中学教育心理学复习提纲.docx
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中学教育心理学复习提纲
第一章教育心理学概述
第一节、研究对象与内容
1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本规律的科学。
研究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展规律。
2、研究内容：
是围绕学校情景中学与教相互作用这一过程而展开的，因此学与教相互作用是一个系统的过程。
包含学习与教学的5要素、学习与教学的3过程
3、学与教的要素：
学生（主体）：
学生这一要素主要从群体差异（包括年龄、性别、社会文化等）和个体差异（包括认知风格、智力水平、学习方式、学习动机、兴趣等）这两方面来影响学与教的过程。
教师（主导）：
学生是学习过程的主体，但在教育过程中，教师对学生具有知道的作用。
教师这一要素涉及职业道德、专业素养、专业技能以及教学风格等方面。
教学内容（信息部分）：
是学与教的过程中友谊传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材和课程。
教材编制和课程设置必须以学习理论、教学理论和研究为基础。
教学媒体（载体/工具）：
是教学内容的主要载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
教学环境（物质/社会）：
包括物质环境（课堂的自然条件、教学设施、空间布置等）和社会环境（课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风）
4、学与教过程：
学习过程（心理学研究的核心内容）：
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息发生相互作用后获得知识、技能，产生态度的过程
教学过程（以学习过程为基础）：
是通过教师设计教学情境，组织教学活动与学生进行信息交流，从而引导学生获得知识、技能、产生态度的过程
评价/反思过程：
在教学前对教学设计的预测和评测，在教学过程中对教学监视和分析，在教学后的检验和反思，特别注意评价学习的结果
5、教育心理学的内容体系
第一部分教育心理学的研究内容，第二部分学生与学习心理以及第三部分教师与教师心理
第二节、教心学作用P10-11
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
①帮助教师准确了解问题②为实际教学提供科学的理论指导
③帮助教师预测并干预学生的行为④帮助教师结合实际教学进行研究
第三节、发展概况（4时期）
1、过程
产生（20世纪20年代以前）：
桑代克1903年出版《教育心理学》，创建了一个教育心理学的完整体系，奠定了美国教育心理学的基本内容，使得教育心理学成为一门独立的学科。
三部分：
人的本性、学习心理、个别差异及原因
发展（20世纪20年代到50年代末）：
尚未成为一门具有独立理论体系的学科
成熟（20世纪60年代至70年代末）：
作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。
布鲁纳、奥苏伯尔、加涅
完善（20世纪80年代后）：
20实际80年代后，体系日益完善。
布鲁纳概括教育心理学（主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究4个方面）
2、我国的教育心理学
我国第一本以教育心理学命名的书--《教育实用心理学》。
1924年，廖世承为师范教育编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第四节、教育心理学的研究方法
调查法、观察法（基本方法）、访谈法、问卷法、测量法以及实验法
第二章中学生心理发展与教育
第一节、中学生的心理发展特征
1、心理发展的含义：
个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发展的特征
A、基本特征（4性）：
连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
B、阶段特征（2期）:
少年期（初中）、青年初期（高中）
初中特点（12-15岁）：
半成熟、半幼稚；独立性与依赖性；自觉性和幼稚性；
①抽象逻辑思维占主导，出现反省思维；②独立批判、片面主观并存；③随意性显著增长；④成人感；⑤内心世界、朋辈交往；⑥自控能力不强
高中特点（15-18岁）：
生理、心理和社会上向成人接近；①经验型转向理论型，出现辩证思维；②人生观（道德感、美感、理智感）深刻发展；③客观、敏感；④冲突矛盾
3、中学生心理发展的教育含义
A学习准备：
指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学省在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
[量力性原则/可接受性原则]
B关键期（劳伦兹）：
指个体早期生命中一个比较短暂的时期。
在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。
【最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。
