毕业设计高中语文学案导学本土化实施研究优秀.docx

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毕业设计高中语文学案导学本土化实施研究优秀

2013届专业硕士学位论文学校代码：

10718

学号：

J10115

陕西师范大学

专业硕士学位论文

题目：

高中语文“学案导学”本土化实施研究

论文作者：

刘宏

指导老师：

李继峰教授

专业学位类别：

教育硕士

专业学位领域：

学科教学（语文）

二0一三年四月

ProfessionalMaster’sDegreepaperin2013UniversityCode:

10718

ID:

J10115

TheResarchinto“StudentGuidancelocalizationofthehighschoollanguageimplementation”

Graduate:

LiuHong

Supervisor:

ProfessorLiJifeng

Department:

CollegeofArts

Major:

Curriculum&InstructionTheory

Studydirection:

ChineseCurriculumTheory

CompletedinApril2013

学位论文原创性声明

本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行研究工作所取得的研究成果。

尽我所知，除文中已经注明引用的内容和致谢的地方外，本论文不包含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不包含本人或他人已申请学位或其他用途使用过的成果。

对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。

本学位论文若有不实或者侵犯他人权利的，本人愿意承担一切相关的法律责任。

作者签名：

日期：

年月日 

学位论文知识产权及使用授权声明书

本人在导师指导下所完成的学位论文及相关成果，知识产权归属陕西师范大学。

本人完全了解陕西师范大学有关保存、使用学位论文的规定，允许本论文被查阅和借阅，学校有权保留学位论文并向国家有关部门或机构送交论文的纸质版和电子版，有权将本论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用任何复制手段保存和汇编本论文。

本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西师范大学。

保密论文解密后适用本声明。

作者签名：

日期：

年月日

摘要

新课改以来，反思传统的语文教学，探索有效的教学方式，愈来愈为高中语文同行重视。

学案导学模式就是在此背景下逐步登上课堂改革的舞台，这一教学模式经过结合校情再改造后成为很多课改名校的看家法宝。

如实施“271高效课堂”的山东昌乐二中、实行“三环节导学”的陕西宜川中学都是使用学案导学走上了良性发展之路。

由此，各薄弱学校纷纷取经学习，然后全校统一施行“学案导学”教学模式。

本人所在的陕西省靖边X校也是全面推行山东昌乐二中、陕西宜川中学的课堂改革模式，虽然各个学校提法不同，但核心方式都是借助学案导学。

高中语文学案导学在贯彻新课标思想和新教育理论方面有其独到之处，在教学方式改革潮流中独树一帜，自成理论体系，又在课改实践中取得有目共睹的成效。

学案导学的使用充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学原则，一改传统教案主宰教学，肢解教材文本，照本宣科的弊病，重视调动学生的积极性，引导学生主动参与，探讨生成，师生互动合作，使学生学习能力有了质的飞跃和提升。

这种新的教学模式能落实课改理念和要求，运用得当也能有效提高高考升学率。

诸如我校这样的省级标准化高中，在行政性推行过程中，虽然出现了诸多问题，但也收到了一定效果。

本文的创新点在于以当前学案导学改革热潮为背景，以统一模式实行“学案导学”的靖边X校为例，运用文献研究法、观察法、个案研究法、访谈法、问卷调查法，调研高中语文学案导学模式本土化的实施情况；坚持实事求是原则，通过翔实细致的研究，把握其实施现状，结合教学实际情况对学案教学进行科学的评价，探求其优势特点和有效性，仔细探究整理学案导学过程中存在的各种问题，并分析、揭示其成因，从而得出客观科学的结论，以求探究并建构提高学案导学模式有效性的策略；笔者从学案、学校、教师、学生四个维度出发，立足亲身实践经验与认识这一基础，同时结合高中语文教学实际和学案导学案例，客观地总结高中语文“学案导学”本土化实施成果，提出针对性建议，为广大正在采用这种教学模式的学校和教师提供某些参考。

任何教学改革模式或方法不可能一成不变，必定会存在不足和问题，那么只有运用最新教育理论加以扬弃，使其真正服务于课改和教学，才是追求探索的归宿。

关键词：

高中语文，学案导学，问题，有效性，对策构建

Abstract

Sincethenewcurriculumreform,wechineselanguageteachershavegraduallypaidmoreandmoreattentiontothereflectiononthetraditionallanguageteachingandtheenplorationoftheeffectiveteachingways.Learning-guidingmodeboardedthestageofclass-teachingreformonthisbackgroundaftermodificationandcombimationwiththeschool’spractice,whichbecametheirhousekeepingteachingways.Manyschools,suchasshandongchangleNO.2middleSchoolandShanxiYichuanMiddleSchool,havedevelopedtheirowneffectiveteachingwaysbyusingLearning-guidingmode.AndChangleNo.2MiddleSchoolisfamousfor“271efficientclass-teachingmode”,whileYichuanMiddleSchoolisfamousfortheir“3-stepleaming-guidingcase”.Thus,otherschoolsbegintolearnfromthemandtryoutthisnewteachingmethod,includingJingbianNo.3MiddleSchoolwherethewriterworks.Althoughtheymametheirteachingwaysdifferently,theydevelopwiththehelplrlearning-guidingcase.

