思维导图在小学语文课前预习的应用与研究课题开题论证书.docx
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思维导图在小学语文课前预习的应用与研究课题开题论证书
课题编号
开题论证书
（开题报告）
立项类别
省教育科学规划小课题
课题分类
小学教育
课题名称
思维导图在小学语文课前预习的应用与研究
课题主持人
手机号码
电子邮箱
主持人所在单位
课题博客号
课题立项日期
2019年11月6日
课题开题日期
2019年11月22日
预期结题日期
2020年8月
一、预期研究成果（修订后）
序号
预期完成时间
成果名称
成果形式
负责人
是否发表或出版
1
2
3
4
说明：
预期研究成果可以根据立项评审专家建议或实际情况有所调整，但应该符合省规划课题最低成果要求，否则将无法申请结题。
最低成果要求请到省规划办网站查询：
二、课题开题报告（由课题主持人填写）
填写内容包括但不限于：
问题提出、研究意义、现状分析（含研究综述）、概念界定，理论依据、研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤、实验设计、成员分工、经费管理、主要成果以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献。
表格不够可以自加页。
《思维导图在小学语文课前预习的应用与研究》经上级科研部门批准,被列为海南省教育科学2019年度小课题。
现根据《海南省教育科学规划课题管理办法》的规定，召开课题开题论证会，由我代表课题组作开题报告，请予以审议。
一、选题缘由
当前，语文的教育以及教学理念都在发生巨大的变化，作为终身教育体系中的基础教育阶段，语文教育不仅仅要致力于传递和储备知识，而且需要努力寻求获得知识的办法，形成积极主动性学习的能力，重塑学习者的新型独立人格。
联合国教科文组织埃德加·福尔说过，未来的文育不再是不识字的人，而是没有学会怎么学习的人。
但无论是学生还是教育工作者，对当前的语文教学大家的评价大都是：
语文学习耗时多，实际成效却低。
很多人将其原因归咎于中高考的考试机制，认为教师只顾一昧地传授学生语文知识，忽视了对学生语文能力的培养。
但实际上近年来教育界推行的课程改革甚至是考试改革都是围绕着学生的能力来进行改革、考查的。
语文教师也开始注重学生语文能力的培养，而不再只是简单的传授语文知识。
但在实际操作中却依旧有不少实际问题有待研究、解决。
预习从实质上来说就是学生自学的开始,是学生自读自悟的一个自学过程。
预习是否深入，效果好坏，都直接影响着教学的效率。
换向句话说，没有预习的语文学习是有缺陷的，养成自主预习的习惯，教师指导又不够恰当，落实的力度也不够，学生的语文学习纯粹是靠课上老师的讲解，这样学习就是被动的接受学习。
上个世纪后期，英国学者东尼·博赞（TonyBuzan）创造了“思维导图”，并将其应用于训练一群被成为“学习障碍者”、“阅读能力丧失者”的学生。
经过东尼·博赞的训练，这群曾被称为“失败者”或被放弃的学生大多都获得了进步，逐渐转变为“好学生”，甚至有些人成为同龄中的佼佼者。
东尼·博赞的成功实验为思维导图应用于语文教学打开了大门。
农村教师可以结合小学语文学科的特点和农村小学生的特征，利用思维导图工具丰富教学手段，以期能提高小学生学习语文的效率、发展学生的思维、提升语文素养。
目前，利用思维导图工具指导小学语文课堂教学的研究并不很多，如何利用思维导图进行课堂教学的实践，经验也不丰富。
从实践的角度，通过将思维导图应用到实际的小学语文教学活动中，教师能高效地给予小学生正确的指导，帮助学生利用思维导图围绕着关键词展开无限的遐想。
这种全脑学习模式解决了学生的单项思维惯性，使学生的思维发散更具有逻辑性，使所学的内容生动、深刻、迅速的印入大脑，让枯燥乏味的课堂生动起来。
研究的成果将可以验证思维导图能作为教学工具与教育教学相结合的教学理论，又可以指导农村小学语文教学实践、丰富思维导图作为教学工具的实践经验。
