《鲁提辖拳打镇关西》 二.docx

《鲁提辖拳打镇关西》 二.docx

《《鲁提辖拳打镇关西》 二.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《鲁提辖拳打镇关西》 二.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《鲁提辖拳打镇关西》二

《鲁提辖拳打镇关西》二

教学目的

1.学习通过重要情节中的语言、行动描写来表现人物性格。

2.了解在正义与邪恶的斗争中鲁提辖疾恶如仇、扶弱抗恶、见义勇为、伸张正义、粗中有细的性格，进一步认识封建社会的黑暗。

教学设想

1.帮助学生掌握本文通过语言行动来表现人物性格的特点。

这是本文的教学重点。

2.让学生认识鲁提辖的性格，并增强为人处事的是非观、好恶感，增强为正义而斗争的参与意识，但又要注意方式方法。

这是本文教学的另一个重点。

3.古代白话小说与今天的口语差别很大。

学习古代白话小说中的语言，为读《水浒》扫除文字障碍。

4.本文篇幅较长，需采用长文短教法。

在梳理课文的基础上，抓住主要情节，着重分析“三拳”。

教学时数 二课时

第一课时

教学要点

从全文情节来分析鲁提辖的思想性格。

教学过程

一、导入新课。

1.引导学生读“预习提示”，简要介绍《水浒》及其作者。

补充介绍：

《水浒》是元末明初的文学家施耐庵根据历史材料和民间流传的故事创作的。

它描写了北宋末年以宋江为首的农民起义，塑造了李逵、武松、林冲、鲁智深等众多的在梁山泊聚义的英雄人物，暴露了封建统治阶级的残暴和腐朽，揭露了当时的社会矛盾。

故事情节引人入胜，语言丰富生动。

2.通过解题了解矛盾斗争的双方和解决矛盾的方法，引起学生对主人公的兴趣和好感。

明确：

鲁提辖，即鲁达，绰号花和尚鲁智深。

提辖是一种官名，镇守边关的下级官员。

--正义一方。

镇关西，卖肉郑屠，恶霸，绰号镇关西。

--邪恶一方。

解决矛盾的方法：

斗争。

具体做法是题目中的那个“打”字。

3.学生思考：

鲁提辖为什么要打？

怎么打法？

打的结果如何？

二、指导预习。

1.扫除文字障碍。

①给加黑的字注音。

水浒（ｈǔ） 唱喏（ｒě） 这厮（ｓī）

聒噪（ｇｕō） 恁地（ｎèｎ） 相公（ｘｉàｎｇ）

腌臢（āｚā） 赊欠（ｓｈē） 揸开（ｚｈā）

掇凳（ｄｕō） 臊子（ｓàｏ） 迸出（ｂèｎｇ）

绽裂（ｚｈàｎ） 咄（ｄｕō）

（2）解释古白话词语。

将来：

拿来。

（比较“送将府里去”的“将”。

）

但有：

只要有。

理会：

过问，解决。

酒肆：

酒店。

颜色：

容貌。

生受：

受苦、为难。

消遣：

喜弄、捉弄。

望乞恕罪：

请求恕罪。

（3）给加黑的通假字写出本字。

若能彀回乡去时，便是重生父母……（够）

直甚么，要哥哥还！

（值）

众邻舍并十来个火家，哪个敢向前来劝。

（伙）

2.梳理故事情节，理解人物性格。

①根据本文解决矛盾的方法“打”，梳理情节，分“打前”“打”“打后”三层。

②按小说结构来分析故事情节。

