新优质学校高品质项目评审金坛区华罗庚实验学校.docx

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新优质学校高品质项目评审金坛区华罗庚实验学校

关于开展全市2018年义务教育“新优质学校”高品质项目建设答辩评审工作的通知

各辖市、区教育局（教育文体局、社会事业局）、局属有关学校：

现就开展2018年全市义务教育“新优质学校”高品质项目建设答辩评审工作通知如下：

一、答辩时间

9月29日（周六）上午8:

30—12∶00。

二、答辩地点

常州市新桥实验小学（新北区华山北路257号）

三、答辩对象

参加项目申报的15所学校（溧阳市实验小学、金坛区华罗庚实验学校、金坛区西城实验小学、武进区实验小学、武进区刘海粟小学、武进区湖塘桥实验小学、新北区龙虎塘实验小学、新北区新桥实验小学、新北区春江中心小学、常州市博爱小学、常州市觅渡桥小学、常州市怀德苑小学、常州市勤业中学、常州市实验初级中学、武进区湖塘桥初级中学），每校参加答辩人员2人，其中校长为主答辩人。

四、答辩内容

申报学校校长根据申报要求，围绕“价值理念”、“目标任务”、“建设内容”、“行动路径”、“预期成果”等方面进行汇报，要突出重点、亮点和生长点，不要面面俱到。

五、答辩程序

每所学校的答辩时间在12分钟以内，主要流程为：

申报学校校长以PPT形式汇报，时间不超过8分钟（到时即停）；专家评委提问、申报学校回答等。

六、其他事项

1.各辖市区教育行政部门通知各申报学校，并指导学校做好本次答辩评审工作。

2.各申报学校认真准备答辩的书面材料和PPT材料。

答辩用的书面材料及PPT应在认真修改《申报表》的基础上精心提炼，围绕“价值理念”、“目标任务”、“建设内容”、“行动路径”、“预期成果”等方面进行汇报，字数控制在2500字以内。

3.各申报学校将修改后的《申报表》以及答辩用的文字材料以及PPT材料于9月27日（周四）下午5∶00之前发送到联系人邮箱，文件夹名为“学校名＋项目名”。

答辩用的书面材料打印8份，抽签时交工作人员。

4.答辩结果提交市教育局领导审定后，发文公布2018年常州市义务教育“新优质学校”高品质建设项目。

联系人：

谢峰，联系电话：

85681352，邮箱：

908362043@。

一、已有基础——踏着大师的足迹

本项目是我校在“自觉教育”办学理念下，自2006年以来持续开展的省规划办重点课题、精品培育课题“促进式”教学研究基础之上，而推出的常州市义务教育“新优质学校”高品质项目。

（一）文化传承

华罗庚实验学校由江苏省华罗庚中学初中部与原金坛实验小学于2003年合并组建而成的九年一贯制学校。

华罗庚教授是我校首届初中毕业生，学校以“华罗庚”命名，旨在引领全校师生踏着大师的足迹，践行华老先生“自强不息，精勤不倦”精神，在实践中体悟华老精神的内核“自育、自觉”，从而凝练成学校的“自觉文化”，修炼完善人格。

当前，“自觉、自育”已成为全校师生的共同愿景和价值追求。

（二）师生结构

我校是九年一贯制学校，现有学生近五千名，教师300余名，教师中有正高级教师2名，特级教师4名，学科带头人及骨干教师87名，一定的规模和较强的师资是我校已有的资源。

另外，我校学生家长相对素质较高，学生综合能力较强，借助自觉文化理念，开启“促进式”教学的革新必将大有可为。

（三）研究基础

2014、2015和2016年，分别由中国教师报、江苏教育等报刊及省师培中心等单位与我校联合组织，举办了多场“促进式教学”展示活动，得到了教育同仁的广泛认同。

省规划办“十一五”重点课题《实施促进式教学，构建双赢课堂的研究》成果获省基础教育成果一等奖、省教科研成果二等奖；省规划“十二五”重点课题《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》，被确立为省首批精品课题培育对象，《人民教育》专题推介了“促进式教学”研究成果，2017年获江苏省教学成果一等奖，在省内外产生了广泛的社会影响。

