浅水洼里的小鱼.docx
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浅水洼里的小鱼
浅水洼里的小鱼
教学目标：
1认识7个生字，会写8个字。
2正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：
培养学生树立保护小动物、珍惜生命的意识
教学准备：
课件、带有生字的小鱼、每人一张小鱼图片、苹果图片、黑板上的田字格、尺、磁铁
一、激趣导入：
师：
我们每个人都有一个家。
天空是小鸟的家，小鸟在蓝天上自由自在的飞翔；泥土是花朵的家，花儿在阳光下高兴的吐露芬芳；大海是小鱼的家，小鱼在水中快乐的游来游去。
看，它们玩得多快乐啊！
（播放小鱼在大海中快乐游戏的片段），多美的画面啊，看到这，你想说句什么话呢？
多么令人羡慕啊！
可是不幸的事情发生了，当海水涨潮的时候，这里有许许多多的小鱼被带上沙滩，但海水落下去的时候，却没有将它们带走，将这群可怜的小鱼留在了沙滩上的浅水洼里。
——出示课题：
浅水洼里的小鱼
二、自学课文、生字：
（1）师：
想不想知道，这些小鱼最后怎么样了呢？
那就要请大家打开书本，自己读读课文。
第一次读课文，要把课文读通顺，读准生字新词，不认识的字，还可以借助枫叶上的拼音拼拼。
（自学课文）
（2）反馈自学成果：
出示生字新词：
甚至蒸干干死继续叨念浅水洼散步在乎（先自由读读、同桌读、指名读、齐读。
）
三、学习第一自然段：
师（过渡）：
小朋友们念得真好，生字宝宝回到家里去了，你们还认识他们吗？
（认识）请小朋友自己读读第一自然段。
想想你读了这一段，知道了什么呢，请大家再仔细读读这一段。
（自由读第一自然段）
（1）师：
你知道了什么呢？
（各抒己见）
师：
是啊，被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
真为它们难过。
出示句子：
被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
（指导朗读。
）
师：
成百上千的小鱼被困在浅水洼里，会怎么样？
生1：
水蒸干了，小鱼会干死。
生2：
小鱼会被晒死。
生3：
他们的妈妈会很伤心。
（2）师：
这么多小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，感到非常难受。
请小朋友们在第一段里，再找找小鱼难受的句子：
“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死”。
（指名学生读，让学生评价，好在哪里？
）
（指名朗读，齐读。
）
四、学习第二自然段：
师：
小鱼的呼救被一个小男孩听到了，于是，他就怎么做了？
找出句子：
“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”。
（自由读读）
师：
读了这段话，你觉得这是一个怎样的孩子？
（爱鱼、有爱心、善良等）
师：
你从哪里看出他很善良？
（他把小鱼扔向大海）为什么要把他们扔向大海，而不是放回大海去呢？
师：
你还从哪里看出这个小男孩很善良？
（理解“不停”）
师：
时间紧迫，得抓紧每一分每一秒，可是开头却说走得很慢，是不是错误了？
（理解走得很慢）
师：
你们能够把小男孩理解得这么透彻，说明啊，你们也是一群善良的孩子。
善良的孩子们，那你们谁来读好这句话呢？
（指名，齐读）
师：
多么善良的孩子啊，让我们一起加入这个爱心行动中来吧！
好，请小朋友站起来。
（表演）（画海浪的画面）
（采访）：
接下去，我要去采访几个小朋友。
师：
1、刚才我看见你一直不停地在拣鱼、扔鱼，为什么啊？
（因为水洼里有许多许多小鱼）
2、你刚才拣了多少条小鱼啊？
（问周围几个）
3、你拣了那么多条小鱼，觉得累吗？
（问几个）
4、你想对小男孩说句什么话啊？
（问几个）
师：
我从你们的话语里，听出了对小男孩的崇敬之情，那我们带着对男孩的崇敬，一起读读这句话吧！
（齐读）
五、学习第三——六自然段：
师：
看到这个情景，我心理产生了一个疑问，水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。
那小男孩为什么还要捡，谁在乎呢？
（先请学生说几句）
生：
小男孩在乎，大海在乎，小鱼的爸爸妈妈在乎，我们在乎，小鱼的孩子在乎，生：
小鱼自己在乎……
师：
所有有爱心的人都在乎。
你在乎吗？
你在乎吗？
你在乎吗？
我们大家都在乎。
不在乎捡不捡得完，在乎的是每一条生命。
既然你们都这么在乎，那还等什么，快把你拣到的小鱼送回大海，送回他们美丽的家吧！
（贴小鱼图片）
播放《海浪声及其海鸟叫声》）先这句话自己读读。
师：
小鱼重回大海的愿望终于实现了！
让我们为小鱼们祝福吧！
（齐读这句话）让我们怀着对小男孩的崇敬，读读这句话吧！
（齐读这句话）让我们怀着对生命的珍爱来读读这句话：
“这条在乎，这条也在乎！
还有这一条、这一条、这一条……”
六：
情感升华：
师：
其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。
师：
如果遇到下面的情况，你会怎么做呢？
出示：
一只小鸟受了伤，落在窗台上。
几个小朋友在乱踩草坪。
师：