教学时，从语言入手，分析情节，理清结构；形成板书：

3.了解主人公（鲁提辖）。

熟悉重点片段（第10-20段）。

三、研读新课。

1.在预习的基础上学生按板书顺序复述故事。

在复述故事时，着重通过鲁提辖的言行分析鲁提辖的性格。

结合课后练习，教师作重要的点拨。

明确：

酒楼会友：

主人翁鲁提辖出场，从座次、人物语言，显示身分，表现其粗犷豪爽的一面。

父女诉苦：

鲁提辖听完诉苦，便大骂郑屠，要去“打死了那厮”，初步表现了他不畏强暴、伸张正义、嫉恶如仇的性格。

义赠白银：

筹银时有一个细节，鲁提辖自己五两，史进十两，而李忠只出二两，鲁即说他是个“不爽利的人”，反衬了鲁的狭义、豪爽、慷慨。

旅店送行：

“天色未明”表现了鲁提辖负责到底的精神；打店小二，则是打郑屠的前奏；一拳打得店小二口中吐血，一拳打落两颗门牙，不仅表现他的勇武，而且更显示了他的疾恶如仇。

消遣郑屠：

本是去打，然而打前一连戏耍郑屠三次，引得对方落入圈套，来个打得有理，痛痛快快地打，表现了他的勇而有谋。

智走他乡：

表现了他粗中有细，注意斗争方式。

2.课堂练习：

①熟读第10-20段，记熟重点段句。

②书面回答问题：

根据上面的分析，结合板书。

看一看鲁提辖具有怎样的性格？

从哪些言行中可以看出来？

提示：

做这一练习，要求写出鲁提辖不畏强暴、伸张正义、嫉恶如仇、见义勇为、勇而有谋等主要性格特征。

同时，在完成书面作业的前提下，要求学生说出表现这种性格的依据（语言、行动）。

教学时，可采用课堂讨论，教师归纳的方法，完成上面板书。

四、布置作业

1.完成课后“练习”一。

2.讲述故事：

《鲁提辖拳打镇关西》。

第二课时

教学要点

从重要情节--“三拳”的描写，来分析鲁提辖的思想性格。

教学过程

一、复习、检查。

1.字词方面重点在词义，主要是古代白话与现代汉语意思不同的。

如“颜色”“理会”“消遣”等；“将”在课文中有两种用法；一是“将来”，作动词，“拿”义；二是“送将”“打将”“赶将”，位置在动词之后，近于现代汉语中的时态助词。

三个通假字（“彀”通“够”、“直”通“值”、“火”通“伙”）不难掌握，但也需检查巩固。

2.鲁提辖的性格，再次复习。

这次复习，要求加深理解。

方法上可采用师生共同讨论“练习”一中六个题目。

二、研习新课。

1.在复习检查的基础上提问：

哪些片段最能表现鲁提辖的性格？

学生一般答出“消遣郑屠”（第10-20段）。

接着布置自读这部分课文，读时要求找出三次“消遣”，三拳痛打和店小二的三次反应。

2.三次“消遣”：

第一次：

“要十斤精肉，切做臊子，不要见半点肥的在上面”，并要郑屠“你自与我切”。

条件苛刻，有意“消遣”的意思郑屠不会不明白，但郑屠欺弱怕强，只得忍气吞声。

第二次：

“再要十斤都是肥的，不要见些精的在上面，也要切做臊子”。

郑屠虽提出“肥的臊子何用”，但顶不住鲁提辖的“相公钧旨”“谁敢问他”，也只好屈曲从事。

第三次：

“再要十斤寸金软骨，也要细细地剁做臊子，不见些肉在上面”。

条件更为苛刻，消遣味道更浓，逼得郑屠冒出一句“却不是特地来消遣我”，于是郑屠落实圈套，为自己遭“打”创造了条件，鲁提辖为“打”找到了理由。

