课文脉络

1．默读课文。

想一想这篇课文作者是按什么顺序写的，作者在哪里

2．开始听到泉声，在什么时间、什么地点听得更加真切，试着给

课文分段。

3．讨论交流后小结。

第一段（第1自然段）：

写“我们”来到风景名胜鼎湖山。

第二段（第2自然段）：

写白天“我”在上山途中观景听泉。

第三段（第3——5自然段）：

写入夜“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。

五、精读课文第一自然段

1．指名读课文第一段。

说说读了这一段，你了解了什么？

（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）

2．出示第二句话。

试读体会！

通过朗读，你感受到了什么？

六、精读课文第二自然段

过渡：

雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧，别有一番诗意！

那作者又是

在什么地方听到泉声，看到泉水的呢？

1．学生轻声读第二自然段，边读边画出描写泉水的句子。

2．交流。

教师相机出示句子，指导朗读。

过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

 a指名读，说说读了这句话你体会到了什么？

（板书：

泉声响）

b能试着把这句话读一读吗？

进山一看，草丛石缝，到处……我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

 a自由读，圈出“不绝于耳”，想想是什么意思？

从这个词可体会

到泉水怎样？

（板书：

泉水多）

b还可以从哪儿看出泉水多？

生读，师在“到处”、“涌流”、

“交错流泻”“遮断路面”等词句下圈点。

c这两句话中的“涌流”和“流泻”能交换吗？

它们有什么不同？

（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流泻”指迅速地朝低处流淌）

师：

当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得

寻找着垫脚的石块跳跃着前进，这是一件富有情趣的事呀？

感情朗读这段话。

愈往上走树愈密，绿阴愈浓。

湿漉漉……汇成一片美妙的音响。

a学生看插图，听老师读这段话。

b看了图，听了朗读，有什么要说的吗？

（板书：

泉声美）

c这段话中有个比喻句，找出来读一读。

能用“犹如”来说句话吗？

d想象意境，指导朗读。

（在宁静的傍晚，刚刚下了一场雨，

空气特别清新，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢快活泼的泉

声汇集在一起，是一首多么美妙的交响曲啊！

）

就让我们一起来奏响这部交响曲吧！

（齐读）

七、朗读课文第一、二自然段。

八、指导写字

1．出示生字。

重点指导书写“聚”。

2．学生书写生字。

教师巡视指导。

第2课时：

教学要点

师生双边教学活动方案预设

预设修改或生成情况

通过学生自读自悟和交流，在课本上作相关批注，感受泉声的美妙。

在抓住重点词语理解的基础上，训练学生的朗读语感。

一、复习导入

在上鼎湖山的途中，我们就看到了涓涓细流的泉水，听到了钟声和泉声汇集而成的美妙的音响。

当我们循着钟声，来到了半

山腰的庆云寺时，又看到了什么呢？

二、学生自学第三自然段

1．学生自读

2．结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简单介绍庆云寺。

三、精读课文第四自然段。

师：

作者夜里借宿在庆云寺，听到的泉声又是怎样的呢？

1．请同学们自由轻声地读课文，自己先体会体会。

2．指导读第一句。

（1）指名读，你知道“万籁俱寂”的意思吗？

指导再读。

（2）如果，我们是客人，那主人就是——（指板书：

鼎湖山）。

主人不仅慷慨地捧出她美妙的泉声，而且还把这“泉声一直”