对促进农村小学语文教学变革，改善农村小学语文教学现状提供了新的思路和方向，具有一定的研究价值和意义。
因此，我们认为，要提高学生语文素养，培养学生的学习能力，有必必要开展“思维导图在小学语文课前预习的应用与研究”。
二、国内外研究现状
古今中外的很多学者都对语文预习进行过研究，他们对语文预习的真知灼见是我们今天继续研究语文预习的宝贵财富。
1、国内关于预习与自主学习的研究。
国内古时就有学者对预习进行过研究，其思想主要集中在《礼记・中庸》，今有叶圣陶、钱梦龙、魏书生、黎锦熙等学者进行过大量的研究。
（1）《礼记・中庸》中写到:
“凡事豫则立,不豫则则废。
”“豫”也作“预”。
旨在说明学习或者做一件事时如果事先准备充分九会赢的机会，取得成功，反之则失败。
这与我们今天所说的预习是同一道理。
对将要学习的新课没有事先做好准备，在课堂上很难得心应手，取得良好的成绩。
（2）叶圣陶在《叶圣陶语文教育论集》中就曾论述过预习的作用，认为学生通过充分的课前预习，已经了解了课文，并调动了自己的大脑，对课文中出现的一些问题有了理解。
“充分的预习对课堂上听讲、讨论极有益处，如果学生的想法与正确答案正相吻合，那么学生便会产生很大的成就感，点燃学习的热情，增强学习的动机，学生听课的注意力会更加集中，由此会提高学生听课的效率，学生所学到的知识更加扎实”。
（3）黎锦熙、朱自清、权伯华等语文教育家也强调预习。
黎锦熙设计的语文教学程序中的第一步就是预习，他指的预习是包括指示目的，唤起学习动机，预备的指导和儿童学”,那么无论教育多大本领,都是无所措手。
”这就给我们指出了自主学习是教育中非常重要的一种能力。
2、国外关于预预习习与自主学习的研究。
国外也有不少学者对预习做过大量研究,比如前苏联赫尔巴特、国外学习专家托马斯・斯特顿、西方教育学者艾普斯河等语文教育专家。
（1）前苏联赫尔巴特提出了“四段论”、其中第一个阶段便是“明了”,也称“预备”。
这个阶段主要就是让学生感受了解新教材。
教师给学生明确的提示，让学生充分的了解新知识，为学习新知识做好充分的准备。
（2）再如学者托马斯斯特顿创立的PORST五步读书法。
它是一种阅读方法。
P（RRS分别取五个英文单词的第一个字母,即:
Prev1eW（预读）,Question（提问）,Read（通读），state（陈述）2Test（考查）。
Preview（预读）指拿到一本书，首先阅读各类标题、结论和文章后的参考题，并尽量把此书与以前看过的书,听过的课联系起来。
（3）西方教育学者艾普斯汀曾提过“准备一确保提前做好对下一堂新课的准备，完成课堂活动和课堂开始的作业”,“准备”就是强调了预习，不仅能够进一步强化和加深头脑中固有的的知识,还能为新课的学习甚至更长时间的学习做准备,强强调了预习的重要性。
思维导图国内外研究现状
①国外研究现状
自上世纪后期，东尼·博赞发明了思维导图，得到了越来越多人的认可和肯定。
目前，思维导图在企业、商业、工业、医疗等很多行业都有了广泛的应用，也引起了教育界的广泛关注和高度重视。
在国外，思维导图已经背广泛应用到教育教学的领域，而且在一定程度上对教育教学的过程产生了积极的影响。
许多国家的教育教学机构已经尝试把思维导图引入到中小学教育改革的研究实践中，英国已经将思维导图列为中小学的必修课程之一；在新加坡，思维导图被成功地运用到了中小学教育，《幼儿思维导图》成为父母们的必读图书。
美国、韩国等国家也已经逐渐开始开发和研究思维导图。
思维导图越来越多地被应用到教育实践中，为我们今后的研究提供了大量的理论基础和教育实践经验。
②国内研究现状
与国外相比，国内关于思维导图的研究起步较晚，但是自引入后，思维导图在国内得到了广泛的推广和应用。
起初思维导图主要应用于商业领域对员工的培训、策划方案、工作计划等方面，随后应用于教育教学领域的研究逐渐增多。
周震和魏利霞2013年3月在《哈尔滨学院学报》上发表的《浅析思维导图与概念图》中研究了思维导图和概念图两者之间的联系，指出两者之间既存在联系又有区别，可以将二者在教学中结合。
