最新国家开放大学电大本科《幼儿游戏与玩具》期末题库及答案.docx
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最新国家开放大学电大本科《幼儿游戏与玩具》期末题库及答案
最新国家开放大学电大本科《幼儿游戏与玩具》期末题库及答案
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《幼儿游戏与玩具》题库及答案一
一、单项选择题（将代表正确答案的字母填在题后括号内。
每小题3分，共15分）
1．于20世纪提出活动理论是游戏教学的哲学基础的美国哲学家和心理学家是（）。
A．欧文B．福禄贝尔
C．乌申斯基D．杜威
2．游戏的觉醒理论又称内驱力理论，其核心概念是（）。
A．刺激B．内驱力
C．觉醒D．环境
3.19世纪初，从培养幼儿审美感受力人手，给幼儿提供各种不同的“材料”，使其在观察、
欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关概念的是（）。
A.-乌申斯基B．福禄贝尔
C．蒙台梭利D．杜威
4．从认知发展的侧面考察幼儿游戏发展的心理学家是（）。
A．维果斯基B．艾里康宁
C．贝特森D．皮亚杰
5．现代意义上的积木来源于（）。
A．希尔地面积木B．福禄贝尔的“恩物”
C．以原木制成的“单元积木”D．蒙氏教具中的积木
二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。
每小题10分，共40分】
6．简述“剩余精力说”的主要观点。
7．如何确立对幼儿游戏的观察视角？
8．简答幼儿规则游戏的结构。
9．班级玩教具应如何管理？
三、论述题（理论联系实际进行论述。
20分）
10．举例论述幼儿玩具的教育特点。
四、案例分析题（25分）
11．阅读下面的案例，回答以下问题：
（1）请分析在前三次游戏中，小羊为什么不怕大灰狼？
（9分）
（2）请对老师修改游戏规则的处理做出分析和评价。
（16分）
案例：
小羊为什么不怕大灰狼
户外活动时，孩子们强烈要求玩游戏，平时对孩子们要求很严格的老师看着孩子们期望的
目光，难得地答应了孩子们的要求。
于是老师和孩子们玩起了《老狼，老狼几点了》的游戏。
这
个游戏可以发展孩子们的奔跑能力，也是孩子们最喜爱的游戏。
老师先交代了游戏规则：
墙角处是小羊的家，在老狼喊“天黑了”的时候，小羊们只要跑回
墙角摸到墙壁，老狼就不会抓住小羊了，而跑得慢的小羊就会被老狼吃掉。
游戏开始了。
老师当“老狼”，孩子们全都是“小羊”。
“小羊”们跟在“老狼”的后面，不停地
问：
“老狼，老狼几点了？
’’‘‘老狼”则不停回答着。
当“老狼”突然喊道“天黑了”的时候，“老狼”便张开大口，伸开双臂去捉“小羊”，于是“小羊“们便纷纷快速往“家”里跑。
有两个跑得慢的孩子
被老师捉住，老师模仿老狼紧紧抱住“小羊”，张开大嘴一口一口地做吃羊状。
没想到被捉住的
“小羊”不但不拼命反抗，争取逃脱，反而在老师怀里咯咯地笑个不停。
“老狼”只好假装把两只
羊全部吃掉后放开他们。
游戏又开始了，这一次，当老狼喊“天黑了”时，大部分孩子照常快速往“家”跑，可是有两三
只“小羊”故意跑得很慢被“老狼”捉住，当“老狼”的老师没有多想，仍然把他们抱住，“吃掉”。
然后游戏再次开始。
让“老狼”没有想到的是，这次游戏时，当它喊道“天黑了”的时候，所有小羊不仅不往“家”
里跑，反而争先恐后地朝“老狼”的怀里扑，“老狼”使劲地“吃”了这个“吃”那个，都招架不住了。
“小羊”们个个乐得哈哈笑，一点儿也不怕大灰狼。
这下子游戏无法继续进行下去了。
老师想了想，把孩子们召集起来，修改了游戏规则，改为当说出“天黑了”的时候，老狼往
“家”里跑，小羊来追。
游戏重新开始，孩子们兴奋极了，当“老狼”假装害怕往“家”跑时，“小羊”
们使劲地追赶，齐心合力把“老狼”轰回了“家”。
“小羊”们胜利了，高兴地跳着，笑着。
试题答案及评分标准
一、单项选择题（将代表正确答案的字母填在题后括号内。
