浅水洼里的小鱼.docx
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浅水洼里的小鱼
浅水洼里的小鱼
教学目标:
1认识7个生字,会写8个字。
2正确、流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点:
培养学生树立保护小动物、珍惜生命的意识
教学准备:
课件、带有生字的小鱼、每人一张小鱼图片、苹果图片、黑板上的田字格、尺、磁铁
一、激趣导入:
师:
我们每个人都有一个家。
天空是小鸟的家,小鸟在蓝天上自由自在的飞翔;泥土是花朵的家,花儿在阳光下高兴的吐露芬芳;大海是小鱼的家,小鱼在水中快乐的游来游去。
看,它们玩得多快乐啊!
(播放小鱼在大海中快乐游戏的片段),多美的画面啊,看到这,你想说句什么话呢?
多么令人羡慕啊!
可是不幸的事情发生了,当海水涨潮的时候,这里有许许多多的小鱼被带上沙滩,但海水落下去的时候,却没有将它们带走,将这群可怜的小鱼留在了沙滩上的浅水洼里。
——出示课题:
浅水洼里的小鱼
二、自学课文、生字:
(1)师:
想不想知道,这些小鱼最后怎么样了呢?
那就要请大家打开书本,自己读读课文。
第一次读课文,要把课文读通顺,读准生字新词,不认识的字,还可以借助枫叶上的拼音拼拼。
(自学课文)
(2)反馈自学成果:
出示生字新词:
甚至蒸干干死继续叨念浅水洼散步在乎(先自由读读、同桌读、指名读、齐读。
)
三、学习第一自然段:
师(过渡):
小朋友们念得真好,生字宝宝回到家里去了,你们还认识他们吗?
(认识)请小朋友自己读读第一自然段。
想想你读了这一段,知道了什么呢,请大家再仔细读读这一段。
(自由读第一自然段)
(1)师:
你知道了什么呢?
(各抒己见)
师:
是啊,被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
真为它们难过。
出示句子:
被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
(指导朗读。
)
师:
成百上千的小鱼被困在浅水洼里,会怎么样?
生1:
水蒸干了,小鱼会干死。
生2:
小鱼会被晒死。
生3:
他们的妈妈会很伤心。
(2)师:
这么多小鱼困在水洼里,身边的水越来越少,感到非常难受。
请小朋友们在第一段里,再找找小鱼难受的句子:
“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死”。
(指名学生读,让学生评价,好在哪里?
)
(指名朗读,齐读。
)
四、学习第二自然段:
师:
小鱼的呼救被一个小男孩听到了,于是,他就怎么做了?
找出句子:
“他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海”。
(自由读读)
师:
读了这段话,你觉得这是一个怎样的孩子?
(爱鱼、有爱心、善良等)
师:
你从哪里看出他很善良?
(他把小鱼扔向大海)为什么要把他们扔向大海,而不是放回大海去呢?
师:
你还从哪里看出这个小男孩很善良?
(理解“不停”)
师:
时间紧迫,得抓紧每一分每一秒,可是开头却说走得很慢,是不是错误了?
(理解走得很慢)
师:
你们能够把小男孩理解得这么透彻,说明啊,你们也是一群善良的孩子。
善良的孩子们,那你们谁来读好这句话呢?
(指名,齐读)
师:
多么善良的孩子啊,让我们一起加入这个爱心行动中来吧!
好,请小朋友站起来。
(表演)(画海浪的画面)
(采访):
接下去,我要去采访几个小朋友。
师:
1、刚才我看见你一直不停地在拣鱼、扔鱼,为什么啊?
(因为水洼里有许多许多小鱼)
2、你刚才拣了多少条小鱼啊?
(问周围几个)
3、你拣了那么多条小鱼,觉得累吗?
(问几个)
4、你想对小男孩说句什么话啊?
(问几个)
师:
我从你们的话语里,听出了对小男孩的崇敬之情,那我们带着对男孩的崇敬,一起读读这句话吧!
(齐读)
五、学习第三——六自然段:
师:
看到这个情景,我心理产生了一个疑问,水洼里有成百上千条小鱼,你是捡不完的。
那小男孩为什么还要捡,谁在乎呢?
(先请学生说几句)
生:
小男孩在乎,大海在乎,小鱼的爸爸妈妈在乎,我们在乎,小鱼的孩子在乎,生:
小鱼自己在乎……
师:
所有有爱心的人都在乎。
你在乎吗?
你在乎吗?
你在乎吗?
