高中生物新课程教学教研工作实施建议.docx
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高中生物新课程教学教研工作实施建议
高中生物新课程教学、教研工作实施建议
教学实施建议
一、领会课程理念
《标准》提出了高中生物新课程的四个基本理念：
提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。
从我省长期以来生物教学的实际情况看，对课程目标的领会应当注意：
生物课程目标中，知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体，教师必须在教学行为上切实地改变目前比较普遍存在的只重知识，特别是只关注知识结果的倾向。
这就要求教师更新教育观念，扩大自己的知识面，使自己转变成为成为学生学习的促进者、引导者和“平等中的首席”，把教学策略从重“教”调整为重“学”，以及提高教学技能。
二、课程教学实施
㈠生物课程选课建议
1．理解课程结构
高中生物课程共包含三个必修模块和三个选修模块，其结构与关系如下：
必修
模块
其中，模块生物2与生物3是相互独立的，其学习顺序可以不受对方的制约；而选修模块则必需在学习完成各个必修模块后才有可能学习。
2．根据我省当前义务教育九年级与高中一年级没有开设生物课程的现状及其存在的弊端，建议以高一年级开课的各种方案为主要选课方式。
3．由于必修模块生物2的教学难度最大，所以在学习完成生物1以后，也可以选择先学习生物3，再学习生物2的安排。
4．对于生物课程的选修模块，学生在修完必修模块的基础上，可以全部选修，也可以根据自己的兴趣和志向需要选择。
其中，兴趣偏向文科的学生，建议选择“选修2：
生物科学与社会”；兴趣偏向理科的学生，建议选择“选修1：
生物技术实践”和“选修3：
现代生物科技专题”。
5．学校应当开设一些生物的校本课程，供有兴趣和需要的学生选修。
其所用课时与高考复习课时均不能占用生物模块的修习课时。
开课教师除本校的教师外，还可以通过外聘或校际、区际之间的合作解决。
㈡课程模块开设的建议
下列方案中，周课时为4节的，以10周完成一个模块安排；周课时为2节的，以20周完成一个模块安排。
1．方案一
年级
高一年级
高二年级
高三年级
第一或
二学段
第三或
四学段
第一或
二学段
第三或
四学段
第一和
二学段
第三和
四学段
开设
模块
生物1
生物2
（或生物3）
生物3
（或生物2）
选修模块
选修模块
高考复习
周课时
4节
4节
4节
2．方案二
年级
高一年级
高二年级
高三年级
第一和
二学段
第三和
四学段
第一和
二学段
第三和
四学段
第一和
二学段
第三和
四学段
开设
模块
生物1
生物2
（或生物3）
生物3
（或生物2）
选修模块
选修模块
高考复习
周课时
2节
2节
4节
3．方案三
年级
高一年级
高二年级
高三年级
第一和
二学段
第三或
四学段
第一或
二学段
第三学段
第四
学段
第一和
二学段
第三和
四学段
开设
模块
生物1
生物2
（或生物3）
生物3
（或生物2）
选修
模块
选修
模块
高考
复习
周课时
4节
4节
4节
4．方案四
年级
高一年级
高二年级
高三年级
第一和二学段
第三和四学段
第一和
二学段
第三学段
第四学段
第一和
二学段
第三和
四学段
开设
模块
生物1
生物2
（或生物3）
生物3
（或生物2）
选修模块
选修
模块
高考
复习
周课时
2节
2节
4节
4节
5．方案五
年 级
高二年级
高三年级
第一学段
第二学段
第三学段
第四学段
第一和二学段
第三和四学段
开设
模块
生物1
生物2
（或生物3）
生物3
（或生物2）
选修模块
选修模块
高考复习
周课时
均4节
㈢教学实施建议
鉴于《标准》中各个具体内容标准的教学建议，已经包含于《高中生物新课程教学指导》中，故这里仅提出下列需要注意的问题：
1．要深化对课程理念的认识
各市州、学校，组织全体生物教师认真学习《标准》，更新教育教学观念，重新进行角色定位，使教师逐步转变成为新课程的研究者、实施者和开发者，并真正实现教学行为的转变。
建议高中生物教师同时要认真学习《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》，研究义教教材，明确其要求、程度，做好与初中生物课程的衔接，在高中生物课程的开始阶段，适当地进行补缺补漏，减慢进度，以利于学生进入学习角色。
2．要全面落实课程目标
教学中应当把三维目标进行有机整合，把促进学生的发展作为全部教学工作的出发点与归宿。
但在制定具体教学目标时，不能机械地、—一对应地每堂课都按“三维目标”来陈述，应该把它当作思考教学目标的一条重要原则，然后根据具体的内容、学生与情景来确定目标的重点.