只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。
（板书：
）
七、复习巩固：
（机动）
师：
小朋友们，为了明天更加美好，我们现在就把最后一洼小鱼也送回大海吧！
（出示生字）最后一条小鱼也回家了，跟他们说再见吧！
八、写字指导：
师：
小朋友们，小鱼们都回家了，生字宝宝也要回到田字格的家了，看！
指导书写：
久、乎
学生独立练写，教师巡视指导。
《浅水洼里的小鱼》说课
清溪镇中心小学曾敏如
一、教材简析：
今天我要说课的内容是：
义务教育课程标准实验教科书语文第三册第28课《浅水洼里的小鱼》。
这是一篇通俗易懂的故事。
本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。
作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。
全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。
二、重点难点：
本次说课的是第一课时，其重点和难点是：
第一：
由一个捡鱼的小动作、小故事中，深化学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的爱心帮助。
从而引导学生要爱护小动物。
第二：
对字型中易错的笔划进行形象识记。
第三：
有感情地朗读课文，进行分角色朗读，读出不同人物的不同语气。
生活中存在着大量的受伤小动物没人照管的事例，教学中列举这些事例，以加深学生对本文中心的理解。
这样既能渗透思想品德教育，又能较好地突出“以读为本”的语言训练，使文道结合达到最高、最完美的境界。
三、教学过程：
蔡元培说过：
“不专叫学生在课堂上听讲，要留出多少时间，让他们自己去研究。
”而能使小学生理解课文内容的最好方法就是多读。
朗读是语感训练的主要形式。
所以，在本课李老师采用的基本方式是“分角色朗读”和“用自己喜欢的方式读”。
这样，学习这篇课文我们可以把它分为三个环节：
整体感知——读中剖析——升华整体。
1、 整体感知。
本课题是《浅水洼里的小鱼》，这就先提问学生鱼一般生活的地方，然后播放鱼在大海里自由快活的情景。
接着，再出示课件，让学生看看小鱼被海水冲上了岸，困在浅水洼里。
并且让他们读课文，进一步把握课文的感情基调，激发学生的学习兴趣。
2、 读中剖析。
李老师在授课过程中，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。
并让学生找出自己喜欢的句子，用自己喜欢的语气朗读，在读中分析文章。
这样既能渗透思想品德教育，又较好地突出语言文字的训练，叶圣陶老先生说过：
“语言文字的训练最为重要的是训练语感。
”而这节课的多种朗读方式，正是更好地培养了学生的语感。
本环节充分体现了教师为主导，学生为主体，以培养自学能力的教学原则。
3、 整体升华。
李老师这一课最大的特点就在于：
在授课的最后一个环节里，进行扩展活动，培养学生说话能力。
这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，又把问题引申到实际生活中。
正所谓“生活处处有语文”，这节课就体现了这一时代性、实践性。
这节课学生主要通过老师指导后，群体合作、分析、理解课文内容，再利用多种方法的朗读领悟感情，再以扩展方式加强对课文的理解。
四、教学手段：
针对低年级学生有意注意力差的心理特征，李老师在教学中用简笔画来设计板书，并利用了生动的多媒体。
充分地调动学生的积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，更使学生有身临其境的感受，激发学习热情。
老师寓教于乐，学生学在乐中，并乐有所悟。
五、练习设计：
本课李老师主要进行听说读写演的技能训练：
听：
听录音读，并思考问题。
以培养学生的自学能力。
说：
扩展活动时说出自己的想法。
以培养学生说话能力。
读：
齐读、个人读、分角色读。
体现了“以读带讲”的方法。
写：
跟着老师书空题目。
以培养写字、动手能力。
演：
让学生学学小男孩的动作。
加强对课文的理解。
六、板书设计：
我——小男孩——
{扔进大海}
以上的板书有一目了然的感觉，便于学生理清文章的思路，便于掌握文中内容。
《浅水洼里的小鱼》教学设计
教材内容：
人教社课标版实验教材二年级上册
课前透视
本文通过"我"的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。
课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。
文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。
教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。
大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。
一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。
教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响，受到正确价值观的引导。