每小题3分，共15分）
1．D2．C3．B4．D5．B
二、筒答题（答出要点即可，不必展开论述。
每小题10分，共40分）
6．简述“剩余精力说”的主要观点。
答：
剩余精力说的主要观点是：
第一，生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越
高级，这种能力越强。
（2分）第二，儿童除了一般生活活动（吃饭、洗手等）外，不需谋生，所以
除了维护正常的生活外，还有剩余精力；同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，
也还有剩余精力。
（2分）第三，儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，
于是就用自然的无目的的活动方式——游戏以获得快乐，所以游戏就产生了。
（2分）第四，游
戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。
（2分）因此，他们把人类的活动分
成两种：
一种是有目的的活动，被称为工作；一种是无目的的活动，被称为游戏即精力发泄。
（2分）
7．如何确立对幼儿游戏的观察视角？
答：
（1）幼儿的兴趣点。
（1分）
（2）幼儿的行为类型（表征行为、构造行为、合作行为、规则行为），行为过程和结果。
（3分）
（3）幼儿与环境、同伴的互动情况。
（2分）
（4）幼儿的情绪体验。
（2分）
（5）影响幼儿行为的（外部）因素。
（1分）
（6）幼儿是否遵守游戏规则。
（1分）
8．简答幼儿规则游戏的结构。
答：
规则游戏的结构包含：
游戏的任务；游戏的玩法；游戏的规则；游戏的结果。
以上四点各2.5分。
9．班级玩教具应如何管理？
答s
（1）建立玩教具使用的常规；
（2）合理放置，便于幼儿取放；
（3）定期清洗、检修；
（4）根据需要，及时增减玩具。
以上四点各2.5分。
三、论述题（理论联系实际进行论述。
20分）
10．举例论述幼儿玩具的教育特点。
答：
第一，玩具符合幼儿学习特点，促进感知能力的提高和思维能力发展。
感知觉是人生最早出现的认识过程，2岁前幼儿依靠感知觉认识世界，幼儿心理的基本特
征具有明显的具体形象性和无意性。
3-6岁的幼儿，具体形象思维占主导地位，学前末期开
始有抽象逻辑思维。
整个学前期，幼儿思维的主要特点是具体形象性。
玩具具有可操作性和具体形象的特点满足了幼儿直观性和具体形象性思维发展的需要，
同时也为幼儿通过各种感觉器官进行探索提供了更多的机会。
幼儿在玩玩具的过程中，动用
了各种感官参与其中，感知了解各种事物的特性，大大加强了感官性和观察力，促进感知能力
的提高。
玩具有不同程度的替代性，能从直观替代一直到符号替代，这种替代功能促进幼儿思维表
征功能的发展，促进幼儿符号思维、抽象、概括能力的发展，促进思维水平从直观向抽象水平方
向发展。
（6分）
第二，玩具满足幼儿好奇探索的需要，有利于培养创新精神。
玩具具有的低结构性、替代性、建构性、创意性等特性，能深入地发展幼儿的建构能力，想
象力和创造力。
在操作玩具时，幼儿能够充分发挥自由的想象和创造，手脑并用付造出不同
的，丰富的造型，玩具这种多变的特点使幼儿有了发现、实验、创造的空间。
孩子们以玩具为媒
介，手、脑并用，展现和发展创造力。
（6分）
第三，玩具为幼儿操作性学习活动提供了可能。
动作是儿童早期认识世界、适应环境、赖以生存的主要手段，儿童与环境关系的建立、维持
与变化均与早期儿童的动作图式的发展变化密切相关。
这种具有个体发展价值的心理动作能
帮助幼儿适应外部环境，促进主体与客体相互作用，促进心理的发生与发展。
因此，操作性学
习方式是幼儿阶段重要的学习方式之一，它具有学习对象物质化特点，其学习效果不仅与操作
方式有关，也与客体材料的性质特性有关。
而玩具中的基本特性为幼儿操作性学习提供了可
能性，具有进行操作性教育传递的必要性和可能性。
在对玩具材料进行的操作性学习中，幼儿