在实际的教学过程中，还要充分克服目前存在的应试教育的影响，不能从一开始教学，就用高考的要求来评判学生对概念、原理和规律的掌握情况，否则教学任务难以完成。
（尤其省示范中学不要随意拨高、拓宽、加深、加难。
教学策略上要立足中下面。
）
3．要组织好探究性学习
组织探究性学习，教师应当让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法，注意探究活动要有明确的教学目标，有值得探究的问题或研究任务，营造民主的师生关系和实事求是的氛围，以提高学习效果。
①探究是一种重要认知模式。
在生物学发展史上，观察和实验是获取经验材料的基本方法，归纳是广泛使用的整理经验材料的科学一般方法。
“实践—认识”模式：
生物学的许多概念都是通过归纳得到的事实性概念，如器官、节肢动物、裸子植物等，许多理论也是以归纳为主要方法得出的，如细胞学说、生物进化等。
因此，在传统的生物学课程中，通过观察和实验等实践活动来认识自然，即“实践—认识—再实践—再认识”被奉为哲学方法论的经典，我们可简称为“实践—认识”模式。
“假设一检验”模式：
在生物学发展史上，还存在另一种方法论模式，就是“问题—假设—检验—表达”，我们可简称为“假设一检验”模式，例如，孟德尔通过豌豆杂交实验发现了遗传性状的分离现象和自由组合现象，如何解释?
他提出了一套关于“遗传因子”的假设，利用这个假设解释了分离现象和自由组合现象，再用测交实验作了检验，然后得出基因（遗传因子）的分离规律和自由组合规律。
然而，直到20世纪80年代后，我国的生物学教材还是把孟德尔的成功归结为选择材料的正确和统计方法的运用，力图在哲学方法论上仍将其纳入“实践—认识”模式之中。
事实上，在20世纪，“假设—检验”已成为生物科学研究中占主导地位的方法论。
大者如DNA双螺旋结构和遗传密码研究的逻辑起点之一，是薛定谔关于生物体内可能存在与莫尔斯电码类似的“微型密码”的假设，小者如tRNA的发现，克里克在1956年做出一个假设：
在蛋白质合成中存在一些“适应性”的分子，它们能将氨基酸转移到合成蛋白质的模扳上，对这个假设进行的检验，导致1958年tRNA的发现。
当前课程改革中提倡的探究，就是对“假设—检验”模式的肯定。
需要注意的是，“实践—认识”和“假设—检验”不是对立关系，而是互补关系。
都是学生探究生命科学的认知方法。
例如，笔者看到一个探究案例，是对爬山虎的茎为什么能贴着墙壁生长的问题。
要求学生做出假设，再作检验。
其实，这类问题完全可以通过观察的实践来认识，即“实践—认识”，无需“假设—检验”。
对高中学生来说，思维探究是一种特别重要的探究学习方式，必须充分应用。
（举例 ）
②通过探究提高学生的思维素质
知识经济的渊源在于智能,发展知识经济需要具有良好思维素质的人。
一个人的思维素质包括思维方式和思维能力，改革开放以来，民族思维素质问题更引起人们的关注。
例如，20世纪90年代由我国一些东部和南方城市出现的砍树种草的热潮引发的“树和草的生态效益哪个好，到底该种树还是种草”的争论，20世纪末许多地方出现的“大树进城”现象引发的“大树进”的争论等等，都反映了民族思维素质缺陷导致的愚昧，在干部甚至专业技术人员中都还普遍存在，科学的重大发展，往往伴随着隐含在它们背后的人类思想的变迁和世界观的改变。
如果不引导学生去注意这种变化，他们在学习知识的过程中并不能发展思维能力。
因此，生物课程应该关注学生思维素质的提高，结合相关内容实施思维素质的教育。
在探究学习中要注意发发展学生以下几方面的能力：
1）分析和综合能力
在科学研究中，分析和综合是基本的思维方式，所谓分析，就是把研究对象在思维中分解成为它的各个组成部分或要素。
然后分别加以考察和研究。