教学目标
1、认识7个生字，会写8个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点
识字、写字，正确有感情地朗读课文。
信息资料
1、生字词卡片
2、插图或课件
教学时数
两课时
第一课时
切入举偶
1、释题：
出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。
围绕课题你想提什么问题？
（学生可能提出如下问题：
什么是浅水洼？
小鱼为什么会跑到浅水洼里？
浅水洼里的小鱼怎么样了？
）教师适时出示插图或课件，引导学生观察理解，导入新课。
2、谈话：
同学们，你们喜欢小鱼吗？
如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办呢？
如果是一百条，几百条或是更多呢，你又会怎么样呢？
今天我们来学习《浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩是怎样做的呢？
（根据学生特点，抓住对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。
）
初读
引导学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，要求读准字音。
（感知课文内容，自学生字词，尊重主体地位，培养自学习惯和能力。
）
读思
1、自由选择段落，组内同学合作读书，全体同学参与读书。
2、读后师生共同评议。
3、你知道了什么？
明白了什么？
（以读促思，加深对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。
）
识字
1、利用生字词卡片，出示"我会认"中的7个生字。
组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字记字的方法。
2、请学生来当小老师，带领同学读字词。
教师适时的强调重点字音。
如：
"甚、至、蒸"都是翘舌音。
"死"是平舌音。
同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。
如：
"至"是以前学过的到"到"字的左半部分；"乎"是将"手"的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以"叨"是口字旁。
3、分组开火车读字词比赛，评出优胜小组。
读得不准的，小组内同学互相纠正。
写字
1、本课8个要写的字中，有4个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。
其他的字，指导时可引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。
2、老师范写。
要"精讲解，多示范，先描红，后临写"，指导学生把字写正确，写好看。
要指导学生知道：
"久"字的撇捺要伸展开，"乎"字的"横"、"至"字的下横要写长一些，"腰"字中月字旁的"撇"、"被"中"皮"的"撇"要写成竖撇。
3、学生书写，师生评议。
优秀的作业在全班展示，并让展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。
（识字和写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。
所以在教学中一定要抓住儿童心理和实际情况，采取灵活的形式，坚持扎实的实践。
为学生学好语文打好基础。
）
第二课时
对话平台
导入
[出示小鱼形状的生字卡片]同学们，每条小鱼卡片后面都藏着生字或词语，你能把它们正确地读出来了吗？
出示字卡，指读字词。
读悟
1、组织学生自读第一自然段。
思考：
你能告诉大家你感受到了什么？
2、启发学生交流自己的阅读感受。
如果你就在那个海滩上，见到了这个情景，你会想些什么？
3、引导把自己的体验读出来。
组织学生进行朗读评价。
（课标指出：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
而第1自然段可以说是故事展开的重要前提，字里行间渗透着对小鱼的怜爱，很容易激发学生的同情之心。
挖掘学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感基础。
为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。
提高了学生的阅读水平。
）
演读
1、分小组自读课文的2---6自然段。
在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。
几个人轮流交换角色反复练读、表演。
鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，真正实现"演"的感觉。
2、检查小组演读情况：
找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。