对玩具材料的操作动作具有心理发生发展的意义，操作方式成为促进操作主体（幼儿）学习经
验发生、学习活动的开展的操作性学习方式。
（6分）
举例论述2分。
四、案例分析题（25分）
11．答：
（1）请分析在前三次游戏中，小羊为什么不怕大灰狼？
（9分）
老师平时对孩子们很严格，孩子们缺少同老师亲近的机会，心理的要求没有得到满足。
当
无意中被捉住时，老师扮演的“老狼”紧紧抱住他们，去“吃”他们，使他们意外地得到同老师亲
近的机会，得到老师的爱抚，所以孩子们宁愿违反规则，故意往“老狼”怀里钻。
（9分）
（2）请对老师修改游戏规则的应对处理做出分析和评价。
（16分）
①当“小羊”们不跑了，游戏无法继续下去时，通过游戏发展孩子们的奔跑能力的目的就落
空了。
所以此时老师做出修改规则的应对处理是必须的，及时的，说明老师对游戏过程观察得
很细。
（4分）
②修改后的规则非常合宜，可取得如下效果：
改为“老狼”跑“小羊”追，仍然可以达到发展
孩子们奔跑能力的目的，同时也避免了“小羊”们往“老狼”怀里扎的被动情形；“小羊”们齐心合
力去追“老狼”是一种新鲜的体验，满足了孩子们求新求变的心理，使游戏带来新的愉快体验；
“小羊”们合力把“老狼”轰回去了，不仅使孩子们体验到胜利的喜悦，还能明白“人多力量大”的
道理。
（9分）
③这位老师如能继续反思为什么她的“小羊”不怕她，明白原因是自己平时同孩子们不亲
近，就能促使其克服不足，改进教学。
（3分）
《幼儿游戏与玩具》题库及答案二
一、单项选择题（将代表正确答案的字母填在题后括号内。
每小题3分，共15分）
1．一般认为，通过游戏在学前公共教育中的实施，从而使游戏开始进入学前教育领域的
教育家是（）。
A．福禄贝尔B．欧文
C．杜威D．鸟中斯基
2．在经典游戏理论中，松弛说的代表人物是（）。
A．席勒B．拉察鲁斯和帕特里克
C．格鲁斯D．霍尔
3.17世纪时，尝试制作帮助儿童认识字母的积木，把玩具变成对儿童具有教育意义的材
料的是（）。
A．福禄贝尔B．洛克
C．蒙台梭利D．希尔
4．幼儿社会性游戏的初级形式是（）。
A．平行游戏B．联合游戏
C．合作．游戏D．规则游戏
5．现代意义上的积木来源于（）。
A．希尔地面积木B．福禄贝尔的“恩物”
C．以原木制成的“单元积木”D．蒙氏教具中的积木
二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。
每小题10分，共40分）
6．如何认识游戏与幼儿园课程的关系？
7．教师应该从幼儿哪些外部动作上去判断幼儿是否在游戏？
8．在哪些情况下，教师必须介入幼儿的游戏进行指导？
9．如何理解幼儿表演游戏的特点？
三、论述题（理论联系实际进行论述。
20分）
10．从认知发展的维度，具体论述幼儿象征性游戏发展的特点。
四、案例分析题（25分）
11．阅读下面的案例，回答以下问题：
（1）请分析这个案例体现了小班幼儿的哪些特点？
（16分）
（2）在案例中，游戏活动的玩法有什么改变？
取得了什么效果？
（9分）
案例：
小鸡跌倒了
小四班两位老师带着孩子们在户外活动，此时大二班的孩子正在玩“老鹰捉小鸡”的游戏。
小四班的孩子们看得忘乎所以，有的孩子忘记了跟着老师继续走，有的孩子则兴奋地跟着大班
孩子东跑西躲，边跑边喊。
看到这种情况，两位老师商量决定也带着小班孩子们来玩这个游戏。
可是这个游戏对孩
子的反应速度和奔跑能力有较高要求，控制不好易出危险，孩子们能行吗？
看着孩子们期待的
样子，老师决定先由自己分别来做鸡妈妈和老鹰，适当调整速度，控制难度，满足孩子们体验奔
跑躲闪、共同游戏的快乐。
老师先象讲故事一样向孩子们介绍了游戏的玩法：
鸡妈妈有很多鸡宝宝，每天鸡妈妈都要
让它们排成一排带它们到草地上去游戏玩耍，捉虫子吃。
可是老鹰也总会在这个时候来叼鸡
宝宝，于是鸡妈妈就会勇敢地保护自己的宝宝，不让老鹰捉到。
如果有鸡宝宝掉队了，鸡妈妈
会抱住老鹰，让鸡宝宝赶紧跟上。
今天老师来扮演鸡妈妈和老鹰，请小朋友来当鸡宝宝玩游
戏。
游戏开始了，老师先带孩子们做游戏练习。
