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主题单元教学与反刍式单元教学的结合

时间：

来源：

作者：

苏国庆

主题单元教学与反刍式单元教学的结合

大良鉴海小学苏国庆

这一届的毕业生是第一届在北师大版教材下成长的孩子，也就是说北师大版教材已经在顺德用了六年了，在与教了几十年的人教版发生了很大变化的北师大版教材的运用中，我们老师都是在

“摸着石头过河”，思量着新教材与旧教材的异同，思量着新教材的教法，在没有现成章法可寻的情况下，边学边教，边教边反思，寻找可行的有效的教学方法。

我一直担任毕业班的教学，自到今年才真正开始接触北师大版的教材。

经过学校、年级组织多次的教研活动，对新教材的学习，每单元的备课，琢磨中，忽然觉得教材的编写与我曾经参加过钟德赣教授组织的五步三课型反刍式单元教学法实验有点相似的感觉，北师大版的教材是主题单元教学的（一个单元围绕同一主题的几篇同类课文学习），而反刍式单元教学的实验改革点也恰好是把单篇课文拓宽为多篇同类课文的学习，从而达到读一篇知一类的教学目的。

在长期的实验中证实这是一条高效低耗的教改之路，也就是说，如果我们可以把现在的主题单元教学与反刍式单元教学结合起来，把有效的教学方法用在北师大版教材上，也能达到高效低耗的效果。

一、同样的教学理念、教学目的

“反刍式单元教学法”是希望学生达到读一篇知一类的目的，达到对其所学的东西不仅能重复、应用或表现，而且能举一反三，触类旁通的教学目的。

“反刍式单元教学法”

中让学生以教材中的一篇课文为学习的范本，再进一步扩展到通过老师课外收集补充相似的阅读文章中去，如：

“反刍”实验课题组中小学语文第八册第一单元风景名胜篇教学设计是这样安排的：

课文《趵突泉》做为导读课文，然后课外收集了《深夜听泉》做为比较阅读，收集同龄范作《酒泉》，仿读《长城》，比较阅读《我登上了长城》，同龄范作《长城，祖国的骄傲》，自读《西湖的“绿”》《梅雨潭的“绿”》，让学生大量接触与风景名胜有关的文章。

第二单元诗海泛舟教学设计也是这样安排的：

导读课文《惠崇春江晚景》，比较阅读《春日》，仿读《江南春》，比较阅读《泊秦淮》，自读《夜月》。

而北师大版小学语文主题单元也恰似按照这种学习目的去整合同类文章进入同一单元的。

这些同类的文章不正是反刍式单元教学法中所需要的补充文章吗？

北师大版小学语文教材它是以文化性或者说是以人文性为线索，兼顾识字、阅读、习作，以及促进思维发展创新能力和学会学习的主题单元。

如六年上册“体育”单元为例。

这个单元是本册教材第四单元，中国在就要举行奥运会。

这个单元安排篇主题课文，一篇是一首儿童诗：

《手拉手》一篇是文言文《学弈》，一篇说明文《足球史话》，一篇记叙文《把掌声分给她一半》，在“综合活动”中安排了“奥运会策划”、“运动会文案运动员誓词、运动员广播稿”、“设计班徽班歌”等活动，还安排了交流体育精神、分享体育快乐的活动。

凡是与体育有关的文章都让学生接触学习，并在“综合活动”让学生对这一单元所学的东西应用或表现，希望能举一反三，触类旁通。

那么，反刍式单元教学法的提出者钟德赣教授与北师大版教材的编者就有着同样的教学理念、同样的教学目的。

我想学生如果真的能达到读一篇而知一类的教学效果，不正是我们寻找的高效低耗的表现吗？

二、“反刍”“迁移”两大教学原则

如果说反刍是寻求知识的及时过关，那么迁移就是寻求知识的拓展深化，是为了将知识通过迁移化为能力。

可以说，“反刍”和“迁移”这两大教学原则是反刍式单元教学法中“求实”与“求活”的两大法宝。

学习的迁移，是一种学习对另一种学习的影响。

学习的迁移规律是一切学习的共同规律。

也就是说不论你用的是什么教学方法，教学应促成最大限度的正迁移，开发学生的智力、培养学生的能力。

（一）知识的反刍，是一个温故知新的过程。

“五步三课型”反刍式单元教学法，五步指“

总览阅读写说评价补漏”其中单元总览为“粗吞”。

整体感知全单元的内容；阅读和写说为“细嚼”，分“导读”“仿读”“自读”三层，“写说”是阅读的迁移和延伸。

“三课型”指“自练”“自改”“自结”，通过具体的读写听说来掌握新知识；要求学生找出课文中最精彩部分进行赏读，并化为自己的营养去吸收，同时还可以进一步扩展到比较阅读及课外自读中去，达到读一篇知一类的目的。