Learning-guidingcaseinHighschoolChineseteachinghasitsuniquefeatureinimplementingnewcurriculumideasandneweducationaltheory;anditdevelopeditsowntheoreticalsystemwithobviouseffectinreformpractice.Theuseoflearning–guidingcasefullyshowstheteachingpriciplethatthestudentsplayamainpartandtheteacheraleadingpart,whichchangesthetraditoonalteachingmethodwhichhastheobviousshortcomingsofdismemberingteachingmaterialandrelyingonlyontents.Thelearning-guidingcaseattachesmoreimportancetoariusingtheenthusiasmofstudentsandguidingthestudentstoactivelyparticipateintheclass,tocooperatewiththeteacherandtheirpeers.Asaresult,thestudents’studyingabilityinprovsrapidly.Thisnewteachingmodecannotonlyimplementthecurriculumreformideasandrequirementsbutalsocanimprivetheproportionofstudentsenteringuniversitiesifusedproperly.Althorghsomestandardizedhighschoolsattheprorinciallevel,ourschoolforenample,havemetmanyproblemsintheprocessofadministrativeimple-mentation,theyhavereachedtheirgoalinacetainway.

Theinnovativepointoftheartideliesinthatthewritermakesgooduseofliteratureresearchmethod,observationmethoclandcase–studyingmethocltogetherwithpractice,interviewandquestiommairetosurveytheimplementationkfthelearning-guidingcaselocalizatingbasedonthepresentreformboom,takingJingbianNo.xMiddleSchoolasanenample

Anotherinnovativepointliesinthatthewriterusestheprincipleofseekingtruthfromfacts,comvinesthepraticaltachingwiththeevaluationoflearning-guidingcasetoenploreitseffectivenessandacvantagesonthebasisofcareful,detailedresearch.Andthewriterinspectsthekindsofproblemsintheteachingprocess,analyzesanddiscovestheircausessoastodrawtheobjectiveandscientificconclusiontoenploreandconstructthestrategyofimprovingleaming-guidingcasemode.

Thewriterstartsfromcase,school,teacherandstudentsfourdimensionsandcombineswiththerealityofhighschoolchineseteachingandlearningtoobjectvelyconcludetheimplementationresultslfHighSchoollanguage’s’learning-guidingcase”localizationfromhisownpractice,wnderstandingandenperiencewiththeaimofofferingreferencetothosewhoareadoptingthemode.

Anymodeormethodcan’tstandstill.However,teachingreformisboundtoshortcomingsandproblems.Thenonlybyusingthelatesteducationaltheoryandleaminghowtochooseorgiveupandmakingitservrthetedchingreformisourultimategoal.

Keywords:

SeniorChinese,LearningPlanGuidance,theproblem,theeffectivenessofcountermeasurestobuild

第1章绪论

1.1研究背景及现状

1.1.1选题的缘起

（1）知识经济时代的诉求

当今社会经济与科技飞速进步，这与社会智力资源的开发密切相关，“智力资源的开发，知识创新、技术创新、制度创新能力，决定着一个国家经济社会发展的前景。

”在这个知识经济时代，教育和科技的发展成为经济发展之发动机，知识的应用和传播成为经济发展的加速器。

鉴于此，是否具备创新精神和创新能力成为衡量人才的重要标准，智力资源的开发，知识、技术等创新能力决定着一个国家的发展前景。

我国著名科学家钱学森临终前问温家宝总理：

“中国大学为什么培养不出创新人才？

”“培养杰出人才，不仅是教育遵循的基本原则，也是国家长远发展的根本。

”2011年颁布的《教育规划纲要》提出更新人才培养观念，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。

现在对我国基础教育改革来说，是一个百舸争流的时代，改变落后的教育方式和思想，建立切实有效的与实施素质教育相适应的课堂教学模式，培养有创造能力和创新精神的人才变成了基础教育之重要目的。

彻底改变以教师为中心地位，学生被动接受的学习方式，凸显学生的主体性；培养创新意识，激发学生参与学习的主动性，调动学生探究学习的能动性，引导学生通过合作交流搜集、处理信息，分析问题与获取知识，合作解决问题。