我们大家都在乎。
不在乎捡不捡得完,在乎的是每一条生命。
既然你们都这么在乎,那还等什么,快把你拣到的小鱼送回大海,送回他们美丽的家吧!
(贴小鱼图片)
播放《海浪声及其海鸟叫声》)先这句话自己读读。
师:
小鱼重回大海的愿望终于实现了!
让我们为小鱼们祝福吧!
(齐读这句话)让我们怀着对小男孩的崇敬,读读这句话吧!
(齐读这句话)让我们怀着对生命的珍爱来读读这句话:
“这条在乎,这条也在乎!
还有这一条、这一条、这一条……”
六:
情感升华:
师:
其实,在大自然中不光小鱼有自己的生命,一只鸟,一朵花,一棵草都是一个个鲜活的生命。
师:
如果遇到下面的情况,你会怎么做呢?
出示:
一只小鸟受了伤,落在窗台上。
几个小朋友在乱踩草坪。
师:
只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心,世界将会变得更加美好。
(板书:
)
七、复习巩固:
(机动)
师:
小朋友们,为了明天更加美好,我们现在就把最后一洼小鱼也送回大海吧!
(出示生字)最后一条小鱼也回家了,跟他们说再见吧!
八、写字指导:
师:
小朋友们,小鱼们都回家了,生字宝宝也要回到田字格的家了,看!
指导书写:
久、乎
学生独立练写,教师巡视指导。
《浅水洼里的小鱼》说课
清溪镇中心小学曾敏如
一、教材简析:
今天我要说课的内容是:
义务教育课程标准实验教科书语文第三册第28课《浅水洼里的小鱼》。
这是一篇通俗易懂的故事。
本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里,尽管没有人在乎,但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受,他一条一条地捡起来,用力地把它们扔回大海的事。
作者通过这个故事,让孩子们认识到当小动物受伤时,应该伸出援助之手,用爱心来帮助它们;通过思想品质的教育,从而美化孩子们稚嫩的心灵。
全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼,这就是文中的主要内容。
二、重点难点:
本次说课的是第一课时,其重点和难点是:
第一:
由一个捡鱼的小动作、小故事中,深化学生对弱者,尤其是对受伤的小动物的爱心帮助。
从而引导学生要爱护小动物。
第二:
对字型中易错的笔划进行形象识记。
第三:
有感情地朗读课文,进行分角色朗读,读出不同人物的不同语气。
生活中存在着大量的受伤小动物没人照管的事例,教学中列举这些事例,以加深学生对本文中心的理解。
这样既能渗透思想品德教育,又能较好地突出“以读为本”的语言训练,使文道结合达到最高、最完美的境界。
三、教学过程:
蔡元培说过:
“不专叫学生在课堂上听讲,要留出多少时间,让他们自己去研究。
”而能使小学生理解课文内容的最好方法就是多读。
朗读是语感训练的主要形式。
所以,在本课李老师采用的基本方式是“分角色朗读”和“用自己喜欢的方式读”。
这样,学习这篇课文我们可以把它分为三个环节:
整体感知——读中剖析——升华整体。
1、 整体感知。
本课题是《浅水洼里的小鱼》,这就先提问学生鱼一般生活的地方,然后播放鱼在大海里自由快活的情景。
接着,再出示课件,让学生看看小鱼被海水冲上了岸,困在浅水洼里。
并且让他们读课文,进一步把握课文的感情基调,激发学生的学习兴趣。
2、 读中剖析。
李老师在授课过程中,让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。
并让学生找出自己喜欢的句子,用自己喜欢的语气朗读,在读中分析文章。
这样既能渗透思想品德教育,又较好地突出语言文字的训练,叶圣陶老先生说过:
“语言文字的训练最为重要的是训练语感。
”而这节课的多种朗读方式,正是更好地培养了学生的语感。
本环节充分体现了教师为主导,学生为主体,以培养自学能力的教学原则。
3、 整体升华。
李老师这一课最大的特点就在于:
在授课的最后一个环节里,进行扩展活动,培养学生说话能力。
这样,既加深了学生对课文的理解,启发了他们的思维,又把问题引申到实际生活中。
正所谓“生活处处有语文”,这节课就体现了这一时代性、实践性。
这节课学生主要通过老师指导后,群体合作、分析、理解课文内容,再利用多种方法的朗读领悟感情,再以扩展方式加强对课文的理解。
四、教学手段:
针对低年级学生有意注意力差的心理特征,李老师在教学中用简笔画来设计板书,并利用了生动的多媒体。
充分地调动学生的积极性,提高学习兴趣,进一步加深对课文的理解,更使学生有身临其境的感受,激发学习热情。
老师寓教于乐,学生学在乐中,并乐有所悟。
五、练习设计:
本课李老师主要进行听说读写演的技能训练:
听:
听录音读,并思考问题。
以培养学生的自学能力。
说:
扩展活动时说出自己的想法。
以培养学生说话能力。
读:
齐读、个人读、分角色读。
体现了“以读带讲”的方法。
写:
跟着老师书空题目。
以培养写字、动手能力。
演:
让学生学学小男孩的动作。
加强对课文的理解。
六、板书设计:
我——小男孩——
{扔进大海}
以上的板书有一目了然的感觉,便于学生理清文章的思路,便于掌握文中内容。
《浅水洼里的小鱼》教学设计
教材内容:
人教社课标版实验教材二年级上册
课前透视
本文通过"我"的发现,描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注,将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。
课文内容平实自然,却感人至深,发人深省。
文章对话描写突出,通过语言和动作反映了人物心理和品质。
教学中应挖掘这个特点,以此为突破口,引导学生通过读书加深对课文内容的感悟,从而受到保护动物,珍爱生命的教育影响。
大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。
一个天真的举动,一个发人深省的故事,内容贴近儿童生活实际,利于挖掘儿童的生活经验,努力实现情趣交融。
教者应有意识地整合课程资源,挖掘情感因素,以读促思,以读悟情,引导学生在合作交流思考中相互影响,受到正确价值观的引导。
教学目标
1、认识7个生字,会写8个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点
识字、写字,正确有感情地朗读课文。
信息资料
1、生字词卡片
2、插图或课件
教学时数
两课时
第一课时
切入举偶
1、释题:
出示课题,引导学生根据课题理解、质疑。
围绕课题你想提什么问题?
(学生可能提出如下问题:
什么是浅水洼?
小鱼为什么会跑到浅水洼里?
浅水洼里的小鱼怎么样了?
)教师适时出示插图或课件,引导学生观察理解,导入新课。
2、谈话:
同学们,你们喜欢小鱼吗?
如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办呢?
如果是一百条,几百条或是更多呢,你又会怎么样呢?
今天我们来学习《浅水洼里的小鱼》,看看课文中的小男孩是怎样做的呢?
(根据学生特点,抓住对小动物的喜爱之情,挖掘学生的认知和情感,自然引入课文。
)
初读
引导学生用自己喜欢的方式读课文,画出生字词,要求读准字音。
(感知课文内容,自学生字词,尊重主体地位,培养自学习惯和能力。
)
读思
1、自由选择段落,组内同学合作读书,全体同学参与读书。
2、读后师生共同评议。
3、你知道了什么?
明白了什么?
(以读促思,加深对课文内容的整体感知,挖掘学生对课文内容的情知体验,培养学生读书能力。
)
识字
1、利用生字词卡片,出示"我会认"中的7个生字。
组织学生以小组为单位,互相指读生字,并交流识字记字的方法。
2、请学生来当小老师,带领同学读字词。
教师适时的强调重点字音。
如:
"甚、至、蒸"都是翘舌音。
"死"是平舌音。
同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。
如:
"至"是以前学过的到"到"字的左半部分;"乎"是将"手"的第二笔换成点、撇;叨念要用嘴,所以"叨"是口字旁。
3、分组开火车读字词比赛,评出优胜小组。
读得不准的,小组内同学互相纠正。
写字
1、本课8个要写的字中,有4个左右结构的字,结构特点都是左窄右宽,注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。
其他的字,指导时可引导学生观察它们的结构特征,重点注意自己认为的难点字的写法。
2、老师范写。
要"精讲解,多示范,先描红,后临写",指导学生把字写正确,写好看。
要指导学生知道:
"久"字的撇捺要伸展开,"乎"字的"横"、"至"字的下横要写长一些,"腰"字中月字旁的"撇"、"被"中"皮"的"撇"要写成竖撇。
3、学生书写,师生评议。
优秀的作业在全班展示,并让展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。
(识字和写字是低年级教学的重点,也是学生语文水平发展的一个基础所在。
所以在教学中一定要抓住儿童心理和实际情况,采取灵活的形式,坚持扎实的实践。
为学生学好语文打好基础。
)
第二课时
对话平台
导入
[出示小鱼形状的生字卡片]同学们,每条小鱼卡片后面都藏着生字或词语,你能把它们正确地读出来了吗?
