课堂实录陈金龙《白鹅》一等奖.docx
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课堂实录陈金龙《白鹅》一等奖
白鹅
师:
同学们,丰子恺先生就养过一只白鹅,他把它画了下来,就是他们家的鹅(课件)同学们注意这个鹅字,我在上鸟在下,好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重,人和鸟儿是平等的,已经被废除了,规写法是法是这样的,伸出手来跟我一起写。
(板书:
鹅)
师:
丰子恺不仅把它画下来,还专门为他写了一篇文章,今天我们就来学习,题目就是白鹅——板书齐读课题
师:
同学们打开书,大家都预习了课文,这些生字还认识吗?
自己读一读
生自读生字,师指导读音
出示:
窥伺、大模大样、供养不周
指名学生读词相机指导字音
师:
差不多了吗?
我们一起来读一读
指名读(特别指导供养不周,供的读音)
出示:
净角脾气。
师:
谁来读。
指名读
师:
真好,都读对了,知道净角是什么吗?
生:
净角是京剧里一个角色
指导角的读音
师:
净角就是京剧里的一个行当,也叫花脸,多指一些性格豪放,说话声音很大的的男子
出示净角画面
师:
这就是净角,浓重的色彩,夸的画面,也是我们国萃之一,喜欢吗。
生:
喜欢
师:
脾气的脾这个字好读不好写,伸出手来,一起写。
指导脾字的写法(左右结构,左窄右宽,中间一撇是从白中撇出来的)
评(这个环节充分体现了老师对基础知识,特别是字词教学的重视,学语文先学字和词,这里的生字教学扎实到位,词语理解扎实,在这样的大赛能如此重视基础,这体现了老师扎实的教学风格。
)
师:
写好了吗?
我们把这些字再读一遍
齐读所有词语
师:
真好,把这些生字新词放在文中还会读吗?
生:
能
师:
谁愿意读读课文
指名几个学生轮读课文
师:
其他同学跟我一起听他们听,听他们把字音读准了没有。
一边听一边想,这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
生1读。
师:
真好,尤其是感叹号,你注意了标点符号
生2读
(指导读音及句子)
生3读
指导局促不安
生4读
指导读音
生5读
师:
同学们,这篇课文很长,不好读,能读成这样不简单,相信多读几遍你们一定会读得更好,有信心吗
生:
有
师:
同学们,这篇课文很长,读完之后白鹅给你留下了怎样的印象,想一想
生1:
读完之后我觉得这个白鹅很高傲,课文写了它三个特点
师:
哦,写出了三个特点,你很会读,这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅
生:
说了白鹅的高傲
生:
他是一只高傲的白鹅
生:
这只白鹅有老爷的脾气
生:
这只白鹅架子十足
师:
还有吧?
说的不错,其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物,说
生:
好一个高傲的动物
师:
一起说
师:
一起读,好一个
师:
聪明的孩子可以把它读成一个词语
师:
读成词语,这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语
生:
高傲评(教师没有说抓住关键词,但实际上就是在引导学生抓关键词。
老师用“聪明的孩子可以把它读成一个词语”来激励学生、引导学生抓关键词,这样无声、无痕的教育才是真正的教育,。
是学生乐于接受的教育。
)
师:
一起读
看清了吗?
知道什么是高傲吗,不知道,你知道,你说
生:
就是傲慢的意思
生:
就是说白鹅很骄傲
生:
高傲就是架子十足
师:
对,看不起别人,自以为了不起,特别骄傲,就是高傲,把这个词用在你身上愿意吗
生:
我觉得我不愿意
师:
都不愿意,那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗
生:
不讨厌
师:
哦,真是这样,再读读书,把你最感兴趣的画一画生读画
师:
你来读
生读:
它若生起气来……
师:
你对这感兴趣,你读
生2:
我就躲在一边
师:
哦,你对这感兴趣
生3读:
生4读
师:
哦,这感动了你
生5:
鹅老爷……
生6:
鹅的步调更是……(指导读音)
师:
我们一起来读读这个句子,谁来读
生读:
鹅的步调从容……出场
指导步调从容
师:
哦,看来还未见过净角出场吧,相信看过之后一定会读得更好,想看吗
课件演示净角出场
师:
准备好了吗?
我看谁最认真,看到了吗,你对净角出场想说什么
生:
我觉得净角很高傲
师:
恩净角很高傲
生:
出场大模大样的
生:
出场还像个老爷一样
师:
哦,鹅就像他这样走路的,再看一遍
师:
看到了吗,那你怎么读这句话
师:
颇,很的意思,再读
师:
别着急,不慌,你沉着一点就从容了
师:
看来一旦形成一个问题很难改变,读:
颇像京剧里的净角出场,你愿意改变他吗?