尊重学生的个性，关心学生身心的和谐发展，使教师真正成为学生学习的引导者、辅助者、促进者。

学生能热爱学习，创造性学习，形成自主学习的能力，为学生终身发展奠定基础。

面对这样一个知识更新速度加快，学生获取信息和知识的途径增宽，全面实行新课程改革的大背景，改善传统教学中的不足，为课改做出积极探索，改革中学语文教学方法，培养学生良好的科学的学习习惯，成为当代语文教师的使命。

“学案导学”模式正好回应了叶圣陶先生的疾呼“教是为了不需要教”，让“课堂”变“学堂”成为一种流行趋势，“学案导学”中的学案成为学生扩充知识，提升学习能力的载体。

“学案导学”的提出顺应时代发展的诉求。

（2）新课程改革的呼唤

《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出课程性质“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

高中语文课程应进一步提高学生的语文素养使学生具有较强的语文应用能力，一定的审美能力，探究能力，形成良好的思想道德和科学文化素质，为终身学习和个性的发展奠定基础。

”在“实施建议”部分更提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

语文名师黄厚江在《黄厚江讲语文》一书中明确表示：

“这是一场改革不是革命。

革命和改革的根本区别在于，是彻底否定旧的建立一个全新的东西，还是对旧的进行改造使之更好更合理。

绝不是彻底否定以前语文教育而创立一个全新的语文（事实上这是不可能的），既不彻底否定语文教育历史，更不彻底否定几十年来的改革和探索。

”作为一线名师，他坚持继承和改革并举。

改革的是传统语文课堂弊病：

整个教学过程低效运转，教师一味地讲解灌输，不给学生锻炼思维的机会，禁锢学生学习的“欲望”，让学生成了学习的“奴隶”。

这样把教师作主体，教师仅靠教材和一己习惯设计教案，往往忽视了学生在教学活动中的主体存在。

对学生的学习和探究问题过程不关注，更是忽略对学生情感、态度、价值观及学习能力的培养。

继承传统教学的精华，建立起一种充分发挥学生主体作用的课堂教学模式，便成了当务之急。

以“学生为中心”的教学模式的研究成为教学改革的主流，出现了倡导“三三六”教学模式的杜郎口中学，发起“先学后教，当堂训练”的洋思中学，实行“循环大课堂”教学的兖州一中，引领山东课改，实行“271高效课堂”的昌乐二中，这些课改模式中都以“导学案”为灵魂。

“学案导学”在课改前就已经出现，在实践中得到了不断改进，逐渐走向成熟。

从课改后涌现出来的名校看，这种教学模式带来了巨大的教学效益，因为它迎合了课程改革精神与理念，学生拿学案自主学习，调动了积极性，教师只教“学生不会的”，更使不同学习能力的学生都得到进步。

在此课改背景下，试行“学案导学”的学校大量涌现，实验教师纷纷发表论文，介绍成功经验。

（3）许多学校为求得生存，谋得发展，整体搬进“学案导学法”，放手一搏。

这些学校经常是用“走出去，请进来”的策略，全面提高全体教师的理论水平和业务能力，试图走出困境。

他们结合本校特点，改造“学案导学”模式。

这些学校在照搬和操作中，有很多困惑。

学校层面的困惑在于简单机械执行，一放了之，无法让教师在思想上、行动上真正转变，“学案导学”实施流于形式，做表面文章。

教师在操作中存在的问题与困惑表现在教学模式的使用上思路不清晰，教师“放”得太开，学生“动”没效率；在学案的编制中仍是习题化，重练轻学，导学不具体、练习量过大，学案变成了练习案，学案设计不重视导学，导思，质量不高；新旧模式衔接中，“教师不会上课，也不会备课了，教师把备课当做负担，备课就是用来应付检查，不能充分发挥集体作用，集体备课没有效果，上课就是教导学案。

在很长一段时间内这些学校的“学案导学”没有实现课堂教学改革的初衷，不能立竿见影，教学实际中存在的原始问题悬而未决，新教学模式实施又是囫囵吞枣，反而出现众多新的问题，严重影响了教育教学的质量。

因此，研究在行政性统一模式下，这些学校在实施中的具体处境和要求，将有助于这些学校改善当前教学中的不足，使学校的教育教学走上良性发展之路。

1.1.2研究现状

（一）“学案导学”研究发展进程梳理

“学案教学”在课改前就已产生，根据文献检索和资料分析来看，首倡“学案教学”模式的是浙江金华一中，时间是上世纪90年代。

第一个把学案教学列为研究课题的是山东平邑第一中学，时间是1997年。

此课题被列为山东省重点课题，该课题的实验教师赵家琛、崔金波等发表了《学案教学初探》、《“学案教学”的理论与实验》等论文，从此正式拉开了“学案导学”的帷幕，他们对“学案教学”进行了实践理论和实施方法步骤的基础探讨，此为第一阶段。