鸡妈妈说：
“孩子们，咱们排好队到草地上去找
虫子吃了。
跟着妈妈，这边找找，那边找找……”（练习排队走，速度由慢变快，由走到跑。
）这时
老鹰出现了，也是这边走走，那边走走（扮老鹰的老师同样控制好速度）。
鸡妈妈又提醒鸡宝
宝：
“孩子们，老鹰来了，快跟上妈妈，不要掉队！
”
孩子们紧-跟着鸡妈妈，兴奋又紧张地躲闪着，奔跑着，欢叫着。
突然，在老鹰猛然由左边转
向右边时，一个小朋友跌倒了。
鸡宝宝们害怕地喊着：
“小豪跌倒了！
小豪跌倒了！
”鸡妈妈赶
紧把老鹰抱住，回头喊道：
“我把老鹰抱住了，孩子们，快跟上！
”鸡宝宝们看到这情景，纷纷赶到
鸡妈妈身后拉起长长的队伍。
由于鸡妈妈紧紧抱住老鹰，表演得很成功，孩子们竟然没有丝毫
的惊慌和紧张，反而异常兴奋，显得十分高兴。
接下来，又有一个小朋友跌倒，鸡妈妈同样死死
抱住老鹰，招呼孩子们安全排好队，不让老鹰捉住鸡宝宝。
这一次孩子们同样高兴得哈哈大
笑。
接下来孩子们表现出对这个游戏格外地感兴趣，游戏中不断有孩子故意跌倒，甚至有孩子
跌倒一遍又一遍。
每当看到两位老师抱在一块，鸡妈妈心急火燎地大喊，老鹰使劲挣扎想挣
开，孩子们就异常兴奋。
试题答案及评分标准
一、单项选择题（将代表正确答案的字母填在题后括号内。
每小题3分，共15分）
1．B2．B3．B4．A5．B
二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。
每小题10分，共40分）
6．如何认识游戏与幼儿园课程的关系？
答：
游戏蕴含了丰富的幼儿园课程价值。
游戏是一种适宜于幼儿心理发展规律的活动形
式，而且游戏本身就是课程的内容。
没有游戏，幼儿就不可能实现真正的全面发展，也就无法
实现幼儿园课程价值。
（4分）同时，游戏并不是作为幼儿身心诸方面的发展途径才显示其重
要性的，游戏本身是幼儿所需要的，幼儿的发展、幼儿的生活不能没有游戏。
缺乏了游戏的幼
儿园课程是不完美的，没有游戏的幼儿园课程是不合理的。
只有有机地以游戏组织的幼儿园，
才能满足幼儿学习的需要、发展的需要，才能实现对幼儿发展的价值。
（4分）幼儿园应以游戏
为基本活动，游戏在课程及整个幼儿园一日生活中具有基本地位。
（2分）
7．教师应该从幼儿哪些外部动作上去判断幼儿是否在游戏？
答：
表情；动作（探索动作；象征动作；嬉戏动作）；角色扮演；言语；游戏材料。
（以上五点各2分）
8．在哪些情况下，教师必须介入幼儿的游戏进行指导？
答：
（1）当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时；
（2）当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；
（3）当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；
（4）当幼儿在游戏中出现过激行为时；
（5）当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。
（以上五点各2分）
9．如何理解幼儿表演游戏的特点？
答：
表演游戏是一种带有表演性质的游戏，其特点是兼具表演性和游戏性。
幼儿游戏的实
质在于通过以扮演特定角色产生游戏性体验；对于幼儿来说，游戏性优先于表演性。
（5分）
表演游戏的游戏性和表演性并不是互相排斥的，而是相互统一的。
游戏性贯穿并体现在
整个活动过程中，表演性则是幼儿在游戏性基础上的进一步提升，作为活动的结果显现出来
的。
（5分）
三、论述题（理论联系实际进行论述。
20分）
10.从认知发展的维度，具体论述幼儿象征性游戏发展的特点。
答：
象征性游戏主要出现在幼儿思维发展的前运算阶段，在游戏中幼儿可以摆脱当时对实
物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并会用语言符号进行思维。
象征性游戏