三次“消遣”，步步紧逼，郑屠忍无可忍，鲁提辖却是一胜再胜，次次得手。

从中表现了鲁提辖为伸张正义惩治邪恶中表现出的坚定和机智，使读者折服。

3.痛打“三拳”：

第一拳：

打前先骂，一骂他郑屠不配叫“镇关西”，二斥他郑屠强骗金翠莲。

这是先造舆论，为打张本，足见其智勇具全，决非粗鲁贸然行事。

打的动作极为简洁：

“扑的只一拳，正打在鼻子上”，显示了武艺的高超。

打的结果是“鲜血迸流，鼻子歪在半边”，这是具有何等的力量！

作者在这里用了一个精彩的比喻：

“却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。

”这个比喻很有讲究，首先是油酱有味，所以咸、酸、辣的不同；其次，油酱是液体，与后面的“滚”相呼应。

第二拳：

打前也有舆论，郑屠被打翻在地，挣扎不起，只叫：

“打得好！

”而鲁达却接口骂道：

”还敢应口！

”于是又找到再打的理由，惩罚“还口”。

打的动作也只一下，“提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳”，结果是“眼棱缝裂，乌珠迸出”，其技艺其威力与第一拳比毫不逊色。

这里也有一个精妙的比喻：

“也似开了个采帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来”，因是“采”后面便有三色；因是“帛”，后面便有一个“绽”字，这段文字除了呼应之妙，更逼真地描出“血”“乌珠”带来红黑二色以及由红黑配调而出的“紫色”。

（“迸出”的“迸”是个单音字，前面的“迸流”的“迸”教材编者未作注，也读作ｂèｎｇ）。

第三拳：

打前，郑屠“讨饶了”了，而鲁达却接过话题来个“咄！

你是个破落户！

若只和俺硬到底，洒家倒饶了你！

你如今对俺讨饶，洒家俺偏不饶你！

”鲁达是软硬都不吃，正反都要打，打的都有理。

打的动作也只一下，“又只一拳，太阳上正着”。

何谓“正着”？

不偏不斜，正好打在位置上，准确度似乎超过了前两拳。

之后还有一个妙喻“却似做一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、饶儿一齐响”。

道场必击法器，三种法器齐响，郑屠哪里受得了！

三拳的每拳之前，鲁智深都造舆论，这种拳头未动舆论先行的做法，显示了他的精明、智慧和坚定不移伸张正义的立场。

三拳干净利落，拳拳落到实处，打到要害，足显其勇武和力量。

三个比喻，分别从味、色、声响加以渲染，以表现打的效果，真是神来之笔。

其结果必然是郑屠“只有出的气，没了入的气，动弹不得”，一个“挺”字，写尽了郑屠的死相。

鲁达的性格，在这三拳中得到充分的表现。

所以，重要情节中人物的语言、行动描写，是表现人物性格的重要手段。

4.店小二的三次反应：

第一次“消遣”：

店小二“见鲁提辖坐在肉案边，不敢拢来，只得远远的立住，在房檐下望。

”

第二次“消遣”：

“那店小二那里敢过来，连那正要买肉的主顾也不敢拢来。

”

第三次“消遣”：

“两边过路的人都立住了脚，和那店小二也惊得呆了。

”

