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“少教多学”阅读教学案例

————《背影》

《背影》的背景与主题解读

《背影》选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，作为一篇叙事性散文入选人教版语文八年级上册。

《背影》一文是朱自清于1927年在北京清华大学任教期间，由于当时读到父亲的来信泪如泉涌，从而想起与父亲相依的日子，真情自然地流露，有感而发的写实散文。

这是一个肩负着民族使命，备受人生飘零之苦，备尝人世酸甜苦辣而又极具人性善良的成年男人对血浓于水的亲情的怀恋。

当我们已为人父母，感受到担当生活重任的不易之时，方明白父母当初养育子女的艰辛，这样就能理解作者的写作情感，就会激起强烈的共鸣。

让我明白:

年少时父亲一如既往的将对儿女的深沉的爱付诸于一个个平凡的生活细节之中，成了儿女理所应当的依赖；而当子女成年以后，父母日渐衰老不再强势，儿女对父母的感激、疼惜、爱恋，就表现在物质的孝顺和精神的安抚中。

“父疼子，子爱父”是对亲情的传承和延续的永恒主题。

作者选取“背影”这个独特的视角，用朴素真挚的语言、细腻传神的细节和白描手法，客观真实地再现了父亲浦口送别的情境，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。

重点描写了父亲为我买橘子的场景，让“背影”定格，成为永恒的经典。

教材选择这篇经典散文作为教学文本是符合新课标第四阶段目标的。

根据新课标中“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”的要求，我主要想通过探究、交流的形式，让学生从本文朴素的语言中学习文中细节描写的方法，感悟到父子之间浓浓的深情，从而触动学生心灵，体察身边的亲情。

综上所述，立足文本，既能体现语言文字运用的综合性、实践性、工具性、人文性统一的语文课程特质，又能在情感态度与价值观上对学生有所熏陶，是这篇课文教学的价值之所在。

学情分析与解读

对于八年级的学生而言，他们接触到记叙性散文并不多，领会散文的能力是不足的，加上当代中学生多是独生子女，“生在福中不知福”，对于日常生活细节中渗透出来的爱，常常熟视无睹。

因此，抓住散文的线索，引导学生走进文本，激起学生的情感共鸣，引发对于爱的思索，是很有必要的。

这篇文章内容是表现父子亲情的，是学生熟悉的主题，而且学生有这方面的生活体验，理解起来应该没有难度，只要引导恰当就行。

文章语言简练自然、朴素无华，读起来也没有多少障碍，会有阅读成功的愉悦感。

通过课堂学习，让学生掌握抓线索阅读散文的基本方法，学会如何通过品味语言来体会文章所表达的思想感情，学会如何通过生动感人的细节描写来刻画人物,引导学生带着真挚的爱心去触摸人物在喜怒哀乐与沧桑的经历中对爱的回首，激发起学生对现在所享受到的爱的呵护的珍惜，并常怀感恩之心，去感激生活中爱的馈赠，并用实际行动去回馈，传承爱，延续爱，从而提高语文综合素养。

学习本篇课文的同学已经在我的带领下在课改的浪潮中飘荡了一年，本人在学习和借鉴宜川中学的教学改革经验的基础上，初步形成了“导、学、交、练”的阅读课教学模式，即:

资料导学——自主、合作、探究学习——交流展示——达标练习。

尤其是学生对资料导学的内容和方法已经掌握，养成了提前走进作者、背景和文本的自觉性，并且养成了脱稿展示自主学习内容的习惯。

因此在课堂上主要是学生引领学生进行交流和展示，老师再根据情况给予适当点拨。

教师的主要作用是通过对文本细节的引导体会，借助多媒体，渲染浓厚情感来触动学生的心弦。

激发起学生对现在所享受到的爱的呵护的珍惜，并常怀感恩之心，去感激生活中爱的馈赠，并用实际行动去回馈爱，传承爱，延续爱。

《背影》的导学案

【教师寄语】父爱同母爱一样的无私，他不求回报；父爱是一种默默无闻，寓于无形之中的一种感情，只有用心的人才能体会。

【学习目标】

1.掌握课文中出现的重要词汇。

2.抓住文中表达作者感情的重要语句。

3.整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。

【课时安排】1课时

【资料导学】

1.作者介绍：

朱自清1920年毕业于北京大学哲学系，1925年到清华大学国文系任教。

抗日战争爆发，随校内迁，任西南联大教授。

胜利回京后继续在清华大学任教，积极参加反对国民党反动派的群众运动和学生运动。

他在贫病交加的处境下不买美国“救济粮”，表现了高尚的民族气节和爱国主义精神，为国人所尊敬。

原名自华，字佩弦，号秋实。

1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始了古典文学的研究。

1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文坛上著名的散文作家．他的散文感情真挚自然，语言朴素简洁，结构严谨精巧，具有清新、委婉、隽永的艺术风格。