可以满足幼儿在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此它能够重现幼儿的生活情景，让幼儿
在假想的情景中发展社会交往能力，并能够呈现幼儿的情绪状态，具有情绪诊断和治疗的意
义。
（5分）
（1）情景转变
情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。
一般地讲，情景转
变可作为象征性游戏发生的标志，它也是以物代物、以人代人得以进行的前提。
情景转变在
1-1.5岁的婴儿期最早出现。
到幼儿阶段发生更加频繁，持续时间更长，范围更广，反映出此
时幼儿具有了更为丰富的经验知识和较高的认知水平。
（5分）
（2）以物代物
以物代物是指用一种物体代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名
当前的物体。
在2-3岁之间幼儿出现真正的以物代物，但此时幼儿的以物代物对具体情境的
依赖性太强。
到幼儿阶段，以物代物的象征性活动处于稳定的频发状态，幼儿开始使用不定型
的游戏材料来代替他物，并且能够用一种材料来创造性地代替多种物品。
幼儿年龄越大，使用
替代物的范围也越大。
幼儿晚期（6-7岁）思维逐渐向抽象性、概括性过渡，对事物的关系、意义有了更深的理
解，心理活动的随意机能也进一步发展，在游戏中表现出可脱离实物，完全凭借想象。
（5分）
（3）以人代人
以人代人是指幼儿在游戏中通过自己的形体动作，表情言语等来模仿或假装成他人或某
一非属自己真实身份的角色的行为及其物征，即角色扮演。
角色扮演的心理结构较复杂，它主
要包括角色行为、扮演意识、角色认识等。
从角色扮演的发生、发展过程来看，它是循着角色行
为——角色意识——角色认识的途径发展的。
到幼儿中期，角色意识成为游戏的中心，幼儿首
先是确定自己所要扮演的角色，然后根据角色来组织动作、语言等，角色扮演的目的性和同伴
间的协作性增强，标志着角色扮演的发展进入成熟的阶段。
（5分）
四、案例分析题（25分）
11*答：
（1）请分析这个案例体现了小班幼儿的哪些特点？
（16分）
①一个突发事件，引起了孩子们特别的兴趣，获得了别样的美好心情，并且乐此不疲，这体
现了小班幼儿注意力易转移，对感兴趣的事喜欢不断重复的特点。
在自己喜欢的游戏中，孩子
们一遍遍地走着，跑着，笑着，喊着，快乐的心情达到顶点。
（8分）
②这个案例也反映了小班幼儿在游戏时重过程不重结果的特点。
孩子们满足于游戏过程
中的有趣成份，早就忘记了结果的输赢。
（8分）
（2）在案例中，游戏活动的玩法有什么改变？
取得了什么效果？
（9分）
游戏本身就是孩子们自主自愿的活动，只要孩子们乐意，游戏的玩法就可以任意变化。
“老鹰捉小鸡”是个传统游戏，按照规则游戏是应该分出老鹰和鸡妈妈的输赢的。
但是在这个
游戏案例中，其快乐的支点竟然不在最后的输赢，而是在鸡妈妈和老鹰一次又一次的拥抱“对
抗”中，在鸡宝宝们一次又一次的跌倒又爬起的重复中，而这种玩法同样有效地达到了促使幼
儿奔跑、锻炼反映能力，体验合作的乐趣的目标。
（9分）
《幼儿游戏与玩具》题库及答案三
一、单项选择题（将代表正确答案的字母填在题后括号内。
每小题3分，共15分）
1.精神分析学派游戏理论的理论创始人是（）。
A.弗洛伊德B．斯宾赛
C．席勒D．维果斯基
2．游戏的元交际理论的代表人物是（）。
A．贝特森B．伯莱因
C．拉察鲁斯D．霍尔
3．提出借助游戏来增加幼儿学习天分的“游戏一询问一再游戏”课程建构模式的是（）。
A．瓦瑟纳B．皮亚杰
C．维果斯基D．福禄贝尔
4．幼儿出现真正的“以物代物”是在（）。
A．1岁以前B．1-2岁
C．3岁以后D．2-3岁
5.2-7岁幼儿最典型的游戏形式是（）。
A．感觉运动游戏B．结构游戏
C．规则游戏D．象征性游戏
二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。
每小题10分，共40分）
6．简答认知发展学派游戏理论的主要观点。
7．为什么说游戏可以促进幼儿的情感发展？