（打破传统的方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现，个性化的表达，在读书与表演中深刻领会文章的思想感情，受到小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的感召。
同时，宽松的表演情境，民主的评议氛围，培养了学生合作意识，评价意识，表现意识，促进了个性的健康发展。
）
讨论：
在学生演读的基础上，可引导学生针对以下问题进行讨论。
1、在演读理解的过程中，最让你感动的是什么？
为什么？
2、"我"听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？
3、学习了这篇课文，你有什么想法？
说说你的心里话。
（阅读是读者与文章实现心灵悟对的生命历程。
培养学生具有感受、理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在。
有针对性的讨论，挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性表达，在讨论中增强了感悟，丰富了体验，训练了思维和表达，同时也受到了保护动物，珍爱生命的教育。
）
实践
完成课后"想想说说"的两道题目，尽可地激发学生想象，鼓励个性化的理解和表达。
扩展：
你的家乡有哪些常见的小动物，走近这些可爱的小动物，看它们是否受到什么威胁，它们生活的环境是否遭到破坏？
如果出现这样的情况你如何保护它们呢？
让语文课堂成为人文关怀的天堂
——执教28《浅水洼里的小鱼》反思
雷丽珠
新课标指出；“阅读教学要珍视学生的感觉、体验和理解。
”因此，在课堂上，教师要让学生“仁者见仁，智者见智”，努力实现思想与思想的沟通，情感与情感的交融，心灵与心灵的碰撞，才能让语文课堂成为人文关怀的天堂。
11月26日西北片的教研活动中，通过执教28、〈浅水洼里的小鱼〉后，我深深地感悟到课堂是学生成长的乐园，应该为孩子们创设一个开放、自主的学习时空，体现在以下三个方面；
一、珍视学生的情感体验。
有人说，一千个读者心中就会有一千个“哈姆雷特”，每一个“哈姆雷特”都不尽相同，因为每一个读者都给自己心中的“哈姆雷特”赋予独特的情感色彩。
同样，对语言文字的感悟和体验，学生们也是不尽相同的。
在第一自然段的教学中，我围绕两处重点句
（1）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
”
（2）“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死”让学生初读、细读、精读、品读，并采用多种方式，如小组读、自由读、指名读、示范读等，让学生逐层深入地体会文章，品析语言，达到个人的情感与文本与作者的情感产生共鸣。
于是学生悟出第一句要读出鱼多，就得把“也许”和“甚至”读得重一些，后半句又要比前半句稍强调一些。
第二句的朗读更展示了学生的个性特点，有的孩子说：
“想到小鱼就快要死了，我心情很难过，我想怀着难过的心情读。
”有的学生说：
“被海浪抛弃在浅水洼里的小鱼，现在面临着死亡的威胁，它多可怜呀！
我想读出可怜的语气。
”还有的学生说：
“想着一条条小生命就要这样消失，这是多悲伤的事，我想怀着悲伤的心情读。
”……这就是学生真实的情感体验，珍视这份体验，让学生富有个性化地朗读，使阅读教学真正成为学生自主的、个性化的行为。
二创设心灵交流的平台。
英国大文豪萧伯纳说过：
“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。
”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。
因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主人。
在教学2—6自然段时，我采用合作探究的学习方式，通过课件展示小男孩捡鱼、扔鱼的画面，引导学生向小男孩质疑，先把自己要提的问题告诉小组长，然后小组长代表全组同学向小男孩提问。
。
有的小组问：
“小男孩，浅水洼里这么多鱼，你捡得完吗？
”有的小组问：
“你为什么要把们扔进大海，而不带回家呢？
”还有的小组问：
“捡不完的鱼，你为什么还不停地捡，到底谁在乎呢？
”……这这个环节的教学，教师引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。
但是，在合作学习的过程中也暴露出了一些遗憾，例如：
各小组提出的问题较雷同，有的小组提出的问题价值性、探讨性不大，在这种情况下，作为一名引导者的我没有把握好机会引导学生概括、归纳出一两个有价值的问题进行合作研究，使合作学习的有效性有所降低，这跟个人的教育机智和课堂的驾驭能力有直接的关系，这也是我今后要努力的方向。
三、关注学生学习的需要。
关注学生需要是语文课堂教学矢志不渝追求的目标，在教学中要力求创设教学生机，努力实践“以生为本”的教学理念。
在2—6自然段的合作学习中，我让各小组向小男孩提问之后，让各小组自由选择解疑的方式，可通过朗读、讨论、边读边议、联系生活实际等方式来解决问题。
从课堂上反映出学生们非常乐衷，极大限度地激发了学生潜在的学习欲望。
在课后实践环节的设计中，“怎样才能让每个人都积极行动起来珍爱每一个生命呢？
”有的学生说：
“写宣传标语。
”有的学生说：
“做公益广告牌。
