《鸟的天堂》教学设计方案.docx

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《鸟的天堂》教学设计方案

鸟的天堂

设计者：

王平凌海四小

一、概述

·课名是《鸟的天堂》，语文A版小学语文四年级上册

·本篇课文所需课时为3课时，120分钟，本节课是第二课时，40分钟

·《鸟的天堂》是我国著名作家巴金先生的一篇散文佳作。

文章动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻。

动静结合，情景交融是本文的最大特色。

文章的第一部分以写静态为主，重点描绘了大榕树树大，干多，枝繁，叶茂的特点；第二部分则以写动态为主，展现了一幅百鸟齐鸣、万鸟纷飞的热闹画面。

·《鸟的天堂》这一课在本册教材中有其独特的作用，担负着指导学生进行“阅读要有自己的见解”的重点训练的实践任务。

新的课程标准强调语文的实践性，“着重培养学生的语文实践能力”，“在积累和实践中把握运用语文的规律”。

因此，教学方法应遵照本单元训练重点的内容来安排。

二、教学目标分析

根据新课程的三维目标要求，确立以下目标：

知识与能力

1、了解大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观场景。

2、理解重点词句，体会作者的思想感情。

3、有感情地朗读课文。

4、体会静态和动态的描写方法。

过程与方法

1、课题导入：

整体感知，导入文章内容，教师为学生设疑，激发学习兴趣。

2、目标学习：

教师为主导，学生为主体，结合课文相关资料，围绕疑问展开自主学习，培养学生的主体意识。

3、品味文本：

让学生在朗读和交流中咀嚼语言文字，品位语言，体会作者的表达方法和思想感情。

4、拓展训练：

在充分理解课文的基础上，结合课文并借助强大的网络优势，让学生通过为“鸟的天堂”做一个旅游广告的形式，让学生不但更深入理解文本，更超越文本回归生活。

情感态度价值观

        体会作者对鸟的天堂的由衷赞美，感受人与自然、动物的和谐之美，受到热爱大自然的教育和美的熏陶。

三、学习者特征分析

·通过日常的学习和交流，我感觉这个班级的学生个性活泼、开朗，知识掌握能力较好，思维活跃，学习积极性高并敢于表达，且阅读能力与表达能力较强。

同学之间团结友爱、互相帮助。

大部分学生都具有较好的信息技术基础和较强的操作能力。

所以教学时，要充分发挥学生的优势，大胆组织学生自主合作学习。

让学生在探究的过程中获取新知，掌握技能。

同时要兼顾学生的能力差异，重视学习兴趣的培养和个别后进生的指导。

·本班学生的缺点是过于活跃，所以我选择教学并重的教学模式，利用任务驱动来适当规范化他们的活动。

做到有“收”有“放”。

四、教学策略选择与设计

·任务驱动法

本课以我和朋友的两次经过“鸟的天堂”看到的情景为线索，体会“动”“静”的描写的妙处来展现不同的景观。

既了解了文章的内容，也写到了用“动”“静”的不通方法描写景观。

·创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法

创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。

·信息技术与语文学科整合的方法

本节课信息技术成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而彻底改变学生学习方式的工具。

五、教学资源与工具设计

·供教师使用的资源：

自制ppt课件。

·供学生使用的资源：

课本，印好的拓展阅读资料。

六、教学过程

第二课时

一、整体感知，激发情感　　

1、同学们，昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂，谁能说说课文主要讲了什么？

2、作者去了鸟的天堂，发出了怎样的感慨。

（这美丽的南国的树。

昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

）分别是在什么情况下有感而发的呢？

谁能与作者心通，有感的读出作者的心声。

3、“鸟的天堂”到底指的是什么呢？

我们一起去看一看这棵神奇的树。

设计意图：

通过对文章内容的回忆引出作者的感慨“这美丽的南国的树。

昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

”通过读使学生与作者心灵沟通。

通过设疑的方法调动了学生探究的欲望。

二、品词读句，感悟这美丽的南国的树　　

1、指名读5-9自然段，思考这棵有什么特点？

2、默读思考：

作者是怎样写出这棵大榕树的特点的？

把你感触最深的句段多读两遍，在旁边写上你的体会。

3、交流:

（1）预设学生可能会首先读第7自然段，并会强调“大”字。

师：

你强调了“大”字，想用朗读突出榕树的特点大，有没有不同的看法。

老师认为应该强调“一”，谁能帮老师说说理由。

是啊，这句话是承接前面的争论而来的，让我们先去看看他们是怎么争论的，谁能读一读5、6自然段。

从他们的争论能看出榕树的特点吗？

这两段该用什么语气读呢？

指导朗读。

（2）到底是怎样的一株大榕树，让我们如此的争论，让我们再来看一看第7自然段，指名说一说。

“不可计数”什么意思？

（课件：

出示大榕树图片）指导看课件，谁能用一个词语表示大榕树的大（独木成林）。

一个“卧”字让你仿佛看到了什么？

想了什么？

再引导看课件。

谁能用朗读来展示大榕树的“大”。

师：

人常说“独木不成林”，但这棵却覆盖整个小岛，形成独木成林的奇观，我们现在一起来看一看这样的大榕树。

她是那样安详、优雅、自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂，难怪作者这样赞叹——这美丽的南国的树。

（齐读）　　

（3）学生引出第8自然段，闭目听老师读，你仿佛看到了什么？

“颤动”什么意思？

换成“抖动”行吗？

想像“颤动”和“抖动”的样子，引导学生联系整个句子，理解颤动表现了新的生命虽是弱小的，但生命力是旺盛的。

师：

多么旺盛，充满生机的大榕树啊！

难怪作者如此赞叹——这美丽的南国的树。

（回读）　　

让我们一起齐读这一段。

（4）如果你是一只小鸟，你愿意来这棵南国的树上安居乐业吗？

可是作者却没有看见一只鸟的影儿。

“鸟的天堂”里没有一只鸟，对吗？

让我们再次走进鸟的天堂。

设计意图：

这一环节学生在老师的带领下，运用语文阅读的方法，利用课件创设的情景进一步品词读句，感悟课文。

这不仅体现“双主”的教学模式也为下面学生自主、合作、探究性学习奠定了基础。

在此环节中信息技术为教学创设了情境，也作为了提供丰富资源，加工信息的认知工具。

三、品读想像，渗透写法　　

1、闭上眼睛听老师读11-13自然段，想像。

2、说说你看见了什么？

3、从中我们发现鸟的天堂有什么特点？

（出示课件：

群鸟飞出的场景）

4、谁能用朗读表现鸟儿的多和自由快乐？

5、“应接不暇”什么意思？

你是怎么知道的？

师:

理解词语的方法很多，你可以查字典、工具书，也可以联系上下文。

6、“鸟的天堂”里有许多鸟，可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢？

这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。

这只画眉鸟就是这里的点，许许多多的鸟就形成了面。

以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐，让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象，这又叫动态描写。

那么前面的大榕树就属于（静态描写）。

动静结合是本文的又一表达方法，在今后的写作中，同学们要善于运用这两种表达方法。

设计意图：

创设的这些问题情境能触动孩子的内心，启发学生的思维，而放手让学生质疑，更能加深对课文的理解，丰富学生独特的情感体验，实现情感目标的大幅度跨越，达到移情的目的，为探究性学习推波助澜。