8．在幼儿开展自主游戏的自由选择过程中，教师应采取什么样的指导策略？
9．简答幼儿角色游戏的实质与特点。
三、论述题（理论联系实际进行论述。
20分）
10.我国学者一致认为：
游戏是学前儿童喜欢的、主动的活动，是学前儿童创造性反映现
实生活的活动。
请结合实际对这一观点进行具体论述。
四、案例分析题【25分）
11．阅读下面的案例，回答以下问题：
（1）案例中楠楠的行为反应了幼儿的什么特点？
（10分）
（2）老师的应对策略有哪些值得借鉴的地方？
（15分）
案例：
在游戏中耍赖之后
这天中班的晨间游戏活动是玩皮球和踩小车，两块场地是相连的，不同的是前面的是塑胶
地，后面的则是水泥地，中间的界限泾渭分明。
为了安全起见，活动前老师和孩子们协商制定
了如下规则：
踩小车的不能闯进皮球区，玩皮球的不能把球扔进踩小车的场地，如果两次犯规，
即取消游戏资格。
老师刚宣布活动开始，楠楠马上第一个冲向踩小车游戏区，迅速踏上小车开心地踩起来。
转弯、前行、倒车，十分熟练，一边踩车一边同小朋友打着招呼，开心极了。
也许是玩得太兴奋，楠楠将小车踩得飞快，不知不觉就越过了界限，进入了皮球游戏区。
“楠楠，你犯规了。
请到踩小车场地去玩，这样很危险。
”老师提醒道。
楠楠吐吐舌头踩着小车
回自己的场地去了。
不一会儿，楠楠和豆豆踩着小车你追我赶又越过边界进入了皮球区，小朋友们喊了起来：
“犯规了。
”“楠楠又犯规了。
”
老师走到楠楠面前，用不容置疑的语气说道：
“楠楠，请放下小车，你被取消了游戏资格。
”
“老师，让我再玩会儿吧。
”楠楠用乞求的眼光看着老师说道。
旁边围过来好几个小朋友看
热闹。
“对不起，楠楠。
你是知道游戏规则的，而且第一次犯规时老师已经提醒过你啊。
你两次
犯规，没办法，今天只好取消游戏资格了。
请把小车靠边放好吧。
”老师这样说道。
这时，楠楠手拉着小车的车把猛地往地上一滚，撒泼耍赖地喊着：
“不！
我就不！
我就要玩
小车！
”
老师非常生气，说道：
“楠楠，你怎么可以这样呢？
你已经是中班的孩子了，应该懂事了，怎
么犯规了还耍赖？
你快点站起来！
”
“你不让我玩小车，我就不起来！
”楠楠边哭边喊，双手死死抓住车把不放。
周围的小朋友
都捂着嘴巴笑起来。
很快，所有孩子都围了过来，一言不发地看着老师和楠楠。
面对众多小朋友的目光，老师强压下气愤的情绪，稍微想了想，平静地说：
“好吧。
既然你
喜欢睡在地上就躺着吧。
老师不强迫你，你想清楚了。
其他小朋友都去玩自己的吧，不要管
他。
”
楠楠此时马上一骨碌从地上爬起来，垂头丧气地把小车往边上放好。
老师马上欣喜地表
扬道：
“好！
现在楠楠知错就改了。
大家为他鼓掌！
”
掌声过后，孩子们继续玩着游戏。
老师来到楠楠的身边，耐心地给他讲了整个事件中他的
所作所为，让他真正明白自己的错误。
试题答案及评分标准
一、单项选择题（将代表正确答案的字母填在题后括号内。
每小题3分，共15分）
1．A2．A3．A4．D5．D
二、筒答题（答出要点即可，不必展开论述。
每小题10分，共40分）
6．简答认知发展学派游戏理论的主要观点。
答：
（1）游戏是儿童智力活动的一个方面，是同化超过了顺应。
（2）游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。
（3）游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。
（4）游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。
以上四点各2.5分。
7．为什么说游戏可以促进幼儿的情感发展？
答：
（1）游戏丰富幼儿积极的情绪情感体验；
（2）游戏发展幼儿的成就感，增强自信心；
（3）游戏发展幼儿审美情趣和情感；
（4）游戏可以消除幼儿消极的情绪情感。
以上四点各2.5分。
8．在幼儿开展自主游戏的自由选择
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