店小二是郑屠的帮凶，他的三次反应，一次比一次心虚，一次比一次胆怯，从而反衬了鲁达的气豪胆壮，显示了他越来越强大的力量。

对次要人物的寥寥数笔，也可以收到表现主要人物的艺术效果。

这部分的教学应采用举一反三法，即教师重点讲第一次“消遣”和打第一拳，以下“两次”“两拳”让学生自学、讨论、得出结论，教师只作点拨。

三、板书：

说明：

三次”消遣”一次比一次“过瘾”，三拳痛打，一拳比一拳落实。

店小二的三次反应，也一次比一次严重。

步步升级。

板书以“升

教学目的：

1．了解过年习俗蕴含的乡土风情，激发学生热爱生活。

2．培养学生自主、合作、探究的学习方法。

3．培养学生阅读理解、分析概括的能力及口头表达能力。

教学步骤：

第 一 课 时

一、检查预习，读准字音。

根据课前学生结合工具书查找字音，教师将以下字词板书并指名注音，带读：

捅（　）　嚼（　）　　栗（　）　　丫（　）　　　粘（　）　　秫秸（　）　盍（　）

烙饼（　）　　簸箕（　）　　　门槛（　）　　馅（　）　　疮（　）　祟（　）

亲支近脉（　）　颇（　）

二、朗读课文，体会本文语言特色。

1．同桌两人轮流读课文，要求流畅、自然。

2．“四时二十四节色彩缤纷”，可为什么作者却偏偏只写春节？

明确：

春节是最有鲜明地方特色和浓郁乡土风味的。

3．作者向我们展现了火热的春节景象，重点朗读课文的2—4段，你最喜欢哪些语句，或者说哪些语句最能体现过年的热闹气氛，哪些语句具有鲜明的地方特色和浓郁的乡土风味？

（为学生创造一个自由畅谈的空间，让他们在读中领会本文语言特色，并鼓励他们大胆表达自己对课文内容的理解和看法。

）

4．小组合作学习、讨论，并汇报：

（引导朗读课文第四自然段，并联系生活。

）

想一想我们民族过年的风俗，除了欢天喜地饱享一年劳动果实之外，还寄托着哪些期盼。

（鼓励学生联系生活归纳，不求答案唯一，但注意概括得当。

如：

展望来年，祈求好运，祝愿平安幸福；合家团聚，增进亲情，密切邻里和整个村落的人际关系，上上下下，远远近近，和和美美。

）

5．选择自己最喜欢的段落，读给大家听，看谁读得最流畅，最能体现过年时的热闹、喜庆的气氛和充满浓郁的北方风味。

三、作业：

收集有关本地过年的习俗、传说。

第 二 课 时

一、创设情景导入课文

（不必拘束师生间问好，教师伴着欢快的曲子，春风满面地走进教室）同学们，当你听到这欢乐的曲子，看到自己亲自装扮得五彩缤纷的教室时，你想到了什么？

眼前又仿佛看到了一幅怎样的场面呢？

的确，今天我们大家就仿佛置身于过新年的热闹、喜庆的气氛中。

其实，还有一个人他在本命年里也回想起了小时候在京郊运河家乡过年的情景，他是谁呢？

（刘绍棠先生）板书课题。

二、伴着音乐读课文，激发联想

当作者回忆起这些往事时，有什么样的感受呢？

（试从课文中找原话：

返老还童）那么过年到底有哪些有趣的事，让他产生这样的感觉呢？

课文的第几自然段向我们详细地介绍了？

（第四自然段）下面让我们伴着这欢快的曲子，小声地、自由地朗读课文第四段（既可同桌一人读一人听，也可小组齐读，还可独自一人读，但要小声点）同时想象，你眼前出现了哪些热闹的场面。