出示字卡,指读字词。
读悟
1、组织学生自读第一自然段。
思考:
你能告诉大家你感受到了什么?
2、启发学生交流自己的阅读感受。
如果你就在那个海滩上,见到了这个情景,你会想些什么?
3、引导把自己的体验读出来。
组织学生进行朗读评价。
(课标指出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
而第1自然段可以说是故事展开的重要前提,字里行间渗透着对小鱼的怜爱,很容易激发学生的同情之心。
挖掘学生的阅读体验,可以促进学生对课文内容的理解,为有感情地朗读打好情感基础。
为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。
提高了学生的阅读水平。
)
演读
1、分小组自读课文的2---6自然段。
在熟读的基础上,进行分工(我、小男孩、旁白)。
几个人轮流交换角色反复练读、表演。
鼓励学生可以加上适当的动作,有能力的同学可以把文中人物的语言背下来,真正实现"演"的感觉。
2、检查小组演读情况:
找两三个小组分别上台演读,同学进行评议。
(打破传统的方法,充分发挥学生主体作用,鼓励学生创造性的表现,个性化的表达,在读书与表演中深刻领会文章的思想感情,受到小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的感召。
同时,宽松的表演情境,民主的评议氛围,培养了学生合作意识,评价意识,表现意识,促进了个性的健康发展。
)
讨论:
在学生演读的基础上,可引导学生针对以下问题进行讨论。
1、在演读理解的过程中,最让你感动的是什么?
为什么?
2、"我"听了小男孩的话和看到小男孩的表现后,会怎么想,怎么做?
3、学习了这篇课文,你有什么想法?
说说你的心里话。
(阅读是读者与文章实现心灵悟对的生命历程。
培养学生具有感受、理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在。
有针对性的讨论,挖掘了学生的情感体验,激发了学生的个性表达,在讨论中增强了感悟,丰富了体验,训练了思维和表达,同时也受到了保护动物,珍爱生命的教育。
)
实践
完成课后"想想说说"的两道题目,尽可地激发学生想象,鼓励个性化的理解和表达。
扩展:
你的家乡有哪些常见的小动物,走近这些可爱的小动物,看它们是否受到什么威胁,它们生活的环境是否遭到破坏?
如果出现这样的情况你如何保护它们呢?
让语文课堂成为人文关怀的天堂
——执教28《浅水洼里的小鱼》反思
雷丽珠
新课标指出;“阅读教学要珍视学生的感觉、体验和理解。
”因此,在课堂上,教师要让学生“仁者见仁,智者见智”,努力实现思想与思想的沟通,情感与情感的交融,心灵与心灵的碰撞,才能让语文课堂成为人文关怀的天堂。
11月26日西北片的教研活动中,通过执教28、〈浅水洼里的小鱼〉后,我深深地感悟到课堂是学生成长的乐园,应该为孩子们创设一个开放、自主的学习时空,体现在以下三个方面;
一、珍视学生的情感体验。
有人说,一千个读者心中就会有一千个“哈姆雷特”,每一个“哈姆雷特”都不尽相同,因为每一个读者都给自己心中的“哈姆雷特”赋予独特的情感色彩。
同样,对语言文字的感悟和体验,学生们也是不尽相同的。
在第一自然段的教学中,我围绕两处重点句
(1)“被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
”
(2)“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死”让学生初读、细读、精读、品读,并采用多种方式,如小组读、自由读、指名读、示范读等,让学生逐层深入地体会文章,品析语言,达到个人的情感与文本与作者的情感产生共鸣。
于是学生悟出第一句要读出鱼多,就得把“也许”和“甚至”读得重一些,后半句又要比前半句稍强调一些。
第二句的朗读更展示了学生的个性特点,有的孩子说:
“想到小鱼就快要死了,我心情很难过,我想怀着难过的心情读。
”有的学生说:
“被海浪抛弃在浅水洼里的小鱼,现在面临着死亡的威胁,它多可怜呀!
我想读出可怜的语气。
”还有的学生说:
“想着一条条小生命就要这样消失,这是多悲伤的事,我想怀着悲伤的心情读。
”……这就是学生真实的情感体验,珍视这份体验,让学生富有个性化地朗读,使阅读教学真正成为学生自主的、个性化的行为。
二创设心灵交流的平台。
英国大文豪萧伯纳说过:
“如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,就有两个甚至多于两个的思想。
”学生是独立的个体,个体之间是有差别的。
因此,在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空,创设心灵交流的平台,让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”,成为学生学习的主人。
在教学2—6自然段时,我采用合作探究的学习方式,通过课件展示小男孩捡鱼、扔鱼的画面,引导学生向小男孩质疑,先把自己要提的问题告诉小组长,然后小组长代表全组同学向小男孩提问。
。
有的小组问:
“小男孩,浅水洼里这么多鱼,你捡得完吗?