四、引导质疑，感悟“鸟的天堂”的确是鸟的天堂　　

1、默读第14自然段，谁能火眼金睛发现问题？

引导学生理解为什么前面一个“鸟的天堂“加了引号，而后一个没有？

（这句话的意思是说，昨天不是没有鸟而是我的眼睛没有看到，因为去的时间是黄昏，鸟都栖息了，再加上大榕树的枝叶繁茂，所以没有看到。

而第二次是早晨去的，鸟都欢快地飞出来。

作者见到的确实是鸟的天堂。

第一个“鸟的天堂”加引号，指的是茂盛的大榕树。

第二个不加引号，是用天堂来比喻这里对鸟儿的栖息繁衍再合适不过的地方，是名副其实的鸟的天堂。

）

2、鸟的天堂里既然有这么多的鸟，就让我们一起来尽情欣赏吧！

（出示课件）

设计意图：

通过对两个不同意义的引号的比较，更加深入的理解文章内容。

利用信息化手段触动孩子们的爱心。

五、深化中心，迁移教育　　

1、学完了课文，谁能告诉我这里为什么成了“鸟的天堂”呢？

2、除了大榕树的大和茂盛外还有什么原因呢？

（人类的保护；位置好，远离人群；河可给鸟提供食物和水）

3、是啊，大自然多么的神奇、美丽，我们应该学习这里的人们，保护鸟类、保护环境，让我们的地球母亲成为人间的天堂。

设计意图：

这一环节的设计是充分发挥资源的作用，通过大量的不同角度、不同层次、不同题材的阅读资源让学生体会爱心的力量，积累文字材料，将语言文字内化成自己的内心情感体验，真正让他们知道爱大自然、保护大自然。

也为创作表达做好铺垫。

六、拓展延伸、激情写作　　

作业：

如果你是鸟的天堂里的一只小鸟，你会怎样向别人介绍你的家园呢？

以榕树上一只小鸟的身份写一篇导游词。

（利用课件播放背景音乐）

设计意图：

这一环节的设计是为了让学生在学完课文后有创造表达的欲望，提高学生写作水平，通过写后的交流，让学生在交流中进步，体验写作的成就感。

我设计的习作提示语能激发学生的习作欲望，使学生有话愿说，有话可说，人人能说。

另外，本环节还使用到“背景音乐”，这一资源的使用不仅能渲染气氛，激发情感，更能深入地表现主题，一举两得。

七、板书设计　　

树：

大、茂盛、勃勃生机

鸟：

多、自由、快乐

了解教材，制定教学目标

↓

策划准备

↓

整体感知，激发情感

↓

品词读句，感悟这美丽的南国的树

↓

品读想像，渗透写法

↓

引导质疑，感悟“鸟的天堂”的确是鸟的天堂

↓

深化中心，迁移教育

↓

拓展延伸、激情写作、教师辅导学生完成作业

↓

教学评价

↓

总结

七、教学评价设计

巴金作品《鸟的天堂》文质兼美，历来被广大师生喜爱。

对于此类经典课文的教学，因而如何整合教材，整合目标，突出重点，运用有效策略使听说读写整体推进是本课研究的重点。

1、整合教材，突出重点，整体感染力强

主线脉络清楚，围绕“鸟的天堂”所指——大榕树展开教学，先理解、探索、感悟大榕树的美、生命力的旺盛、神奇等，然后引出第二天榕树上群鸟纷飞的欢快景象，最后读者与作者的感情产生共鸣，由衷地赞叹这儿的确是鸟的天堂。

整堂课去繁化简，始终让学生置于一个极富感染力的整体语境中，感受到的是作品整体的语言魅力。

在教与学的互动中，那鸟的天堂已深深地引在孩子们的心里了。

2、在情景中开展有序的训练，注重层次，注重指导，大大地提升了训练的效度。

训练很多是在优美的意境中悄无声息地不留痕迹地展开。

不仅是训练学生对句意的理解而且内化成自己的语言，同时又进行合理的归纳训练，层次清，目的明，兴趣浓，效率高。

又如“似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动”句意内涵较深，四年级学生难以理解。

教师分散难点引领学生各个击破。

首先学生读了此句初步感悟，感到这是一棵“生机勃勃”的树，然后通过自己的朗读加以表达。

因学生仅仅理解字面未能深层次地去感悟，因而教师适时创设情景（画面、声情并茂的语言）赋予树叶以生命，引领学生去想象：

“——微风吹过，绿叶你挤我我挤你像------”这一引学生立刻被带入了文本，双眼亮了起来，他们似乎兴致勃勃地来到那棵大榕树下，那一只只小精灵、小鸟、花蝴蝶即刻间翩翩起舞。