按“反刍的要求，三者所反映的是一个“粗吞”到“细嚼”到“充分吸收”的过程。

那么，北师大版小学语文教材册，大约设计了个主题单元。

低年级每册—个单元，中年段—个单元，高年段—个单元，年级越高，文章的程度越深，内容越丰富，更具有综合性，我们在北师大版教材的教学中如何达到高效低耗，也可以采取“反刍”。

先

“粗吞”——单元总览，整体感知全单元的内容。

如“地球家庭”这单元，先帮学生理顺单元里每篇文章的主要内容《企盼世界和平的孩子》是讲有关维和部队的，《黑孩罗伯特》关于种族歧视的，《别挤啦》是一首呼吁善待每一个人的诗歌。

拓展阅读《

瑞恩的井》是讲一个为改善非洲人喝水而筹款打井的事，《阳光皮肤》

是关于一个来自五湖四海的国际班的小朋友。

这些都是地球与家庭的方方面面，让学生对本单元从整体把握。

再“细嚼”课文，通过精读、品读、赏读的阅读过程中，兼顾识字、阅读分析、了解主题思想、习作，和学习方法，然后也可以像反刍式单元教学法中那样，在阅读教学上的举一课（导读）带二课（仿读），再通过两两比较，最后是反三课（自读），我们也可以由学生运用前一课、二课所学到的知识自己学习拓展阅读中的课文《瑞恩的井》《

阳光皮肤》，这样在教学方法也同样可以使用先“粗吞”整体把握，再“反刍”消化的学习过程，要求学生用前一课学习的方法指导自己后面几篇的课文学习，不需要篇篇精讲，培养学生能起“一览众山小”

“厚积薄发”的阅读习惯和自学能力。

（二）学习的最终目的达到“学以致用”，“用”就是“迁移”。

新课程标准中也明确指出：

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”

反刍式单元教学法实验是一个不断进行知识迁移的过程。

我们在反刍式单元教学实验中进行阅读教学，从导读（举一课）到仿读（带二课），再到自读（反三课），实行温故知新、循序渐进的纵向迁移；然后从课文到比较阅读再到课外阅读，实行举一反三、触类旁通的横向迁移。

通过这样，让学生能根据已有的知识、经验去认识新的知识，理解新的知识的意义，并将它同旧知识比较，区别新旧知识意义的异同、结构的顺序、难度的高低，从而纳入知识结构中的学习。

在此基础上，还能让学生对学得的知识和技能进行重组和扩大，培养学生分析、判断、类推的能力，从而获得规律性的知识，为以后的阅读写作打下良好的基础。

北师大版小学语文主题单元教学中也体现了“迁移”，以六年上册“美与丑”单元为例。

这个单元是本册教材第单元，为了宣扬真、善、美，这个单元安排篇主题课文，第一篇是记叙文《唯一的听众》，第篇是寓言二则《东施效颦》》《楚王好细腰》，第篇是让学生做心理测试《做一个最好的你》，最后一篇话剧《丑公主》。

在“综合活动”中安排了把生活中的美好的心灵用话剧形式表演等活动。

在这样的安排下，让学生从文本中了解到老人如何宽容小男孩保护他的自尊心的美好行为；也知道古代时候的东施、楚王为了追求美而闹出的笑话，让学生学会辨别真正的美；为加强生本交流，还安排心理测试，让学生明白自己哪些行为是美的，怎样做才能为美丽加分？

最后还让学生接触话剧，甚至学会用话剧去表现生活中美好的行为。

在综合活动中除了让学生表演话剧，还要写话剧的奖状，学生了解到话剧的表演包括导演、主角、配角、剧务。

这样的学习，在阅读教学中，以引导学生通过应用巩固学习的成果。

引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。

不也是一种内容的深入、学以致用的迁移、认识的深化？

不也达到像反刍式单元教学法的举一反三、触类旁通的横向迁移的目的吗？

在反刍的基础上培养迁移能力，是一个由学会知识到会学知识的过程，是语文教学取得“低耗高效”的一条有效途径。

这样的教育理念和教学方法在“反刍式单元教学法”实验中取得很好的效果。

而对于新教材北师大版小学语文主题单元教学实际中，它们有着很多相似的地方，如果能把钟德赣先生的“反刍式单元教学法”与北师大版教材的主题单元教学有机的结合起来，我想这也许会为新教材的教法上另辟一条小径，又或许会是反刍式单元教学法的延伸，这只是我个人在教学上的一点认识，希望能继续在教学实践中做更具体深入的研究尝试。