代表作品有《春》《绿》《荷塘月色》等。

《背影》是他前期散文的代表作。

他后期的散文文字更加洗炼和成熟，更加接近口语，但是缺少他前期散文动人的情致。

2.写作背景：

本文是作者追忆八年前的事。

作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。

丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。

当时中国社会的状况是：

军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。

本文采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

【导学过程】

一、教师导引

父亲是一部大书，年轻的儿女们常读不懂，直到他们真正长大，站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时，才能读懂父亲那颗真诚的心。

今天我们一同走进朱自清的《背影》。

通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情.

二、学习过程

（一）自主学习

1.填空。

《背影》的作者朱自清，字（　　），江苏扬州人。

（　　　）家、诗人、学者。

散文代表作品有《　　　》《　　　　　》等。

2.给下列加线字注音。

踌躇（　　）琐屑（　　　）颓唐（　　　）栅栏（）簌簌（）搀（）蹒跚（　　　）狼藉（　　　）妥帖（　　　）游逛（）擦拭（）举箸（）

3.用自己喜欢的方式有感情地朗读课文。

（注意：

语速、语调、节奏和感情）

思考：

这篇文章以什么为线索？

主要写谁？

反映的主题是什么？

（二）合作探究

1.文中一共写了父亲几次背影？

请从课文中圈画出来。

你认为哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱？

2.父亲买橘子的段落是文章的精彩处，阅读文中对父亲买橘子时的背影的描写，回答问题。

（注意父亲穿着、动作、语言以及背后的深厚感情）

我看见他戴着（　　　），穿着（　　　）大马褂，（　　　　）棉被，（）到铁道边，慢慢（　　　）身下去，尚不大难。

可是他（　　）过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。

他用两手（　　）着上面，两脚再向上（　　）；他肥胖的身子向左微（　　），显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

（1）根据课文内容在括号内填上恰当的词语。

（2）请你抓住关键词语来概括：

作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，首先写了父亲的穿戴衣着，接着描写了父亲走路蹒跚的姿势，最后写父亲艰难努力地爬月台的一系列动作。

