新教材部编人教版六年级语文下册语文园地二优质教案.docx

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新教材部编人教版六年级语文下册语文园地二优质教案

部编人教版六年级语文下册：

语文园地二（优质教案）

《语文园地二》教学设计

学习目标

1.通过交流学习一些读外国文学作品的方法，引导学生阅读文学名著，学会对书里的人物作出自己的评价。

2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象，找到人物精神的闪光点。

3.学会从多方位、多角度的评价人物。

4.锤炼语言，品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻涵义和表达作用，并发挥想象，学会仿写夸张性句子。

5.对比不同译者笔下的文学名著语言，学会琢磨语言，体会各自语言的巧妙之处，交流自己的喜好感受。

6.理解并积累古人不同年龄的不同称谓。

教学重点难点

1.通过交流学习一些读外国文学作品的方法，引导学生阅读文学名著，学会对书里的人物作出自己的评价。

2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象。

3.学会从多方位、多角度的评价人物。

第一课时

一、回忆人物形象

1.世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全一样的两个人。

本组课文让我接触了一些外国文学作品，那些血肉丰满、性格鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。

这些短篇和长篇小说中的人物形象，都在世界文学史上占有重要地位，成为某一类人物的典范代表，让我们大家一起来回忆一下。

2.学生回答，教师板书：

鲁滨孙、汤姆•索亚、尼尔斯。

二．探究人物的评价方法

（一）从作品情节评价人物

1.下面请同学们观察一段由课本上摘录的话，仔细品味一下课文中描写了一个怎样性格的汤姆索亚？

出示段落：

“汤姆躺在一张沙发上......直到风筝线不够用了为止。

”

2.学生归纳反馈：

充满虚荣心的汤姆。

3.你还能从课文的那些情节中的找出不一样汤姆？

学生从课本内容中，找出具体内容，说出自己的感受。

4.师总结归纳：

引导学生阅读文学名著，从具体的情节中，学会对书里的人物作出自己的评价。

（板书：

作品情节）

（二）从人物描写评价人物

1.下面请同学们观察一段由课本上摘录的话，仔细品味一下课文中描写了一个怎样的桑娜？

出示段落：

桑娜“用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里......让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好”

2.学生归纳反馈。

3.你还能从我们学过的课文中找出类似的人物描写吗？

学生从课本内容中，找出具体内容，说出自己的看法。

5.总结归纳：

留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象,找到人物精神的闪光点。

（板书：

人物描写）

（三）多方位评价人物。

1.下面请同学们观察一段由课本上摘录的话，仔细品味一下课文中描写了一个怎样的尼尔斯？

出示段落：

“尼尔斯心里想：

父母从教堂回来时，发现雄鹅不见了，他们会伤心的。

”

你从中看到了一个怎么样的尼尔斯？

跟我们平时认识的尼尔斯一样吗？

2.学生归纳反馈。

3.你还能举出其他的人物吗？

4.总结归纳：

学会从多方位、多角度的评价人物。

每个人，每件事都有多面性，我们不能以偏概全。

（板书：

多方位、多角度）

三、拓展研析

1.首先，我们来个小测验，测测大家的观察力如何?