例如，对生物体，古代人只有笼统直观的认识，近代科学建立后，人们用分析的方法，在不同的层次水平上对生物体的结构和功能进行研究，最终抽象出系统、器官、组织和细胞等概念。
从而对生物体的结构形成了科学的认识。
但是，分析方法也有其不足，表现在由于着眼于局部的研究，可能把人们的视野局限于狭隘的领域，而且把整体分割后进行观察和研究，容易导致认识的片面和机械。
瞎子摸象。
所以要将分析与综合相结合。
所谓综合，就是在分析的基础上把研究对象的各个组成部分或要素，在思维中重新结合为一个整体，从而在整体上把握事物的本质和规律。
综合作为一种思维方式，其实质是力求通过整体把握各部分的特征及其内在联系，寻求多样性的统一，以再现事物的本来面目。
生物课程许多问题涉及分析和综合，例如，分子生物学的发展使我们对细胞的分析，无论在结构方面还是在功能方面，都已进入分子水平，这是细胞学的一个进步，但是，这种状况也容易使人形成一个错觉，认为沿这条路走下去，我们就可以穷竭生命的奥秘。
把生命运动完全归结为物理和化学运动，只不过在程度上更复杂而已。
因此，我们就要学会用综合的方法即系统论的观点去看待细胞，具体地说，就是要研究细胞的整体结构和机能，细胞内部各子系统之间的协调，细胞与环境的关系以及细胞功能的调控等问题，正是出于这种考虑，“分子与细胞”模块又安排了“简述细胞膜系统的结构和功能”、“尝试建立真核细胞的模型”、“说明细胞的分化”、“举例说明细胞的全能性”等内容，
2）逻辑思维能力
科学抽象思维是以科学概念（或符号）为思维材料而进行的思维，思维的基本形式是判断和推理，要正确运用推理，就必须使推理具有逻辑性，生物课程经常使用的推理形式有归纳推理、演绎推理和类比推理。
（1）归纳推理
归纳推理是从特殊性知识的前提出发，得到一般性知识的结论的推理，这是生物科学中使用量广泛的推理。
归纳有完全归纳和不完全归纳的区别，例如，人们对人体的组成结构进行解剖观察，发现所有生活的器官组织都是由细胞所构成的，于是得出结论：
细胞是组成人体的基本结构单位，这个推理属于完全归纳推理，然而对某类事物的全部对象一一列举考察，在生物科学中往往难以做到。
例如，要对一个自然生态系统中的某一个种群的全部个体进行研究，就几乎是不可能的事。
假如人们对许多种动物的组成结构进行解剖观察，发现观察过的动物的所有生活的器官组织都由细胞所构成，于是得出结论：
细胞是组成动物体的基本结构单位，这个推理就属于不完全归纳推理。
不完全归纳推理就是根据对某类事物部分对象的考察，发现它们具有某种性质，因而得出结论说，该类事物都具有这种性质。
生物课程的探究性学习中大量使用不完全归纳，我们要注意其思维过程的特点。
高中生物课程讲细胞学说，除了以观察为基础外，更重要的是从细胞是代谢、生物发育和生殖等生命活动的基本单位的角度去分析、论证的，属于科学归纳推理。
（2）演绎推理
演绎推理是从一般性知识的前提出发，得到特殊性知识的结论的推理，例如，在细胞遗传学发展的初期，有人曾把伴性遗传与分离规律、自由组合规律、连锁互换规律并列，作为基因传递的第四个规律，但是，细胞遗传学对孟德尔遗传因子假说的一个重要发展，就是否定了遗传因子是遗传传递单位的假设，肯定了基因位于染色体上，染色体才是遗传传递单位。
基因随着染色体的分离而分离，随着染色体的自由组合而自由组合，不过在这过程中还可能因同源染色单体间的基因互换，而出现不完全连锁传递。
这样，从逻辑关系分析，伴性遗传只是连锁遗传的一个特例，即基因位于性染色体上时，它的传递和表达的状况。
因此，在现代遗传学理论体系中，伴性遗传是遗传学三大规律演绎推理的结果，也可以作为遗传学理论体系中的一个应用范例。
从辩证逻辑的角度看，演绎推理正是理论对实践指导价值的体现，由于生物课程在传统上不重视演绎推理，所以在生物课程现代化的进程中，我们要正确认识演绎逻辑的价值。
（3）类比推理