并体会这些词语所蕴含的信息以及其中蕴含的感情。

父亲的穿戴：

走路的姿势：

爬月台动作：

（3）买橘子这么费劲，为什么不让儿子去，回来后“心里很轻松似的”表明了父亲怎样的心理？

3.跳读课文，找出作者几次流泪的句子，并说说作者动情的原因。

4.找出文中体现出我对父亲情感的语句，谈谈你的体会。

三、交流展示

四、达标练习

1.给下列加粗字注音。

交卸（）奔丧（）狼藉（）簌簌（）

赋闲（）琐屑（）差使（）蹒跚（）

2.下列汉字书写有错误的一项是（）

A．勾留交卸晶莹脚夫

B．游逛狼藉警醒珊栏

C．典质赔偿赋闲嘱咐

D．熟识行李料理自已

3.文章以“背影”为题有什么好处？

4.选择出下列说法正确的一项（）

A．朱自清，字佩弦，江苏省扬州人。

著名的散文家、诗人、学者、革命家。

代表作品有《背影》《春》等。

B．《背影》一文中共提到“背影”三次，其中重点描写了父亲离开车站时的“背影”。

C．《背影》一文开始写“背影”，指出最难忘的就是父亲的背影。

但后面展开写家庭情况，跟主题没有关系。

所以第二、三自然段可以删去。

D．《背影》一文集中表现了父子之间相爱相怜的真挚情感。

5.细节彰显人物个性。

文中有几处细节描写，你能品味其妙处吗？

（1）关于送与不送，朱自清的父亲当时内心很矛盾，从朱自清的父亲的角度来叙述一下当时心里是怎样想的。

（提示：

用第一人称。

）

父亲心里想：

（2）“我赶紧拭干了泪。

怕他看见，也怕别人看见。

”为什么？

【我的疑惑】

《背影》的教学流程

一、教学准备：

教师准备：

1.链接朱自清写此文时的自身情况以及触动作者写作此文的背景资料。

2.制作ppt课件，提前下载“望父买橘”的朗诵视频。

下载并欣赏崔京浩的《父亲》。

3.要求学生自主、合作学习，完成导学案。

学生准备：

1.高质量地完成导学案。

（课前热身阅读）

2.推荐主持学习的小老师和中心发言人。

3.每个人做好脱稿反馈与展示的准备。

二、方法指导：

文学常识我来记——文体、作者、写作背景；

生字新词我来写——识记导学案涉及到的字音、字形；

内容整合我来讲——感知课文内容，感想；

妙词佳句我来赏——优美词句、修辞句；

疑问疑惑我来提——结合文章主题、练习提问；

三、教学流程预设：

1.教师激情导入（欣赏崔京浩的《父亲》）：

2.学生主持学习：

走近作者（名、时、地、评、著）——字词点击（易错强调及运用）——反馈内容整合（学生代表讲解、其他同学补充、老师对存在的问题加以强调）。

3.老师解疑惑：

四、课堂实录：

片段一：

学生主持学习（多学）

1.学生主持学习作者的相关知识.

主持一:

随即抽查两个合作小组的五号或者六号反馈文学常识（各组的五六号为潜能生）。

主持一：

请锐意进取组的6号脱稿反馈一下文学常识。

锐意进取组的6号同学脱稿展示：

《背影》选自《朱自清散文集》，作者，（名）朱自清，原名，朱自华，字，佩弦，秋实，（地）江苏扬州人，（评）散文家、诗人、学者。

（著）代表作品有《春》《绿》《荷塘月色》等。

主持一：

请三组七号对作者情况进行补充展示。

齐心协力组的五号同学补充展示：

（著）还有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》以及一些文艺论著，收在《朱自清文集里》。

朱自清是五四运动的参与者，受五四浪潮的影响走上文学道路。

毛泽东曾赞扬过他有骨气，“一身重病，宁可饿死也不领美国的救济粮。

”1925年8月到清华大学任教，1927年写的《背影》、《荷塘月色》都是脍炙人口的名篇，1931年留学英国，漫游欧洲，回国后创作了《欧游杂记》，1937年抗日战争爆发，随校南迁，任西南联大教授，1946年返回北京没人清华大学中文系主任，1948年不幸病逝。

（其他同学也可以进行补充发言）

主持一以导学案“自主学习”里的题检测带领同学们进行反馈：

本文选自《    》，作者      ，原名    ，字   ，号   ，著名的                  ，其诗文集《      》，散文集《     》，都收录在《          》。

2.主持字词学习:

主持二：

（随机抽查两个小组的五号和三号脱稿反馈对词语的理解，同时请一位同学上黑板用双色笔板书易错的字音和字形，并试着用几个词造句。

）

组三的五号脱稿反馈：

“交卸、奔丧、狼藉、簌簌“的意思。

八组的三号脱稿反馈：

“典质、赋闲、颓唐、琐屑”的意思。

主持二：

（带领大家集体反馈词语的意思。

）（巩固基础）

主持三进行易错点击：

这个字请大家注意它的读音，应该读    ；这个字请大家注意它的字形，上面（下、左、右）应该是     。

最后领读加深正确印象。

sāng  tuí         xiè  pānshān     zhù      sùsù

奔 丧   颓 唐   琐屑   蹒 跚    举箸提笔  簌簌

2.主持反馈“内容整合”。

主持四：

（随机抽查两组的二号或四号进行反馈。

要求在内容整合里详细说清作者的行文思路，初步把握文中所表达的感情，并说出自己的读后感想。

）

主持四：

（通过导学案上的问题进行追问，简单梳理文本内容）

A、贯穿全文的线索是什么？

（以“背影”为线索。

）

B、主要写谁？

（父亲）

C、文中抒发了怎样的思想感情？

（表现了父亲爱儿子的深挚感情，抒发了对父亲深切怀念之情。

）

片段二：

教师引领，学生讲述：

（少教）

1.品味细腻的亲情：

父疼子

（1）文中一共出现了几次背影？

（出现了四次背影。

）

（2）本文着重写的是在什么时候、什么地方看见的那个背影？

（父亲买橘子爬月台的时候。

）

教师出示问题：

在送行的过程中父亲为儿子做了哪些事？

生自由发言:

亲自送行  照看行李

讲定价钱  送子上车

拣定座位  嘱咐儿子

嘱咐茶房  为子买橘

师:

从中可看出父亲的爱具有怎样的特点？

生：

细心关照   周到入微

师：

哪一件事最让你感动？

生：

望父买橘

师:

（播放《望父买橘》的视频音画）

生：

（投入的欣赏）

师：

请同学们阅读文本，勾画出描写父亲穿戴、走路姿势、爬月台的动作的词语，对照视频展现的画面做分析。

生：

父亲的穿戴  黑、深青       穿着朴素  心情沉重

走路的姿势      蹒跚       年纪较大  腿脚不便

爬月台动作    攀、缩、倾   行动不便步履艰难

师问：

父亲还用什么表达了对儿子的关爱？

生：

用语言

师：

请大家找出文中父亲的五处语言描写。

生：

A.不要紧，他们去不好。

B.我买几个橘子去，

C.你就在此地，不要走动。

D.我走了，到那边来信。

E.进去吧，里边没人。

师：

父亲的这些语言包含着怎样的深情？

生：

怜惜体贴，依依不舍

2.品味细腻的亲情：

子爱父

师提问：

儿子理解父亲的深情吗？

从哪些地方可以看出？

生：

通过作者几次背影的描写以及自己几次的落泪可以看出。

望父买橘  艰难的背影  感动的泪

父子离别  惜别的背影  惆怅的泪

含泪读信  再现背影    思念之泪

太聪明了  聪明过分    后悔自责

师：

从中可看出作者是真切的理解父爱，真诚的感激父亲。

3.拓展延伸，延续感动。

师：

在家境惨淡，祸不单行的日子里，饱经忧患的父亲以质朴的细节诠释着对儿子

的万般体贴和疼爱，尤其是在患难中流露出的亲情，总是让人难以忘怀。

在这里，老师和作者感同身受，致使“子育养而亲不在”的遗憾让怀恋越来越深，越来越痛。

4.师：

播放崔京浩的《父亲》，激发起学生对父爱的再一次感动，将气氛推上高潮。

布置练笔，用我手写我心。

）

4.达标练习

5．教师答疑解惑

《背影》的案例分析：

对于同一篇课文一百个教师有一百种教法，而同一个教师在多次教授同一篇目时，也有不同的教学思路，这是因为随着自身经历和对生活的感悟每一次对文本的解读都有不同的感受，再加之每一次的学情也不尽相同。

这一次的教学是对自己传统的面面俱到的教学思想的一种超越。

第一个超越：

学生不仅是学习的参与者，而且也是教学的参与者。

大胆放手学生，不仅引导学生自主学习，更重要的是让学生引领学生参与学习。

这符合新课标尊重学生主体地位的理念，让学生从学会知识到教别人学知识，既促进了对知识的熟练性和理解的透彻性，而且培养了点评与追问的能力。

在案例的片段一中，四位学生主持落落大方的组织教学并落实教学任务，更能吸引学生的注意力，这节课人人都在发言，让老师也倍感幸福。

因为历经一年多的教学方法改革已在这里看到了希望。

第二个超越：

教师通过四个层次的亲情品悟，对学生进行了较为成功的感恩教育，让学生的情感体验呈递进状态。

这节课使执教者、听课教师和学生们用热泪收获了感动。

在播放“望父买橘”视频时，听着低沉略带伤感语气的朗读，看着臃肿而蹒跚的父亲艰难的攀爬月台时，有些女生都热泪涟涟，那是感动和疼惜。

在品味“父疼子”与“子爱父”的亲情时，紧紧抓住特定环境下的四次背影、四次流泪、五句语言，集中体现了情感体验的主题，也是很自然的感恩教育。

在最后聆听崔京浩演唱的歌曲《父亲》时，将学生的情感体验回归到自身上，使这些原本对亲情麻木依赖的学生开始反思、自责、回忆并重拾感恩，真正从心灵深处感激父母的关爱和呵护。

第三个超越：

这次的教学对文本主旨的把握准确而全面，并找准了切入点重点突出。

此次教学，从父疼子，到子爱父，使亲情更完美，同时拓宽了主题的外延。

这次的切入点清晰地抓住重点集中凸显主题，没有冗杂的干扰分散情感的体验。

通过分析四次背影、四次流泪、五句话语就将细腻的亲情品味了出来。

这使我明白，教师要不断的钻研教材，找准切入点就能起到事倍功半的效果。

第四个超越：

这种阅读教学真正回归了学生的主体地位，给予学生形成个性化语文能力的成长空间，使语文课堂更加高效。

从课前的热身阅读到课堂前期的反馈和交流，都是学生个性化语文能力的展示和发展，这充分体现了学生的“多学”，的确让语文课堂活了起来。

而且也体现了教师的“少教”，只要教师找准了少教的切入点，能在恰当的点拨和引领中，再次渲染课堂思维、体验的热烈气氛，而且能很好地解决课堂时间不够的困惑。

因此，这样的课堂对教师的能力要求更高了，对教师驾驭教材的能力，提前预设的能力，解决临时生成性问题的能力都有很大的挑战性。

因此“少教多学式”阅读教学不仅培养了学生的语文能力，也提高了教师教学的个性化能力。