二、建设内容——给学生种下梦想

在学校正门的文化石上，刻有大大的“梦”字。

我们知道：

谁能在梦想中领先，谁就能在现实中领先。

基于自觉文化的“促进式”教学革新研究，正是要借助各种平台、手段、资源、情景，为学生美好的未来种下梦想的种子。

（一）价值定位

“促进式”教学是指以个性独特的学生为对象，以“促进”为主要方式，来达到满足学生自主性、胜任力和归属感的一整套课程教学体系。

它涉及教学中“师生促进、生生促进、媒介促进、评价促进和自我促进”等多个层面，其最高境界为“自我促进”。

基于自觉文化的“促进式”教学旨在唤醒人性的自觉，整体建构能促进师生精神成长的立体阅读、课程体系、教与学方式和评价策略，让学生在具体的课程教学及多样的活动中懂得自律、自珍、自控、自爱，并学会自识、自适、自省、自悟，进而凝成完善人格，成为高智商高素质的文明人。

教育教学的起点和终点都是自觉教育，而自觉教育是内隐的、潜在的，“促进式”教学的革新，正好将这种潜在性焕发出来，使其变得外显而直观，从而使一线教师可操作，基础教育学校可学用，学生可内化，这就是基于自觉文化的“促进式”教学革新的旨归。

（二）目标任务

1.主体取向：

核心素养的达成

在“促进式”教学中，教师与学生成为自然的双主体关系。

首先我们要发展学生的核心素养，它是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为六大素养：

学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神。

同时，我们借助此项目发展教师综合素质，它即优良的师德、过硬的专业、巧妙的授课、高效的收益和流畅的表达，以及对课堂与自身反思和与同事共同学习的能力，这些核心素养促进教师用激情去开启每天新鲜的教学。

　2.技术取向：

“互联网+”教育

“互联网+”教育是我们“十三五”教育规划的亮点之一。

在本项教学革新项目中，在线教育将成为课堂教学的一块主阵地，我们会努力借助人工智能实现个性化教学，融合教育与技术生发新的生产力。

从而使学生在传统学习与在

线学习中打开通道，自我调控，自我纠正，最终达到自觉自育的境界。

3.服务取向：

多元化的辐射

整合教学中的各种“促进”要素，通过实践研究，提炼形成“促进式”教学的操作策略、课堂模型、课程系统和评价体系，整体建构九年一贯制学校“促进式”教学框架，从而促进学生核心素养的全面提升。

借助学校网站、微信平台、尚悦电子阅读终端等，把教学的受众延伸到家长、社区及省内兄弟学校，特别是苏北农村学校，真正做到促进学习、提升素质、凝成品格。

（三）革新内容

1.以“立体阅读”联动“促进式”教学

阅读是获取知识的渠道，是每位师生开始学习的源头，可以普照后续的各门功课的教学与学习。

因而，我们建设了省“立体阅读”课程基地，联动“促进式教学教学”，结合“尚悦"阅读APP”，带领师生开始以下五类阅读：

（1）文学阅读。

每个假期开列师生暑假或寒假必读文学书籍。

对教师，要求边读边摘抄名言警句，参加书评大赛，举行读书报告，在读文学书的历程中锤炼自己的教学语言，积累教学的人生经验。

对学生，要求做到边读边批注，开展亲子共读、亲子旅读、读后感展评、读书故事演讲等，以此促进师生的深度思维与学习品质。

（2）哲理阅读。

每学年教师必读一本教育哲学名著，如《元教育学》《阐释学》等，借助名家哲理思维，促进教学视野的扩开及思维的强劲。

（3）时事阅读。

作为新时代的教师与学生，必读时事新闻，了解国家和国际大事。

每周借助微信平台推送时事要闻，培养师生的国际化视野及文化胸襟。

（4）人物阅读。

一是阅读大师，特别是华罗庚、段玉载等精神内涵，树立“成为一个自觉的人”的人生目标；二是阅读典型，让典型人物的积极人生映照着自己的成长轨迹，使智慧的火花得以传递；三阅读身边的人，通过身边具有正能量的人物，来激励自我成长。