类比是根据两个或两类事物在某些属性或关系上的相同或相似，推出它们在其他方面也可能相同或相似的一种逻辑方法，生物学史上有许多成功运用类比推理的事例。
如达尔文通过与人工选择的类比，提出了自然选择假说：
薛定谔首先通过与晶体作比较，提出染色质是非周期性晶体的观点，然后再将这类“非周期性晶体”与莫尔斯电码（当时人们拍电报时用点、划的组合来表示文字，称为莫尔斯电码）类比，最终得出遗传密码的假设。
类比推理就其本质而言，是一种把抽象思维与形象思维相结合而进行的猜测性思维，其突出特点是结论只具有偶然性，但能够充分发挥思维的想象力和洞察力，特别是在探索性强而理论知识和经验材料又不足的情况下，具有重要的启发作用。
3）建构和运用模型的能力
所谓“模型”，是指模拟原型（所要研究的系统的结构形态或运动形态）的形式。
它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本质特征，模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式。
模型一般可分为物理模型和数学模型两大类，通常说的模型即指物理模型，物理模型可以模拟客观事物的某些功能和性质，在高中生物课程中经常使用的物质模型有实物模型如生物体结构的模式标本，模拟模型如细胞结构模型、各种组织器官的立体结构模型等，分子双螺旋结构、生物膜液态镶嵌模型等。
生物数学模型有两类，一类为确定性模型。
它用数学方法描述和研究必然性现象，例如，某生物个体的生长曲线、细胞分裂过程中DNA数量变化曲线等；另一类为随机模型，它用概率论和统计方法描述和研究随机现象。
例如，种群基因频率的变化没有确定性，有多种可能的结果。
究竟出现什么结果是偶然的、随机的，但当种群由大量个体组成，并能随机交配繁殖后代时，基因频率和基因型频率的变化又表现出统计规律性。
1908年哈迪和温伯格用遗传平衡定律对此进行了描述，这个随机性的教学模型为种群遗传学研究奠定了基础。
对数学模型，《标准》在“稳态与环境”模块中安排了一个要求：
“尝试建立数学模型解释种群的数量变动”。
在生物科学学习中，模型提供观念和印象。
模型提供的观念和印象，不仅是学生进一步获取系统知识的条件，而且是学生认知结构的重要组成部分。
美国《国家科学教育标准》把模型和科学事实、概念、原理、理论并列为科学主题的重点，并将构建、修改、分析、评价模型作为高中学生的基本科学探究能力。
《生物学课程标准》很重视模型和模型方法。
例如，“稳态与环境”模块中有两个活动建议：
“探究水族箱（或鱼缸）中群落的演替”和“设计并制作生态瓶”，都是运用模型的探究。
“设计并制作生态瓶”制作的是一个活体实物模型。
运用这个模型进行的是对生态系统运行的模拟实验。
在教学实践中，许多教师充分利用生物学图解教学的功能，其实质就是运用模型来设计新的知识结构，注意通过对表象的操作、加工而实现的思维活动，例如，在遗传学问题解决中，人们经常用画遗传图解的方法来解题，这就是使用模型方法，利用模型方法解决问题，需先建立模型，简称生物建摸。
所谓建模，就是要寻找变量之间的关系，构建模型，然后依据模型进行推导、计算，做出预测，其过程在实质上是一个需要概念思维和表象思维结合参与的过程。
③《标准》倡导探究性学习，并没有否定其他教学方法的作用和价值。
教师在教学实践中，应当废弃目前尚存在的死记硬背、机械训练、被动式接受的学习现状，可采用“以探究为核心的多元化的教学方式和教学策略”来更有效地实现课程目标。
在组织探究性学习等多样化教学方式开展教学活动时，要注意生物学核心知识、核心概念和核心技术的形成和掌握，避免活动的形式化；
要努力创造条件，积极有效地使用现代教育技术，如视频展示台、多媒体计算机、录像、投影等硬件以及教学课件、影视资料，习题库、素材库等软件为生物教学服务，根据本学科的特点拓宽教学思路，完善教学手段，从而使生物课堂生动活泼，引人入胜。