第二阶段的研究，在进入21世纪新课程改革以来，这种实验在江苏、浙江、山东、河南、河北、安徽、广东、四川等地展开，且已取得明显的教学效果。

在这期间出现的一大批研究“学案导学”的典型学校：

江苏省溧水县东庐中学，其主要进行“讲学稿”研究，两案合一，真正做到“轻负高质”；江苏省泰兴市洋思中学，主要进行“先学后教，当堂训练”的创新方法研究，教师由讲授者变为组织者，从上课到下课，学生自学贯穿全过程。

这样的教法、学法改革从根本上体现了现代教学关系中师生角色的转换，践行了新课改思想；山东省荏平县杜郎口中学，立足课堂，在学案引导下，让学生“预习——展示——反馈”，具有“立体式”“大容量”“快节奏”三个特点，后来概括为“三三六模式”；后来经再改造，演变成“三案·六环节”教学改革模式。

“该模式把学生活动分为六个环节，明确规定每个环节学生的活动内容和任务。

”“三案”指教案、学案、巩固案。

“六环节”指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。

”据报道，江苏连云港市教育局统一在全市推行“三案·六环节”教学模式改革，来全面提升教育教学质量。

第三阶段的有关“学案导学”的研究具有代表性的学校是山东省昌乐二中，陕西省宜川中学。

昌乐二中把自己的模式归纳为“271”高效课堂，宜川中学把自己的模式称之为“三环节导学式教学法”。

此二者都是把衡水中学管理学生的制度先照搬过来，然后改造，使之服务于高效课堂。

总之达到了学生管理与课堂导学案操作模式相辅相成，并形成独特的因“学案导学”形成的校园文化。

这三所学校笔者都去参观学习过，有切身体检。

宜川中学又是把昌乐二中的模式与衡水中学高效模式结合校情再创造的成果。

这些学校都成为课改名校，高考成绩和课改双丰收，全国各地的后进学校都派人参观学习，还要支付价格不菲的参观学习费用。

昌乐二中的“271高效课堂”根据学生课堂学习内容与学生实际情况，力求彻底解决四个转变的问题：

⑴教师主体转变为学生主体；⑵知识立意转变为能力立意；⑶教书转变为用书本教；⑷以书本为世界转变为以世界为书本。

“271”是对课堂45分钟的时间大体作了以下划分：

课堂上的20%的时间用于老师讲解、引导、点拨，70%的时间放给学生自主学习，合作探究，即课堂上学生自学、练习、讨论、展示的时间不少于30%，10%的时间即课堂后5分钟，让学生对当堂所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。

实质上是把课堂45分钟看做总体“10”，老师的讲授为“2”，学生自主学习为“7”，总结巩固为“1”。

宜川中学与昌乐二中貌离神合，实际也是向昌乐取经学习的结果。

总之，这些学校都是在不断学习、实践中优化“学案导学法”，现在又把有效教学、建构主义、接受学习理论结合，与时俱进。

（二）语文“学案导学法”研究成果梳理

笔者从研究主题共性角度梳理出以下现状：

（1）最早的“语文学案”教学研究，主要是对相关概念的界定，对这种模式的理论、特征的研究。

邓玉阶发表于《语文教学与研究》的文章《初中语文“学案导学”实验结题报告》（2002年）主要阐述理论依据、内容和目标，操作程序、实验过程、主要特点。

付胜芳发表于《教师报》的文章《语文学案的六原则》主要介绍学案编写的梯度性原则，主体性原则，主导性原则，准备性原则，训练性原则，平等性原则。

覃伟合在《教育实践与研究》（2002

（1）3-4）发表的文章《中小学学案导学模式初探》总结学案教学模式的特点：

充分体现了学生的主动性，发展学生学习能力；针对学生的疑问；面向学习教学；突破传统的教学模式；培养学生参与意识与合作精神。

（2）接下来的语文导学案研究更多倾向于实践经验总结，逐步反思，发现问题。

魏来亚在《中国教育学刊》（北京，2011.3.51-54）发表文章《语文“学案”教学实验：

特征、价格与反思》，本文过渡性地总结语文“学案”基本结构特征；语文“学案”教学实验价值；语文“学案”教学实验的反思等。

曾现周在“教师报”2012年11月1日上发表《“导学案高效课堂模式”操作上的几个误区》系统总结反思了“导学案”编制中存在的误区；探究案使用上的误区；教师角色转换上的误区。

梳理这些论述发现，揭示问题的多，而且“报喜不报忧”，过多论述实际收效，摆出实施中存在的问题，至于如何解决问题则浅尝辄止，拙于论述，再者揭示的问题明显理论化，真正来自教学实践体验的不多，至于既揭示问题又能提供相关对