（5）专业阅读。

作为“促进式”教学主题之一的教师，必须养成每周专业阅读的习惯，并在阅读过程中笔记、心诵，养成专注的思维习惯，进而培养学生专注的能力。

五类阅读，促进的是师生的学习延展，联动“促进式”教学。

2.以“一主两翼”推进“促进式”教学

基于自觉文化的“促进式”教学革新的根本点就在课堂革新。

首先是探索并提炼一套适合本校师生共同认可、便于操作的教学策略；其次是打造并凝练“促进式”课堂模型；其三是转变并形成“促进式”学习方式。

这样，策略先行，有理念，有引导，使各门学科的正常教学有章可循，有据可依；模型随后，有框架，有思路，使各门学科的教师遵章有法，变式有招；方式转变，有情景，有抓手，使每位学生根据学习需求选用不同的学习方式，进而使他们在夯实基础、发展素养的同时，又培育个性、锤炼心智，在课堂这块独特的生命场上，达成自我激励、自我教育、自觉成长。

（1）提炼“促进式”教学策略

人格发展的研究是首要的，以“立德树人”作为培育目标，将“教”皈依于“学”，促进学生自己去“学”。

问题串。

尝试将一节课的知识、能力、情感等构成“问题”系列，将教学内容设计成问题串，能使学生思维更清晰，来激活学生求证的思维，引发探究心向，培育学生核心素养。

生活链。

尝试“寻根求源”，寻求基于学生的学习，从学生生活经验出发，弄清学生关心什么、经历了什么、对什么感兴趣。

让学生在课堂中找到自己熟悉的风景、喜爱的活动。

智慧树。

尝试“转识成智”，创设开放的学习情境，让学生广开思路，让不同程度的学生都有机会表达自己，形成具有个性化的解决问题的思维，发展学生发展核心素养。

实践圈。

尝试“动手做”“做中学”，在实践中建构知识，在运用中形成智慧，从而培养能适应变化，知道如何学习，有独立人格而又充分发展的人。

媒介包。

尝试“互联网+”的方式，实现课前、课中、课后的互联，校内、校外的互通，并利用碎片化的时间，随时学习交流，以拓展学生学习渠道，变革教学方式。

（2）凝练“促进式”课堂模型

在前期研究的基础之上，我们已初步形成了“一主两翼”促进式教学范式：

“一主”就是以学生积极参与学习过程为中心，围绕课堂中的人际关系，整节

课或课的一个部分呈现“师生促进、自我促进、生生促进”三环节。

“两翼”就是辅以“媒介促进和评价促进”来对课堂进行补充拓展、矫正激励。

我们将进行实践革新研究，力求形成较成熟的以“自觉、自育”为目标的“促进式”课堂模型范式，并进行应用与推广。

师生促进。

了解学生在各科核心素养培养中的的学习需求，借助导学教材（已初步编写，需在研究中逐步完善），创设适当的学习情境，安排适当的学习活动和材料，促进学生由表及里、由浅入深的层级学习。

生生促进。

开展小组合作学习，根据不同的学习内容，选择适当的学习形式，按照能力层级分成小组，在小组互动中汇报学习体验与疑问，培养学生学科必备品格和关健能力，促进后续更为深入地学习。

媒介促进。

借助VR虚拟实验室、IPAD教室、智能录播室、“尚悦”阅读APP、“促进式”教学平台等媒体打造真正的智慧课堂，凭借电子图书资源、数据分析系统等促进学生变革学习方式，促进学生核心素养的提升。

评价促进。

制定和完善学生发展核心素养的共同标准评价表、个人内差评价表，从横向和纵向上考量促进学生再次回观目标，科学调整学习策略，促进学生发展核心素养的提升。

自我促进。

运用自我监控策略促进反思、内省，能根据目标不断调整学习方向与策略；让学生学会发现自己、自我反思，认识到自我是一个独特的生命个体，学会展示自我，表达观点，赏识别人的才能，倾听别人的意见。

（3）锤炼“促进式”学习方式

任何一种课堂的革新，都必须遵循“聚焦目标”、“扎根过程”和“时间效益”三个原理，为此延伸出学习的三种模式。

目标模式。

目标即计划。

计划就是对本课学习的目标了解、背景掌控、流程预计、问题探寻。

当学生带着这样的“目标模式”，进入课堂，就会很快适应教师营造的教学情境，并不断与同学、与老师产生知识、方法、情感、智慧各个层面的碰撞与共鸣，从而使学习亦步亦趋，渐入佳境。

扎根模式。

在“促进式”教学的课堂，我们更关注还原学生的学习过程，而不是直接给出答案或结论。

学生的学习，在“扎根模式”中，循序渐进、落地生