三、小组合作，概括主题词，整体把握课文

1．读完一遍课文后，小组讨论：

这段写了家乡过年时的几件事？

请你们给它们写上主题词（即小标题），看哪组完成得又快又好！

2．完成最快的前四名小组各派一代表将主题词写在黑板上，师生共同评价。

（只要大体没错，不是十件事也没关系。

注意概括时个别字的准确性，例如：

“吃年货”与“炒年货”，“买糖果”与“卖糖果”等）

3．学习文章有条理地安排结构。

结合以上四组的汇报情况，引导观察归纳几件事情时是否与课文内容安排顺序一致。

①如果一致，可问：

你们为什么没有打乱顺序？

可以打乱吗？

②如果不一致，则请大家再看看课文，可以打乱顺序吗？

为什么？

你能从课文的原话里找到答案吗？

归纳：

课文内容是按过年的时间顺序写的，而文中所写的这些事情靠过渡句将它们联系起来了，这样文章就显得线索清晰，结构严谨。

平时我们写作时也应该注意这一点。

4．小结：

大家看，其实作者正是向我们展现了一幅幅京都地区过年的风俗民情画呀！

在这些画里充满了一种怎样的气氛？

（喜气洋洋）父老乡亲们都很重视过年，这反映了他们一种怎样的精神？

（热爱生活）

四、以“话说家乡过年”为主题，进行现场采访

1．确定采访对象以及采访时所要提的问题。

同学们，你们喜不喜欢过年呢？

想不想和老师分享过年的趣事呢？

现在我们就以“话说家乡过年”为主题来一个现场采访。

每人先确定好自己的采访对象，既可以是在场的老师，也可以是同学。

然后确定采访时的提问内容，看看通过采访你最想了解什么？

看谁的采访最精彩、最有特色！

2．现场采访，适时评价采访效果及对采访基本要求的把握。

3．通过采访你有什么收获？

你发现现在人们过年有什么特点？

与过去有什么不同？

这说明了什么？

五、说吉利话

过年时，人们总是对新的一年寄托着自己最美好的愿望。

相互见面时喜欢说吉利话、祝福的话，你听到过哪些呢？

（对不同的人有不同的祝语：

生意人、当官的、学生、工人、老人、小孩……）

六、总结：

七、作业：

自己亲手设计制作一张精美的贺年卡，写下真挚的祝福，赠给亲朋好友。

〖教学目标与训练重点〗

1、掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义。

2、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

3、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

4、通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情。

〖教学重点〗

对父亲背影的描写的效果与作用

〖难点〗

体会朴实的语言中所包含的深情

第一课时

〖教学要点〗

1、朗读训练

2、词语训练

3、初步理解文章的内容与结构

〖教学过程设计〗

一、导入

介绍作者及背景导入，学生阅读注解1。

补充：

朱自清宁死不领美国的救济粮，爱国者。

二、检查预习（学生板演）

1、预习提示中的字词的注音解释

2、补充：

栅迂不能自已惦记

三、朗读课文

点拨：

注意读出感情，以最后一段为示范

四、默读课文，勾划以下表现以下内容的语句

1、人物、事件、地点

2、不能理解的词句

3、自已认为感人的地方

4、写背影的语句

五、整体理解

1、这篇文章写的主要事件是什么？

2、这篇文章主要写谁？

我？

父亲？

我和父亲之间？

我的家庭困难？

3、文章总写的一句话是，为什么“最不能忘记”？

4、文章一共写了几个背影？

其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的？

5、给文章划分一下段落层次。

点拨：

1、明确主要事件与次要事件。

2、明确主要人物，文题为背影，写的是父亲的爱子之情。

这点学生很容易混淆。

3、引导学生体会总写点题

4、5初步理解学生对文章层次结构的把握。

六、说话训练：

口述父亲过铁道买橘子的经过

七、板书总结

1、学习重点：

字词、朗读

2、文章主要内容与结构

八、作业布置

1、造句

A、祸不单行

B、晶莹

C、踌躇

2、描写父亲的一个背影

九、板书设计

背影

朱自清

一、难忘“背影”，思念之情，总起点题

（1）

二、回忆往事（2-6）

三、再现“背影”，照应开头

十、教后小记

第二课时

〖教学要点〗

1、重点语段阅读，感受理解父亲的爱子之情。

2、揣摩文章朴实的饱含深情的语言。

〖重点〗

对第六段父亲买橘子的过程的描写

〖难点〗

朴实的语言的表达效果

〖教学过程〗

一、检查上节课所学的字词掌握的情况（听写）

二、朗读、理解第六段

讨论：

1、这个背影是怎样的？

2、口述父亲过铁道买橘子的过程，在这段文字中哪些词语富有表现力？

点拨：

动词、形容词的表意作用，引导学生重点体会“攀”“缩”“倾”等词的表达效果。

3、作者看到父亲的背影，为什么“我的泪很快流下来了”，为什么怕他看见？

4、父亲为什么“心里感到很轻松似的”？

5、送别过程中父亲共说了几句话，这几句话的含义是什么？

三、阅读理解2、3、4、5段

讨论：

1、我看到父亲的背影就流下了眼泪，这仅仅是因为离别吗？

是在一种什么情况下的离别？

点拨：

不同的背景下的事件具有不同的意义，因而人们的感觉也不一样。

2、把2、3两段去掉行不行？

为什么？

3、4、5两段中的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照，无微不至的关怀？

四、重点语句理解

1、“其实我那的已20岁，北京已来往过两三次”