”还有的学生说：
“我们组成一个环保小卫队。
”……这样的设计让学生自由选择表达方式，你想怎么做就怎么做，在这“人性流淌”的氛围里，相信学生有话可说，有情可抒。
让朗读在引领中提升——《浅水洼里的小鱼》反思
背景：
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朗读是小学语文最重要也是最基本的手段。
朗读教学的根本目的在于让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶。
”（课标语）要实现这个目标，教师引领水平不一样，效果也迥然不同。
阅读教学中的朗读，最关键的是要有增量，在层层推进、螺旋式的朗读中逐渐丰厚朗读的涵量，拉大朗读的张力，提高朗读的质量。
笔者在听了两位老师执教二年级人教版《浅水洼里的小鱼》一文中“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
”这两句话的引领后，启发较大。
现将案例整理如下：
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案例一：
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师：
（出示“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
”这两句话。
点击“蒸”字）小朋友，你有什么方法记住这个“蒸”字？
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生1：
蒸是上中下结构，上面是个草字头，下面是四点底，中间是个丞相的丞。
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师：
丞字没有学过，你是怎么认识的？
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生1：
我爸爸教我的。
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师：
你真能干，其他小朋友还有什么方法?
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生2:
我可以给蒸字组词，蒸，蒸笼、蒸一蒸、蒸年糕。
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生3：
我可以用数笔画的方法记住这个字，……_EG^_m__9f_,]E227_UD小学教案课件网Www.Jkedu.Net
师：
蒸的下面是四点底，是个火字的变形体，蒸东西的时候，是不是有火在下面烧啊？
所以这个蒸字也是形声字，下形上声，一起跟老师读几遍，读准字音。
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师：
请大家再读读这句话，你感受到了什么？
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生：
我感受到了小鱼很热。
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生：
我感受到了小鱼很可怜。
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生：
我感受到了小鱼很痛苦。
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生：
我感受到了小鱼快要死了。
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师：
你们能把自己的感受通过朗读表现出来吗？
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（教师采用让学生自己读、师指名读、集体读等方法，可是读了多次，效果依然不佳。
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案例二：
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师：
小朋友们请看，这就是“蒸”。
（大屏幕显示燃烧的“蒸”字。
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师：
看到“蒸”你想到了什么？
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生：
温度很高，一定感到很热。
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BXgC*8小学教案课件网Www.Jkedu.Net
生：
我好像看到了下面火在烧，上面水分在蒸发。
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生：
我想到了小鱼肯定很难受，因为水将被太阳蒸干了，小鱼就要被蒸死了。
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