4．要加强实验和其他实践活动的教学
教师要尽量创造条件和机会，让学生参与实践，特别是现实环境的实验和其他实践活动。
教学中，在重视定性实验的同时，也要重视定量实验，要针对不同类型的实验采用不同的指导方式，以有侧重地实现不同的目标。
生物新课程增加了许多类型的实践活动，教师首先应当实施自身的提高学习。
实践项目需要一定的设备、条件、材料等，教师要争取学校等有关方面增加投入，预先落实，同时要进行教学资源的开发，如利用替代物品、药剂、仪器等，使每个项目都能落到实处。
此外，要争取创造性地增加低成本的实验和其他实践活动。
5．要落实科学、技术、社会相互关系的教育
将“STS”（科学、技术与社会）的思想内容融入到基础科学教育之中是本次课改的特色之一，教师必须关注。
尽量结合教学内容，通过具体的与生物科学密切相关的事例，特别是学生生活中的、当地的、社会热点的或学生容易关注的事例，在教学中引导学生思考、讨论和评价，实施STS教育，形成热爱自然、珍爱生命的观念，增强社会责任感。
举例：
大树进城
6．要注重生物科学史的学习
生物科学史教育在中学生物学教育中占有重要地位，我们的生物课程也一直重视生物学史内容的介绍，但是，这种介绍大多只叙史实及过程，却未能做出深刻的分析或解释。
我们可称之为“说明的生物学史”。
例如，对达尔文的介绍，突出的是他的实践精神（贝格尔舰的环球考察）、潜心探索（20多年的资料整理和研究）、顽强拼搏（在家庭不幸和疾病的折磨下坚持工作）等等，这种介绍使用的是传统的人文方法，即忠于史实，重视人物的主观心境和动机，并对其思想教育价值进行挖掘。
然而，对科学教育价值来说，我们还应该说明科学家或科学发现中的研究方法、思维品质、思想观念，使学生理解其中的科学认识模式，这就是理解的生物学史。
新教材在这一方面改革的力度很大。
如必修1精选了若干重大科学发现的历史过程
“细胞学说建立的过程”、“细胞世界探微三例”、“对生物膜结构的探索历程”、“关于酶本质的探索”、“光合作用的探究历程”、“细胞的全能性”
因为科学发展的历史是人类文明史的主线之一，科学史教育不仅具有重大人文精神教育价值，而且从科学发展的历史中可以更清楚地认识科学的本质、科学与人文精神的关系等问题。
可见，在生物课程中有选择地向学生介绍一些科学家和科学成果的认识模式，对培养学生的创新精神，发展学生的探究能力，都具有重要意义。
于理解的生物学史，还能帮助学生正确认识科学家在历史上的作用。
例如,孟德尔被尊称为遗传学的奠基人，但在19世纪后半期，近代农业的建立使作物良种培育成为生物技术研究的热点，许多人致力于探究遗传和变异的秘密。
其中，也有一些人用豌豆为材料做杂交试验。
1854年，诺丹（C.Naudin）进行的植物杂交试验成果，已经接近发现分离规律的边缘，在孟德尔的成果被历史湮没后，1900年又由不同国家的3位科学家各自独立地发现了遗传学规律。
进化论的提出、DNA双螺旋结构模型的建立等等重大科学研究成果的发现都有类似的情况。
因此，我们既要充分肯定关键人物的天才和创造，又要认识到这些科学成果是历史发展的必然，是历史的产物。
（举例）
7、需要注意的几个问题
一是教学内容增量、教学活动增时，课时不够。
解决的基本思路：
①强化教学研究活动，吃透教材，恰当运用教材，去粗取精，把握要点，体现重点，突破难点。
切实把该讲的内容讲深讲透，不该讲的内容进行适当的处理。
不宜采取增加课时教学内容的信息量，增加教学的基本环节，加快教学基本节奏的做法。
因为这样的教学带来的负面的影响非常突出：
学生必要的活动被省略、学生的有效的训练被取消。
学生的思考的流程被替代，反而进一步降低了课堂教学的效果；
②充分运用学校的现代教育技术设备开展教学活动。