——（引读）。

多热情，多好客！

谁能把这种情趣读出来？

3．指导读第二句

师：

这么丰富的泉声，如果只用耳朵听，能真切地欣赏到她的美

妙吗？

所以作者是在用心——（学生接下半句）

（1）齐读。

（2）作者是怎样用心去聆听、辩识，又是怎样品位的呢？

让我们设身处地地想象一下：

山中万籁俱寂，唯有泉声不断，此时

此刻，作者一边聆听着泉声一边在心里不停地赞叹。

4．指导读第三句

啊！

这是声音，多像

（1）出示句式：

生轻声读第三句，准备用这样的句式说出作者的心里话。

（2）同座位互相说一说。

（3）指名回答，教师相机板书：

轻柔清脆厚重回响

雄浑磅礴

（4）师引读这段话。

（5）请大家轻声地把第三句再练一练，指导学生读好这几句话。

（6）同学们，这么优美的语句，要是能背下来，变成自己的语言，

那该多好啊！

自己先背背。

指名背。

（7）这一句，作者向我们详细介绍了鼎湖山四种泉声，其实，这

里的泉声远不止这些。

（板书：

“……”）你听。

5．学习第四句。

（1）示范读。

谁能像老师这样读？

（2）听出来了吗？

这里的泉声丰富多变。

（3）引读。

（4）学生读，读出这种感觉。

四、学习第五自然段。

鼎湖山因为有了清泉，所以。

（1）课文学到这里，请同学们联系全文思考这样一个问题：

鼎湖山清泉的作用难道只是给人们以听觉上的享受吗？

它还有哪些作用呢？

准备用这样的句式发表你的看法：

（2）学生在下面试着写一写。

（3）指名回答。

（4）教师小结：

泉声听在耳里，泉水留进心田（板书：

留进心田），

这是多么深刻而美好的印象啊！

（5）齐读最后一自然段。

板书设计：

泉声响

白天泉水多

泉声美

鼎湖山听泉轻柔

清脆流进心田

黑夜厚重回响

雄浑磅礴

……

作业设计：

1、有感情地朗读课文。

背诵第4自然段。

2、从课文中，找出描写泉水声音的句子，读一读，再将你喜欢的句子抄写下来。

21三潭印月

教材处理思路：

课文选取“三潭印月”这一景观，重点介绍了它的来历。

文章不仅再现了“三潭印月”的美妙景色，同时也使我们对古代劳动人民的智慧和勤劳产生由衷的敬佩之情。

学习课文时重点指导学生边读边想象“三潭印月”的美景。

在指导学生理解的基础上，进行感情朗读的训练。

知识与技能：

1、学会6个字，认识5个字。

理解“亭台楼阁，杰作，造型，别致，月色溶溶”等词语。

2、有感情地朗读课文，掌握问答式的构段方式。

3、知道“三潭印月”的来历，搜集与西湖景观相关的图片和文字资料，培养学生对祖国的热爱之情。

过程与方法：

1、联系语境理解词语。

搜集与西湖景观相关的图片和文字资料，加深对课文的理解。

2、在读中掌握问答式的构段方式。

情感、态度与价值观：

1、通过学习培养学生对祖国的热爱之情。

2、让学生介绍自己搜集到的与西湖景观相关的图片和文字资料，激发学生搜集资料的兴趣。

教学重、难点：

1．布置学生收集有关西湖的资料，如风光图片，文字说明，根据教学实际，适当穿插这些内容，加深学生对课文的理解。

2．问答式的构篇方式是本文的一个特点。

3．朗读训练仍然是本课教学应该重视的。

课时安排：

第1课时：

检查预习，整体感知课文内容，学习本课生字词并指导书写。

学习课文1、2自然段。

第2课时：

有感情地朗读课文，掌握问答式的构段方式。

知道“三潭印月”的来历，搜集与西湖景观相关的图片和文字资料，培养学生对祖国的热爱之情。

第1课时:

教学要点

师生双边教学活动方案预设

预设修改或生成情况

通过默读整体把握全文。

在抓住重点词语理解的基础上，训练学生的朗读语感。

一、读题质疑，激发兴趣

1前几天我们观赏了雄伟壮观的钱塘江大潮，聆听了鼎湖山美妙的泉声。

今天，我们又要到哪里去游玩呢？

（板书课题）

2齐读课题。

3读了课题，你们想知道什么呢？

二、初读课文，检查预习

1、教师出示本课12个生字，及组成的词语指名认读，相机强调字音：

洲、蓄

字形：

洲、潭。

2、生自读课文，提出要求：

正确，流利，不读错字。

三、再读课文，把握全文

1、刚才大家读得非常认真，非常好，下面咱们换一种方法读文——请快速默课文，并思考：

课文从哪几个方面介绍三潭印月？

2、反馈问题。

指名回答，要求：

语言简洁，内容全面。

四、学习 课文，感受美景

1、自由朗读第一自然段，说说这段写了什么？

（远望“三潭印月”的景象。

）

2、“三潭印月”的景象怎样？

你从那里感受到的？

理解“绿树依依、繁花似锦、亭台楼阁”。

3、指导学生感情朗读第一自然段。

4、湖心怎么会有这样一个小岛呢？

读读第二自然段，说说小岛的由来。

五、指导书写。

1、自由记忆字形。

2、小组内交流自己的识字方法。

3、重点指导书写“州”字三个点的方向不同，中间一竖略短。

“潭”字右上部分不要写成“西”，左右搭配要匀称。

4、学生练习。

第2课时：

教学要点

师生双边教学活动方案预设

预设修改或生成情况

通过边读边想象画面，理解重点词句感受

合作朗读，进一步掌握问答式的构段方式。

一、复习导入

1、抽读生字词

2、交代本节课学习内容

二、学习课文

1、湖中的3个铁塔什么样呢？

2、指名朗读第三自然段，图文对照，说说塔的样子。

3、有感情地朗读，使学生陶醉在月色溶溶，泛舟西湖的美景中。

4、可它为什么叫“三潭印月”呢？

自由朗读第四自然段，找出答案。

5、说说“三潭印月”的来历。

6、请一个同学读第一句，其他的同学读后面的部分，看看两者有什么联系，再谈谈这样写的好处。

（先提出一个问题，后面围绕这个问题来解答。

这种问答式的构段方式很容易吸引读者的阅读兴趣。

）

7、找找课文中还有哪一段也是这种结构。

8、天上一轮明月，水中15个月亮，多美呀。

指导朗读。

9、此时此刻，如果你就坐在西湖的游船上，沐浴在溶溶的月光中，你会想些什么？

做些什么？

10、让我们带着这种感受，一起读读课文的最后一段吧。

三、拓展延伸

1、美丽的西子湖不仅仅只有“三潭印月”这一处景观，她还有许多著名的景点。

2、展示自己收集的资料。

3、谁能像文章第2、4自然段那样，用先提问再回答的方法介绍一下自己收集的资料？

板书设计：

21三潭印月

自然景观：

令人陶醉

园林艺术：

使人敬佩

作业设计：

1、有感情地朗读课文。

2、搜集与西湖景观相关的图片和文字资料。

古诗诵读

饮湖上初晴后雨

教材处理思路：

该诗是宋代大诗人苏轼任杭州通派期间写的同题《绝句》中的第2首。

作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿，赞美了西湖美景。

学习时，借助注释初步理解古诗大意，朗读想象诗中描写的景色，体会这首诗表达的思想感情，感受意境，培养学生热爱大自然、热爱祖国河山的情感。

知识与技能：

1、认识2个字。

2、正确流利有感情地朗读古诗。

背诵古诗。

过程与方法：

学习借助注释理解古诗大意，懂得这首诗表达的思想感情，感受意境。

情感、态度与价值观：

感悟及想象诗中所描绘的画面，体会感情，感受意境。

培养学生热爱大自然、热爱祖国河山的情感。

教学重、难点：

借助注释理解古诗大意，体会感情，感受意境。

课时安排：

1课时

第1课时：

教学要点

师生双边教学活动方案预设

预设修改或生成情况

通过先自学再合作交流，体会感情，感受诗的意境。

一、导入新课

今天我们一起学习宋代大诗人苏轼的古诗〈〈湖上初晴后雨〉〉。

二、看图听诗句，整体感知诗意。

1、看图听诗句，诗中写了哪些景物？

你是从诗句的什么看出来的？

2、老师范读，学生听读。

三、读课文，读准字音，读通诗句。

1、读准生字的音

2、练习读诗，注意读准字音，读通诗句。

四、借助插图，自学古诗，感悟诗意。

1、学习古诗一、二两句。

2、同桌互读互说这两句的诗意。

3、指名全班交流，老师相机给与评价。

（在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。

在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。

）

4、学习古诗三、四句。

方法同上。

（无论是晴日或雨天，那西湖的景色都美不生胜收，就像那美女西施一样，不管是淡妆还是浓抹总是跟她的美貌相协调）

五、加强朗读，有感情地背诵古诗。

板书设计：

古诗诵读饮湖上初晴后雨（宋）苏轼

水光潋滟晴方好，

山色空濛雨亦奇。

欲把西