教学内容

本课在第18—20页。

这是第一单元的主题活动，结合写作、口语交际和综合性学习，辅助诗歌的学习与理解。

诗作将“雨”拟人化，以第一人称“我”的口气，向学生娓娓道来，引发学生的兴趣，投入探究活动。

教学目标

知识与能力

1．培养观察日常生活中的景物、事物的习惯，学会抓住特点表现事物，描写景物。

2．提高联想和想象的能力，学会由此及彼的写作手法。

3．能够有感情地朗读诗歌。

4．锻炼查找、搜索资料的能力，培养与他人合作、分享资源的习惯。

过程与方法

1．结合主题，深人生活，进行实际探访。

2．利用书籍资源或网络资源，搜集、查找相关资料，并集成资料夹。

3．在班级里开展诗歌朗诵会或专题辩论会。

情感、态度与价值观

1．通过诗歌的学习，感受艺术的魅力，体会自然的美好。

2．培养公正、客观的评价观。

教学重，难点及教学突破

重点

1．能够搜集到“雨”的资料，并且资源共享。

2．能够流利、有条理地向同学陈述自己的观点，做到自圆其说、以理服人。

3.能够运用合理的想象和联想，独立完成以“雨”为话题的作文。

难点

1．能够从不同角度客观地评价事物。

2．朗读诗歌时，能够领会作品的情感内涵，恰当地读出感情。

教学突破

查找有关“雨”的诗歌、音乐、图画等，比较各种艺术形式下“雨”的不同展现。

教学准备

教师准备1．设计主题活动过程，组织学生查找资料。

2．有条件的可以制作课件，以创设课堂情境。

3．选择朗诵能力较强的学生，准备课上范读一些优秀作品。

学生准备1．查找以“雨”为主题的诗歌、散文、音乐、图画等。

2．选择“雨”的一个特点，进行思考。

教学步骤

二课时

教学步骤

教学流程设计

教师指导

学生活动

1．展示查找到的资料，可作精品的范

2．展示查找到的资料并介绍给同学，自读。

荐朗读文章。

3．从写作内容和角度入手对资料进行

4．配合教师，对资料进行分析。

概括和分析。

5．围绕“雨”，引导学生从不同角度体会

6．结合自己对“雨”的不同感受和体会，它的形象和意蕴，并进行写作练习。

7、从生活中挖掘素材，进行写作。

8．比较文学作品中和自然界中“雨”的4．能够认识到文学形象与现实形象的不同，开展辩论活动，引导学生进行，能够流利地陈述自己的观点，陈述观点和说服他人的练习。

做到自圆其说、以理服人。

一、交流咨料．进入活动（约　分钟）

教师活动学生活动

主动出示自己查找到的“雨”的资料，如音乐、歌曲、诗歌、散文、图画等，与学生进行交流。

展示：

a．王维的《渭城曲》：

“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。

”b．苏轼的《饮湖上初晴后雨》：

“湖光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦新。

”c．朱自清的《春》中描写春雨：

“雨是最寻常的，一下就是三两天。

可别恼。

看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。

”d．戴望舒的《雨巷》、歌曲《雨中曲》等。

1．结合所查找到的资料，组织学生讨论：

这些作品都是写“雨”的，既展现出“雨”的共性，又抓住雨的不同特点去描写。

引导学生注意这些特点，以及作家从视觉、听觉、触觉、味觉等不同角展示自己查找到的资料，向同学介绍作品的作者、主题、所表现的感情等。

如：

a．杜甫的《春夜喜雨》：