在目前被认为是一个基本的出路，可以实现学生的直观性的了解、表象性的观察、多通道的思考，多信息的组合。
③改变学生的学习观念，把课程的基本内容划分为学生自学和课堂讲学的内容结构，构建相应的管理机制来促进学生开展自助性的学习活动。
大力提倡有计划、有布置、有检查、有评价的预习工作（编写学案，以基础训练为例），实现学习内容的适当的迁移。
二是新高考方案没有出台，如何提高教学训练的有效性？
客观地看，只要高考存在，我们的教学改革，就必须考虑到高考的导向的作用，必须为学生的高考过关创造基本条件（包括能力的条件），而目前我省新课程高考方案没有出台，训练的方向不确定，训练的形式难以把握，会影响我们的教学。
教师们应该怎样训练学生？
解决的基本思路：
①“以不变应万变”。
并且把它作为教学发展的基础。
在方向上，以课程标准提供的能力体系作为结构，坚持以基础知识和基本能力训练作为核心，坚持以教材提供的训练模式作为依据，开展教学训练工作。
在教学训练的过程中，还必须注重动手训练、实践训练、研究训练等，努力提高学生的实践的能力，体现新课程的基本精神。
高考只会支持课改，不会成为课改的阻力。
课改的方向，就是高考的方向。
②各市州要充分利用课程基础训练、统考等途径予以正确导向。
三是高中生物科课堂教学与初中生物科课堂教学的衔接。
初中新课程改革已经实施了三年，目前已进入深化、提升阶段。
高中的教学是以初中教学为基础，是初中教学的延伸与发展，做好高中生物教学与初中生物教学的衔接，必将会促进高中生物新课程实验的开展。
①知识上的自然衔接。
高中生物教材是以初中生物教材为基础的，如今许多的学校里初中与高中分离，有相当一部分教师对初中的生物教材不了解，即使过去教过初中的教师也因为新课程实验的开展，初中生物教材已经发生了很大的变化，如果没有充分认知初中生物教材，必将给高中生物学科的教学带来一定的不利因素。
建议每个开始高中新课程教学的老师，都认真读一读初中教材。
了解初中课程教材的结构特点，从整体上把握中学阶段生物学科教材的知识体系，在知识体系上保持初中与高中在教学上的延续性。
有条件的学校高中老师最好去听一听初中的课。
进一步感知新课程所体现出的课程理念，同时又可了解新课程理念下学生的认知规律。
②能力培养的衔接。
能力的培养是一项系统工程，培养序列要以学生心理发展规律和教学原则为依据。
既要注意能力的前后联系，又要把某些能力放在适合的阶段。
我省绝大多数的市州初中都是使用的人教版教材，高中全部使用人教版，能力的培养在初中教材中，是一个有机的整体。
初中提出的能力要求：
正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。
初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。
初步学会生物科学探究的一般方法：
发展提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。
在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。
初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产和社会实际问题。
高中提出的能力要求：
见课标。
高中生物教师要主动了解初中教学中所采用的方式、方法，以便能力的培养的衔接，如能这样必将起到事半功倍的效果。
新课程提倡的是要改变教师的教学方式和学生的学习方式，在这方面初中生物学科教学已走在高中生物学科教学之前，已经进入深化、提升阶段，高中的教学以初中教学为基础
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