再给你一次机会
师:
还有谁要读
师:
别着急孩子,你从容一点
师:
从容多了,你再读
师:
一起来,鹅的步调
生齐读
师:
这才是鹅走路呀,跟鸭子走路一样吗?
我把鸭子请出来,你能读出它的不同来吗,练习练习,我把它请出来
师:
准备好了,你来读
师:
这是一只老实的鸭子,你再来
师:
再快一点
师:
鹅的呢
读鹅
师:
老实的鸭子,小气的鹅。
你读
生读师指导读
师:
手势打出来
师:
这才有味。
你读
生读:
鹅的步调
师:
鹅呀(生大笑)你太激动了
师:
哎呀,字在你嘴里肯定很受罪,你咬它咬得太紧了。
你读
生读(鼓掌)
师:
真好,这才是读书呀,鹅就是这样走路的,有意思吗
生:
有意思评(老师的教育总是这么出奇制胜,什么是从容、大模大样,什么是老爷?
学生头脑中没有概念,在这个环节中,老师引导学生通过朗读,当然不是仅用口来读,而是要用脑、用心,要在读中体会,读中感悟,白鹅那副老爷模样到底是个什么感觉。
通过老师丝丝入扣的点拨,通过示,通过多种资源的整合,学生一点点体会到了,读出味儿来了,这就是语文学习的过程——由不知到知,由不懂到懂,由不会到会。
)
师:
他的吃饭更有趣,读读读,赶快读,他的吃饭怎么有趣的
师:
找到的举手
生举手
师:
哦,有人已经发现了鹅是怎么吃饭的,谁先来,哦,你先来,给你机会
生读:
鹅的吃饭常常使我们发笑……
师:
哦,这么多花样啊,还谁读,你说怎么吃的
生读:
鹅是吃冷饭的……
师:
哦,这么吃的,你说
生:
这样从容……
师:
堂官一样,这样读。
师:
好多了,鹅就是这样吃饭的
出示鹅吃饭片段
师:
我们来读一读,读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的
生读:
先吃一口冷饭,再喝一口水……
师:
哦我听出来了有水有泥还有其他的吗
生读:
先吃一口冷饭,再……
师:
明白了先吃一口冷饭,再吃……然后再到别处吃一……,这种吃饭的方法作者用了一个词语是
生:
三眼一板
板书
师:
一起来写。
三眼一板也叫一板三眼,就像我们音乐课上的节拍,原指京剧里的一种板式,四四拍会打吗看老师打,会吗,伸出小手打,
生打
师:
真好再来一遍
师:
哎,真好,这就是三眼一板的本来意思,文中指的是什么
生:
做某种事不打乱顺序,
师:
那鹅吃饭的顺序是什么,你读给大家听听
师:
还用看书吗?
你会发现就在台前就有,再读一遍给大家听
师:
明白三眼一板了吗?
生:
明白师:
有趣吗?
生:
有趣
师;吃饭的东西能少吗
生:
不能
师:
顺序能打乱吗这就是
生:
三眼一板评(好个一板三眼,教师在这个环节中不急不燥,学生不懂没关系,这个词从句子中来,教师调动各种手段来帮助学生理解,甚至把音乐课的节拍结合到语文课里来,然后再让这个词回到句子中去,体会一板三眼是指白鹅的什么。
)
师:
再有趣的读一读这句话
师:
多有意思呀,就是它这三眼一板的吃饭方法,我们的鹅老爷为我们上演这样一幕,读读这一幕,这会动的一幕。
出示:
因为附近的狗……空空如也
有学生举手
师:
等等,他发现了问题,说说你发现什么了
生……
师:
他专心致志的读书没有看大屏幕。
你来
生:
……
师:
他用笑脸告诉我,他也没发现,你说
生:
多加了一个白字
师:
多加了一个白字,少了一个老字,你想这样说,对吗?
白鹅和鹅老爷一样吗
生:
不一样
师:
有什么不一样吗
生:
换成白鹅就体现不出他的脾气
生:
白鹅感觉不到高傲,鹅老爷可以让人知道他的高傲
师:
你真高
生:
如果换成白鹅就不知道他有多威风了
师:
鹅老爷多有派头啊,不能换,真有趣,好,就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来,读出一幅活画面,能吗
生:
能
师:
赶快练一练
师:
都读好了,我刚才看见许多同学加上动作读,你们能加上动作读读吗,可以同位练练。
你没同位是吗我来陪你练。
生练
师:
可以试试了吗?
谁来
生读,师指导(都知道的读法)读到窥伺处
师:
窥伺是偷着看,你这么大声鹅就来看着了
生小点声读
师:
太慢了,你这狗太慢了,哪能吃上饭啊
生加快读
师:
扬——长——而——去,多得意啊
生读扬长而去……空空如也
师:
噢吼,完了