请大家欣赏下面的图画，认真观察，猜猜图中的人物分别是谁？

学生自由归纳，教师解答。

同学们如何通过几幅静态的图片来确定人物的呢？

明确概念：

通过人物具有独特个性的外貌。

外貌描写就是对人物的面容、神态、表情、衣着、姿势等的描写。

下面就请大家根据静态的文字来猜猜人物吧！

2.猜猜他是谁。

学生归纳猜测。

这段文字中的鲁迅和前段文字所描写的鲁迅有何不同之处？

学生归纳。

明确概念：

学会从多方位、多角度的评价人物。

每个人，每件事都有多面性，我们不能以偏概全。

3.看文猜人，请同学看下列例文，分析人物的性格和作者描写中侧重的部分。

学生归纳、分析。

归纳知识点：

抓住特点,描写重点,体现个性。

引导学生阅读文学名著，从具体的情节中，学会对书里的人物作出自己的评价。

4.讨论阅读方法

下面我们就来讨论，有哪些好的阅读方法，可以更好地评价人物，感知人物形象，能够让我们走进经典的外国文学作品。

（1）小组讨论

（2）全班交流

（3）各小组代表发言，全班共同总结：

A．通过交流学习一些读外国文学作品的方法，引导学生阅读文学名著，学会对书里的人物作出自己的评价。

B.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象,找到人物精神的闪光点。

C.学会从多方位、多角度的评价人物。

每个人，每件事都有多面性，我们不能以偏概全。

D．选择后要尽可能读完整作品，可采取见缝插针式的阅读方式，有时间就读，连续几天读完一部，能够感知人物形象的全面性。

E．在开始阅读一部作品前，可以先浏览作家生平简介、译者的话、序言、后记和内容简介等，把握主要内容后再开始阅读。

这样能够更好的把握人物的性格特征。

四、课堂小结

叶圣陶先生说过：

描写人物,假若只就人的共通之点来写,则只能保存人的类型,不能表现出某一个人。

要表现出某一个人,须抓住他给予我们特殊的印象。

我们可以多联系曾经学过的外国名著，运用外国文学作品的阅读方法，感知人物形象，发现人物的闪光点，交流自己的想法与感受。

第二课时

词句段的运用

一.读一读,你发现了什么

富得（流油）

气得（火冒三丈）

思念（一日三秋）

穷得（揭不开锅）

1.先让学生自由读一读例句，重点读读括号里的词语。

2.想一想,你明白了哪些词语的意思　　　

3.请小组合作，让学生用形象的动作或语言解释词语的意思

4.请学生谈一谈自己发现了什么，括号里的词语部分有什么共同的特点。

小结:

括号里的词语部分都运用了夸张的修辞手法。

（板书：

1.修辞手法：

夸张）

二.再读一读,说说下列句子的表达效果

1.教师简单介绍”夸张”:

夸张是为达到某种表达需要，对事物的形象,特征，作用，程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式.

2.读下面的例句,感受三句话表达的意思，说说自己读懂了什么，又什么不同的地方，并提出疑问。

（第一句和第三句分别使用扩大夸张.第二句也使用了缩小夸张,让我们知道了春节马上就要到了，时间的紧迫性。

）

3.学生品句子,请说一说夸张的作用是什么?

夸张的作用:

A.揭示本质给人以启示

B.烘托气氛,增强感染力

C.增强联想,创造气氛.

教师提醒应该注意的地方.

A.夸张不是浮夸,不能失去生活的基础和根据.

B.夸张不能和事实距离过近.

C.夸张要注意文体特征,如科技说明文,说理文章就很少使用夸张手法,以免歪曲事实.

4.学生从后面的词语中选择一两个，发挥想象，运用夸张的修辞手法，仿写句子。

盼望饿安静喜欢厚

学生汇报，全班交流，看其是否正确运用夸张的修辞手法。

三、品味句子，探究研析

1.先让学生自由读一读三组例句，重点对比不同译者笔下的《汤姆索亚历险记》中表达意思一致的句子。

2.想一想,你更喜欢哪一个，为什么？

3.请小组合作，让学生用形象的动作或语言解释自己喜欢的原因。

4.请学生谈一谈自己发现了什么，课文中采用的是哪一种语言，与你的有什么不同，哪一种更好？

好在哪里？

小结:

语言表达是否连贯，语意是否清晰，语言是否精炼。

（板书：

2.锤炼语言：

连贯，清晰，精炼）

四、日积月累

1.小组交流合作：

古人不同年龄称呼的有何由来？

（板书：

3.古人年龄称谓）

2.小组进行汇报，全班交流。

13岁：

豆蔻年华。

豆蔻是一种初夏开花的植物，初夏还不是盛夏，比喻人还未成年，故称未成年的少年时代为“豆蔻年华”。

15岁：

及笄[jī]之年。

笄，本来是指古代束发用的簪子。

古代女子一般到15岁以后，就把头发盘起来，并用簪子绾住，表示已经成年。

“及笄”即年满15岁的女子。

20岁：

弱冠之年。

年满20岁的男子。

古人二十岁行冠礼，以示成年，但体犹未壮，故称“弱冠”。

30岁：

而立（而立之年）。

孔子曰：

“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲”。

（《论语•为政》）所以后代称30岁为“而立之年”。

”