年一月

参考资料《反刍式单元教学法学习指导》

〈〈顺德教育〉〉年第期

主题单元教学与反刍式单元教学的结合

大良鉴海小学苏国庆

这一届的毕业生是第一届在北师大版教材下成长的孩子，也就是说北师大版教材已经在顺德用了六年了，在与教了几十年的人教版发生了很大变化的北师大版教材的运用中，我们老师都是在

“摸着石头过河”，思量着新教材与旧教材的异同，思量着新教材的教法，在没有现成章法可寻的情况下，边学边教，边教边反思，寻找可行的有效的教学方法。

我一直担任毕业班的教学，自到今年才真正开始接触北师大版的教材。

经过学校、年级组织多次的教研活动，对新教材的学习，每单元的备课，琢磨中，忽然觉得教材的编写与我曾经参加过钟德赣教授组织的五步三课型反刍式单元教学法实验有点相似的感觉，北师大版的教材是主题单元教学的（一个单元围绕同一主题的几篇同类课文学习），而反刍式单元教学的实验改革点也恰好是把单篇课文拓宽为多篇同类课文的学习，从而达到读一篇知一类的教学目的。

在长期的实验中证实这是一条高效低耗的教改之路，也就是说，如果我们可以把现在的主题单元教学与反刍式单元教学结合起来，把有效的教学方法用在北师大版教材上，也能达到高效低耗的效果。

一、同样的教学理念、教学目的

“反刍式单元教学法”是希望学生达到读一篇知一类的目的，达到对其所学的东西不仅能重复、应用或表现，而且能举一反三，触类旁通的教学目的。

“反刍式单元教学法”

中让学生以教材中的一篇课文为学习的范本，再进一步扩展到通过老师课外收集补充相似的阅读文章中去，如：

“反刍”实验课题组中小学语文第八册第一单元风景名胜篇教学设计是这样安排的：

课文《趵突泉》做为导读课文，然后课外收集了《深夜听泉》做为比较阅读，收集同龄范作《酒泉》，仿读《长城》，比较阅读《我登上了长城》，同龄范作《长城，祖国的骄傲》，自读《西湖的“绿”》《梅雨潭的“绿”》，让学生大量接触与风景名胜有关的文章。

第二单元诗海泛舟教学设计也是这样安排的：

导读课文《惠崇春江晚景》，比较阅读《春日》，仿读《江南春》，比较阅读《泊秦淮》，自读《夜月》。

而北师大版小学语文主题单元也恰似按照这种学习目的去整合同类文章进入同一单元的。

这些同类的文章不正是反刍式单元教学法中所需要的补充文章吗？

北师大版小学语文教材它是以文化性或者说是以人文性为线索，兼顾识字、阅读、习作，以及促进思维发展创新能力和学会学习的主题单元。

如六年上册“体育”单元为例。

这个单元是本册教材第四单元，中国在就要举行奥运会。

这个单元安排篇主题课文，一篇是一首儿童诗：

《手拉手》一篇是文言文《学弈》，一篇说明文《足球史话》，一篇记叙文《把掌声分给她一半》，在“综合活动”中安排了“奥运会策划”、“运动会文案运动员誓词、运动员广播稿”、“设计班徽班歌”等活动，还安排了交流体育精神、分享体育快乐的活动。

凡是与体育有关的文章都让学生接触学习，并在“综合活动”让学生对这一单元所学的东西应用或表现，希望能举一反三，触类旁通。

那么，反刍式单元教学法的提出者钟德赣教授与北师大版教材的编者就有着同样的教学理念、同样的教学目的。

我想学生如果真的能达到读一篇而知一类的教学效果，不正是我们寻找的高效低耗的表现吗？

二、“反刍”“迁移”两大教学原则

如果说反刍是寻求知识的及时过关，那么迁移就是寻求知识的拓展深化，是为了将知识通过迁移化为能力。

可以说，“反刍”和“迁移”这两大教学原则是反刍式单元教学法中“求实”与“求活”的两大法宝。

学习的迁移，是一种学习对另一种学习的影响。

学习的迁移规律是一切学习的共同规律。

也就是说不论你用的是什么教学方法，教学应促成最大限度的正迁移，开发学生的智力、培养学生的能力。

（一）知识的反刍，是一个温故知新的过程。

“五步三课型”反刍式单元教学法，五步指“

总览阅读写说评价补漏”其中单元总览为“粗吞”。

整体感知全单元的内容；阅读和写说为“细嚼”，分“导读”“仿读”“自读”三层，“写说”是阅读的迁移和延伸。

“三课型”指“自练”“自改”“自结”，通过具体的读写听说来掌握新知识；要求学生找出课文中最精彩部分进行赏读，并化为自己的营养去吸收，同时还可以进一步扩展到比较阅读及课外自读中去，达到读一篇知一类的目的。