“随风潜入夜，润物细无声。

”、b．陆游的《临安春雨初霁》：

“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。

”“c．自居易的《夜雨》：

“早蛩啼复歇，残灯灭又明。

隔窗知夜雨，芭蕉先有声。

”d．赵师秀的《约客》：

“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。

有约不来过夜半，、闲敲棋子落灯花。

”e．孟浩然的《春晓》：

“夜来风雨声，花落知多少。

”1．热烈讨论：

有写春雨、有写秋雨；有写夜雨、有写朝雨；从听觉写雨的淅沥，从视觉写雨的绵密，从触觉写雨的湿润，从嗅觉写雨的清新。

而且能够运用雨中的景物，比如树、

教师活动学生活动

度描写雨。

2．雨给人们的感觉是丰富多彩的，也正如此，雨才成为人们歌咏的对象。

人们在观赏雨时，把自己的情绪、感受赋予雨，这时的雨就已经是凝结着作者思绪和情感的东西，成为一种意象。

思考：

哪些作者的作品借助雨传达自己的情怀?

3．如果以“雨”为话题写一篇作文，你会选择什么角度，写什么内容?

要叶、花、山、水、灯光等侧面展现雨。

2．在课堂上通过同学间的交流、回忆，对所学课文进行梳理，运用已有知识积累，回答教师问题，如：

范仲淹的《岳阳楼记》：

“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空……”，情景交融，渲染出迁客骚人去国怀乡、感极而悲的心境。

也可以结合歌词“不经历风雨，怎么见彩虹”，说明只有付出才有回报的道理。

二、围绕雨．从不同角度倾听“雨”（约分钟）

学生先独立思考，写下自己的初步想法，然后组织讨论。

3．独立思考，结合学习过程中的体会，捕捉灵感，记录下初步想法，再与同学进行交流。

三、畅所欲言．展开辩论（约分钟）

教师活动学生活动

诗人眼中的雨是充满诗情画意的，但在现实中，大自然的雨却是变化无穷的，它可以冲毁桥梁，淹没、破坏庄稼，给人类带来灾难。

从科学的角度看待雨和从艺术的角度看待雨，会得出截然不同的结论。

根据教师的引导和提示，讲述自然界中的雨，如：

雨水泛滥成灾的实例。

罗列与雨有关的奇特现象：

梅雨、钱雨、泥雨、酸雨等等。

说说它们形成的原因以及给人类带来的影响。

本课总结

作为诗歌单元的总结，这个主题活动，以流畅优美的文字表述开篇，四个部分的内容一气贯穿，很有诗意。

以第一人称的手法，诉说雨的心曲，设计灵活、丰富，开展活动的空间很大。

板书设计（略）

问题探究与拓展活动

根据居住地的地理位置和气候特征，调查本地雨季的情况，做一份当地降雨量的调查报告，分析年降雨情况及其对经济发展和人民生活的影响。

组织学生讨论：

在文学作品中，“雨”的象征意义是什么?

由此推开，月亮、星星、落花等意象的象征意义又是什么?

以此理解诗歌。

练习设计

随堂练习设计

1．请你列举描写“雨”的文学作品。

2．你能够听到“雨的诉说”吗?

请你展开合理的想象和联想，讲给同学和老师听。

3．以某一季节中的雨为描写对象，写一篇抒情文章。

个性练习设计

1．以组为单位，对所在地的降雨进行调查。

可以调查本地历史上降雨的变化，由此研究气候变迁；可以调查降雨分布对经济生产和人民生活的影响。

2．在班里举办一次诗歌朗诵会，鼓励自我创作。

3．将师生查找到的雨的资料，以及学生所写的散文、诗歌等进行分类归纳，以“雨”为题，整理成册。

教学探讨与反思

学生缺少对生活的细