40岁：

不惑（不惑之年）。

指男子40岁。

孔子曰：

“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。

”（《论语•为政》）

50岁：

知天命之年，指五十岁。

60岁：

花甲之年。

花甲：

我国古代用干支记时间。

天干有十，地支十二，十天干和十二地支按照顺序搭配成六十个单位，通常就叫作“六十花甲子”，也称“花甲”。

把这种记时间的词语移用到记人的年龄上，就以“年届花甲”或“花甲之年”来指人到60岁了。

70岁：

古稀之年。

杜甫有诗曰：

“酒债寻常行处有，人生七十古来稀。

”后人就多依此诗，称70岁为“古稀之年”。

80-90岁：

耄[mào]耋[dié]之年。

100岁：

期颐之年：

指百岁高寿。

《礼记•曲礼上》：

“百年曰期颐。

”郑玄注：

“期，犹要也；颐，养也。

不知衣服食味，孝子要尽养道而已。

”意思是：

人至百岁，饮食、居住、动物等各方面都需要孝子照养，所以“百岁”称作“期颐”。

五、课堂小结

这节课我们主要学习了夸张的修辞手法以及作用，学习了不同语言的表达的巧妙之处，理解并积累古人不同年龄的不同称谓。

语文是不断积累的，在我们以后的语文学习中，一定要多积累、多对比、多运用，才能够灵活巧妙的表达自己的意思。

二、选择题

2．

3．

田野上的白发

①母亲50岁后，头发日渐白了。

先是两鬓，后来是额前，再后来满头芦花，让我们感到心痛。

②父母都不愿离开家，家里有猪鸡水牛，有房子和责任田。

上高中的小弟还要人照顾，患不治之症的父亲不能劳动，里里外外都是母亲一人操持，她头发还有不白的么？

③4月的一个晚上，我搭同事的便车回老家，想看看父母和小弟。

到家时已是晚上11点多了，家里没人，门上挂了锁。

奇怪，这么晚了，父母到哪去了呢？

天气乍暖还寒，夜风吹过，身上有阵阵凉意。

朝远处田野望去，怎么回事呀？

空旷的田野上有灯火闪烁，不时有阵阵敲盆的声音传来，我信步朝田野走去。

④到了田边，我像被人使了定身法一般，呆立在夜色里。

只见母亲一手提着脸盆，一手握根棒子，敲击着，发出当当的声响。

母亲在田埂上蹒跚地转悠，田埂角上放着盏马灯，灯火如豆。

田里是平整的秧圃，依稀可见撒下的稻种已经抽出嫩芽。

母亲身上披了件破棉袄，手里不停地敲击着。

我叫了声母亲，母亲见是我。

停了下来，脸上溢着慈祥的微笑。

在母亲停下的当儿，有一群黑乎乎的东西冲向秧圃。

母亲一见，立刻又敲起来，那黑乎乎的便遣散而去。

母亲说今年是少有的奇怪，撒下的稻种一个晚上便被老鼠吃得精光。

没有办法，大家只好日夜在田边守着。

母亲告诉我，父亲被姐姐接去了，小弟住校，星期天才回，她已经在田边守了三个昼夜了。

⑤母亲和我说话，手里还在敲盆，沿着田埂蹒跚而行。

我跟在她后面，心里沉沉的。

母亲，您该休息了，把田退了吧！

您劳作了一辈子，难道不该享享福么？

我知道，我是劝不动母亲的，她离不开她的田野。

平时我们劝她，她都说：

你们不要管了，这田是不能退的，我做一天算一天，也好照料你爹和你弟。

⑥那个夜晚，我陪着母亲在田野上敲盆赶鼠。

母亲的身影在田埂上晃动着，夜色里，只有母亲的白发看得清楚。

夜风吹着，母亲的白发在田野上飘拂，飘拂，飘拂出我一脸泪花，飘拂出我又一段回忆。

⑦父亲病倒时，正是乡下大忙季节。

母亲忍着悲痛，半夜里起来拔好秧，运到水田里。

一早回家服饰父亲吃药，再赶回田里插秧。

一大块白晃晃的水田里，只有母亲孤单的身影在移动。

随着母亲身影的移动，水田里嫩绿的秧苗一行行地立起来，整齐匀称，像块绿色的地毯。

母亲是高明的织工，织着绿色；母亲是勤劳的春蚕，吐着绿丝。

⑧我赶回家帮母亲插秧，到田边时，一块大田，母亲已插完一大半，她太累了，体力不支，已不是弯腰在田里移动，而是双膝跪在泥水里，艰难地爬行。

母亲的衣裤没一处干的地方，浑身是汗渍泥水。

母亲跪在田里插完一行，又插一行。

我含着泪水冲到田里，喊着：

“妈，您不该这样拼命