按“反刍的要求，三者所反映的是一个“粗吞”到“细嚼”到“充分吸收”的过程。

那么，北师大版小学语文教材册，大约设计了个主题单元。

低年级每册—个单元，中年段—个单元，高年段—个单元，年级越高，文章的程度越深，内容越丰富，更具有综合性，我们在北师大版教材的教学中如何达到高效低耗，也可以采取“反刍”。

先

“粗吞”——单元总览，整体感知全单元的内容。

如“地球家庭”这单元，先帮学生理顺单元里每篇文章的主要内容《企盼世界和平的孩子》是讲有关维和部队的，《黑孩罗伯特》关于种族歧视的，《别挤啦》是一首呼吁善待每一个人的诗歌。

拓展阅读《

瑞恩的井》是讲一个为改善非洲人喝水而筹款打井的事，《阳光皮肤》

是关于一个来自五湖四海的国际班的小朋友。

这些都是地球与家庭的方方面面，让学生对本单元从整体把握。

再“细嚼”课文，通过精读、品读、赏读的阅读过程中，兼顾识字、阅读分析、了解主题思想、习作，和学习方法，然后也可以像反刍式单元教学法中那样，在阅读教学上的举一课（导读）带二课（仿读），再通过两两比较，最后是反三课（自读），我们也可以由学生运用前一课、二课所学到的知识自己学习拓展阅读中的课文《瑞恩的井》《

阳光皮肤》，这样在教学方法也同样可以使用先“粗吞”整体把握，再“反刍”消化的学习过程，要求学生用前一课学习的方法指导自己后面几篇的课文学习，不需要篇篇精讲，培养学生能起“一览众山小”

“厚积薄发”的阅读习惯和自学能力。

（二）学习的最终目的达到“学以致用”，“用”就是“迁移”。

新课程标准中也明确指出：

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”

反刍式单元教学法实验是一个不断进行知识迁移的过程。

我们在反刍式单元教学实验中进行阅读教学，从导读（举一课）到仿读（带二课），再到自读（反三课），实行温故知新、循序渐进的纵向迁移；然后从课文到比较阅读再到课外阅读，实行举一反三、触类旁通的横向迁移。

通过这样，让学生能根据已有的知识、经验去认识新的知识，理解新的知识的意义，并将它同旧知识比较，区别新旧知识意义的异同、结构的顺序、难度的高低，从而纳入知识结构中的学习。

在此基础上，还能让学生对学得的知识和技能进行重组和扩大，培养学生分析、判断、类推的能力，从而获得规律性的知识，为以后的阅读写作打下良好的基础。

北师大版小学语文主题单元教学中也体现了“迁移”，以六年上册“美与丑”单元为例。

这个单元是本册教材第单元，为了宣扬真、善、美，这个单元安排篇主题课文，第一篇是记叙文《唯一的听众》，第篇是寓言二则《东施效颦》》《楚王好细腰》，第篇是让学生做心理测试《做一个最好的你》，最后一篇话剧《丑公主》。

在“综合活动”中安排了把生活中的美好的心灵用话剧形式表演等活动。

在这样的安排下，让学生从文本中了解到老人如何宽容小男孩保护他的自尊心的美好行为；也知道古代时候的东施、楚王为了追求美而闹出的笑话，让学生学会辨别真正的美；为加强生本交流，还安排心理测试，让学生明白自己哪些行为是美的，怎样做才能为美丽加分？

最后还让学生接触话剧，甚至学会用话剧去表现生活中美好的行为。

在综合活动中除了让学生表演话剧，还要写话剧的奖状，学生了解到话剧的表演包括导演、主角、配角、剧务。

这样的学习，在阅读教学中，以引导学生通过应用巩固学习的成果。

引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。

不也是一种内容的深入、学以致用的迁移、认识的深化？

不也达到像反刍式单元教学法的举一反三、触类旁通的横向迁移的目的吗？

在反刍的基础上培养迁移能力，是一个由学会知识到会学知识的过程，是语文教学取得“低耗高效”的一条有效途径。

这样的教育理念和教学方法在“反刍式单元教学法”实验中取得很好的效果。

而对于新教材北师大版小学语文主题单元教学实际中，它们有着很多相似的地方，如果能把钟德赣先生的“反刍式单元教学法”与北师大版教材的主题单元教学有机的结合起来，我想这也许会为新教材的教法上另辟一条小径，又或许会是反刍式单元教学法的延伸，这只是我个人在教学上的一点认识，希望能继续在教学实践中做更具体深入的研究尝试。

年一月

参考资料《反刍式单元教学法学习指导》

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