边文静2017年在《学周刊》上发表的《运用思维导图提升中学生的学习效率》中探索了通过思维导图提高学生学习效率和效果的适用性及优势。
研究表明通过思维导图提高学生的记忆力帮助学生并提升学习效率。
谌英2017年在《课程与教学》上发表的《论思维导图在小学高年级数学的应用实践》中研究了思维导图在小学高年级数学课堂教学中的应用实践。
得出了将思维导图应用在小学高年级的数学教学中十分重要。
高建华2016年在《文学教育》中发表的《论思维导图在语文教学中的应用》中对思维导图应用在小学语文阅读和预习两个环节中进行分析。
结论得出在小学语文阅读和预习的教学中应用思维导图有很大的作用和价值。
黄建华2016年发表在《英语教师》上的《基于思维导图的英语写作案例分析》中通过分析在英语写作中存在的问题，提出将思维导图引入教学中可以提高工作和学习效率，并指出因缺乏典型案例且脱离学生实际等问题影响思维导图的运用。
王艳伶2015年在《教育科学》上发表的《论思维导图在小学语文教学中的应用》中阐述在语文教学中应用思维导图教学非常重要，它可以充分发挥学生潜力，提升学生的学习能力。
综上所述，无论是国外还是国内,在语文课前预习方面都作了大量的研究工作,探索出了许多值得借鉴和可供推广的方法和经验,目前国内外很多学者已对思维导图在教育领域进行了较多的相关研究。
这些研究集中在思维导图与概念图之间的关系、思维导图在提升学习效率方面的应用以及在学科中运用思维导图。
学者们普遍认为思维导图应用在教育领域可以提高学习效率和学习效果。
三、
内容与目标
目标：
本课题要研究思维导图给农村小学语文课前预习提供有效的手段，让更多的农村小学语文老师更加关注、研究和应用思维导图，让农村小学语文教学在应用思维导图的情况下，借鉴已有的经验并立足实际，采取有效措施，最终促进思维导图更有效地为农村小学语文教学服务。
内容：
通过查阅梳理思维导图在国内外教学中应用的相关文献，了解研究现状。
经过调查分析农村小学语文课前预习急需改变的现状，论证思维导图助力农村小学语文课前预习的可行性。
以全脑学习原理、知识可视化理论、建构主义理论、图式理论为理论基础，分析思维导图应用于农村小学语文教学的原则，从小学语文教学的识字写字、阅读等课前预习的主要方面分析思维导图的应用。
在农村小学语文教学实践中引入思维导图，经过实践反思，不断完善充实，寻找确定适合农村小学语文教学的思维导图应用策略，为今后农村小学语文教学提供新方法，为进一步的研究提供借鉴和参考。
（三）课题研究的方法
方法与过程
文献研究法
广泛阅读，深入学习国内外关于思维导图及其在教育教学中应用的书籍、专业期刊和论文等相关文献资料，通过对文献的分析，梳理研究经验，更加具体地了解思维导图及思维导图在小学语文教学领域的应用研究，为本课题研究提供一定的理论依据和经验指导。
行动研究法
将课题研究与教学实践紧密结合，与实施思维导图教学应用研究的实验者密切接触，并对实践过程中形成的资源和案例进行分析，反思，在行动研究中改进研究的质量。
问卷调查法
在实践研究过程中，针对农村小学语文教师和小学生使用思维导图进行教学的一般情况进行问卷调查，对象以实验班研究对象为主。
及时了解学生的学习动态，以便教师根据实践过程中遇到的问题对今后的教学进行调整，为相关的研究提供参考依据。
观察研究法
观察法是获得信息最直接的方法，观察教师和学生最直接的反映，获得师生对于将思维导图应用于语文教学的真是反馈及师生对思维导图的接受程度，检验应用策略的效果。
实验研究法
有目的、有计划地将思维导图应用到农村小学语文教学常规教学中，以白沙县几所农村学校低中高年级的班级为研究对象，在小学语文常规课堂上采用不相等实验组、对照组的前后测实验开展教学实验对比研究，通过对实验过程中所搜集到的数据进行分析、综合、比
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