”有的小组问:
“你为什么要把们扔进大海,而不带回家呢?
”还有的小组问:
“捡不完的鱼,你为什么还不停地捡,到底谁在乎呢?
”……这这个环节的教学,教师引领着孩子深入文本,进入文本角色,让孩子与孩子们交流,让孩子与文中的角色交流,和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台,使合作学习更加地愉悦,使孩子们更加地积极主动。
但是,在合作学习的过程中也暴露出了一些遗憾,例如:
各小组提出的问题较雷同,有的小组提出的问题价值性、探讨性不大,在这种情况下,作为一名引导者的我没有把握好机会引导学生概括、归纳出一两个有价值的问题进行合作研究,使合作学习的有效性有所降低,这跟个人的教育机智和课堂的驾驭能力有直接的关系,这也是我今后要努力的方向。
三、关注学生学习的需要。
关注学生需要是语文课堂教学矢志不渝追求的目标,在教学中要力求创设教学生机,努力实践“以生为本”的教学理念。
在2—6自然段的合作学习中,我让各小组向小男孩提问之后,让各小组自由选择解疑的方式,可通过朗读、讨论、边读边议、联系生活实际等方式来解决问题。
从课堂上反映出学生们非常乐衷,极大限度地激发了学生潜在的学习欲望。
在课后实践环节的设计中,“怎样才能让每个人都积极行动起来珍爱每一个生命呢?
”有的学生说:
“写宣传标语。
”有的学生说:
“做公益广告牌。
”还有的学生说:
“我们组成一个环保小卫队。
”……这样的设计让学生自由选择表达方式,你想怎么做就怎么做,在这“人性流淌”的氛围里,相信学生有话可说,有情可抒。
让朗读在引领中提升——《浅水洼里的小鱼》反思
背景:
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朗读是小学语文最重要也是最基本的手段。
朗读教学的根本目的在于让学生“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中感受情感的熏陶。
”(课标语)要实现这个目标,教师引领水平不一样,效果也迥然不同。
阅读教学中的朗读,最关键的是要有增量,在层层推进、螺旋式的朗读中逐渐丰厚朗读的涵量,拉大朗读的张力,提高朗读的质量。
笔者在听了两位老师执教二年级人教版《浅水洼里的小鱼》一文中“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
”这两句话的引领后,启发较大。
现将案例整理如下:
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案例一:
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师:
(出示“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
”这两句话。
点击“蒸”字)小朋友,你有什么方法记住这个“蒸”字?
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生1:
蒸是上中下结构,上面是个草字头,下面是四点底,中间是个丞相的丞。
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师:
丞字没有学过,你是怎么认识的?
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生1:
我爸爸教我的。
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师:
你真能干,其他小朋友还有什么方法?
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生2:
我可以给蒸字组词,蒸,蒸笼、蒸一蒸、蒸年糕。
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生3:
我可以用数笔画的方法记住这个字,……_EG^_m__9f_,]E227_UD小学教案课件网Www.Jkedu.Net
师:
蒸的下面是四点底,是个火字的变形体,蒸东西的时候,是不是有火在下面烧啊?
所以这个蒸字也是形声字,下形上声,一起跟老师读几遍,读准字音。
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师:
请大家再读读这句话,你感受到了什么?
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生:
我感受到了小鱼很热。
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生:
我感受到了小鱼很可怜。
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生:
我感受到了小鱼很痛苦。
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生:
我感受到了小鱼快要死了。
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师:
你们能把自己的感受通过朗读表现出来吗?
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(教师采用让学生自己读、师指名读、集体读等方法,可是读了多次,效果依然不佳。
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案例二:
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师:
小朋友们请看,这就是“蒸”。
(大屏幕显示燃烧的“蒸”字。
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师:
看到“蒸”你想到了什么?
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生:
温度很高,一定感到很热。
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BXgC*8小学教案课件网Www.Jkedu.Net
生:
我好像看到了下面火在烧,上面水分在蒸发。
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生:
我想到了小鱼肯定很难受,因为水将被太阳蒸干了,小鱼就要被蒸死了。
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