再读时已充满了活力，充满了欣喜，仿佛那一片片树叶都是活的，都在与他们说话。

此刻老师适时归纳出联想的作用：

对难以理解的句子加上联想，能使其活起来，达到栩栩如生的效果，化抽象为具体。

见学生情绪亢奋，这时教师适时把这部分内容改成散文诗，师生美美地吟诵起来。

学生在陶醉中巧妙地积累了语言，获得了语感，这时榕树的画面在优美的音乐声中再次真切地出现。

3、努力做到语文课以读为本，读中理解、感悟、积累，读中促进思维，陶冶情操，促进三维目标的有机整合。

本堂课书声朗朗，老师未在情节上作过多分析，只是通过读的策略让学生徜徉在巴金笔下那“鸟的天堂”里。

如为了读懂榕树的茂盛这部分内容，教师通过信息化与教育技术整合的策略使学生身临其境，兴趣盎然地去理解、感悟、体验、积累。

4、拓展适时适度有效，有利学生的发展

本课拓展的设计朴实、有效，时机得当，语文味足。

一堂语文课，巴金朴实极富韵味的语言已记在了学生的心里。

他笔下所描绘的鸟的天堂已深深了孩子们的脑海中，我想今后不用去督促孩子，他们定会兴致勃勃地去寻找巴金的著作，美美地品读一番。

因为在他们的心里已播下了一颗爱读书的种子。

鸟的天堂教学评价表

评价

项目

评价要点

符合程度

完全

符合

基本

符合

基本

不符合

教学目标

（1）符合课标要求，体现“三个维度”整体落实，符合学生实际的程度，注重全体学生语文素养的提高。

（2）目标明确、具体、得当，具有可操作性。

学习条件

（3）学习环境的创设有利于激发学习兴趣，有利于实现教学目标。

（4）合理运用学习资源，恰当使用教学手段。

学习指导

与

教学调控

（5）正确把握教材，教学方法符合学生实际，引导学生正确理解和运用语言文字，培养学生的听、说、读、写能力。

（6）教学体现多项互动交流，鼓励全体学生积极主动参与教学过程。

教学过程清晰、流畅、真实，灵活处理随机出现的不同情况。

学生活动

（7）学生积极参与丰富多彩的语文实践活动，在活动中体现主动性与创新性。

（8）学生参与学习活动思维活跃，敢于发表自己的见解，受到情感的熏陶、获得知识、提高能力。

课堂气氛

（9）课堂气氛宽松，学习进程张弛有度。

（10）课堂气氛民主，师生关系融洽，师生、生生间的交流平等、积极。

教学效果

（11）基本实现教学目标，不同层次的学生都有收获，有提高，大多数学生主动获取了知识。

（12）教师情绪符合教学内容的需要，学生体验到学习和成功的愉悦，有进一步学习的愿望。

学科特色

（1）尊重学生个人情感体验，注重语文能力培养。

（2）具有原创的教学设计。

其他

评价等级

A

B

C

D

评语：

八、帮助和总结

《鸟的天堂》这篇文章语言朴实而优美，层次清晰，感情强烈。

我抓住作者两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象而有感而发的不同感慨反常规组织教学。

朗读、思考、想象、感悟形成教学主线，充分发挥了学生学习的主动性，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。

学习中借鉴多媒体PPT课件，再现文中场景，轻松的穿插介绍了动静结合，点面结合，直接抒发感情与借景物描写表达感情相结合等表达方法。

迁移教育，由“鸟的天堂”自然地引出人间天堂，进行保护生态环境的教育，真正地做到了语文学科的工具性与人文性的有效统一。

课后布置学生搜集关于鸟的资料，进行一个“我是爱鸟小能手”的活动，通过比赛的方式让学生对鸟有更多的了解。

从而更加热爱鸟类，热爱大自然！

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