】
第二节、中学生认知发展与教育
1、认知发展阶段理论：
A、、皮亚杰：
逻辑思维是智慧的最高表现【认识论创始人将认知发展分为四阶段:
㈠感知运动阶段（0—2岁）特点：
感觉和动作分化；后期思维开始萌芽㈡前运算阶段（2—7岁）特点：
各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：
认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。
㈢具体运算阶段（7—11岁）特点：
思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。
㈣形式运算阶段（11—15岁）特点：
思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。
】
2、认知发展与教学的关系
A、维果斯基“最近发展区”：
儿童的现有发展水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距
B、认知发展与教育教学的关系：
认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认知发展。
C、认知过程发展特点：
观察发展、记忆发展、思维发展
第三节、中学生的人格发展
1、人格的含义
人格又称个性，是构成一个人的思想，情感及行为的特有模式。
指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
2、人格发展理论
A、埃里克森[8]阶段论：
①基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）②自主感对羞耻感（2-3岁）③主动感对内疚感（4-5岁）④勤奋感对自卑感（6-11岁）⑤自我同一性【就是个体尝试把自己有关的各个方面统和起来，形成一个自己觉得协调一致的整体】对角色混乱（12-18岁）⑥亲密感对孤独感（18-25）⑦繁殖感对停滞感（25-50）⑧自我整合对绝望感（50-死）
B、影响人格发展的3个社会因素：
家庭教养方式、学校教育、同辈群体
3、自我意识的含义：
指个体对自己及自己与周围世界关系的认识。
【自我意识是人类区别于动物的本质特点之一】（形式/内容/自我观念）
A：
自我意识包括成分：
自我认识、自我体检、自我监控
B：
中学生自我意识发展（简答）：
生理自我（3岁左右形成）——社会自我——心理自我。
【青春期是自我意识发展的第二个飞跃期】
C：
中学生自我意识发展作用（论述）：
①帮助中学生正确认识和评价自己②帮助中学生获取积极的自我体验③帮助学生提高自我控制力
D：
自我意识对人格发展的影响
①自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。
②自我评价的性质决定人格发展的方向
③自我掉控能力制约着人格的发展
第四节、个别差异与因材施教
1、认知过程：
指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程，该过程因个体的不同的认知方式和认知能力而寻在差异
2、认知方式（认知风格）：
个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。
个体在认知风格上的差异具有一定的稳定性。
A：
认知方式的表现方面：
场独立型/场依存型、冲动型（反应快，精确性差）/沉思型（反应慢，精确性搞）、辐合型/发散型
B：
认差教育意义：
创设适应认知差异的教学组织形式；采用适应认差的教学方式；运用适应认差的教学手段。
3、智力差异：
A：
一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，一般能力就是指智力
B：
智力分类：
①液体智力：
指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。
它决定于个人的禀赋，与年龄有密切关系
②晶体智力：
指获得语言、数学等知识的能力。
它决定于后天的学习，与社会文化的发展有密切关系
4、性格差异：
性格的特征差异和类型差异2种
A:
性格（人格的核心）：
个体在生活中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
@特征差异：
四方面分析——现实态度、理智特征、情绪特征、意志特征
@类型差异（2种）：
外倾型/内倾型（心理活动倾向性）；独立型/顺从型（独立或顺从程度）
B：
教育意义：
影响生的学习方式、影响学习速度和质量、影响生学习内容的选择，影响生的社会性学习和个体社会化。
第三章学习基本理论
第一节、学习的实质与类型
1、（广义学习）人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化[3]。
（狭义）人类的学习：
在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
2、人类和动物学习的本质区别（人类学习3特点）
①（内容）人类学习内容是掌握社会历史经验，②（方式）通过语言的中介作用进行的，③（动力）有目的、自觉的、积极主动的过程。
3、学生的学习本身5特点：
间接性学习为主，直接性为辅；组织计划性；有效性；年龄差异性；面向未来性
4、学习一般分类：
（1）加涅的学习层次8分类、加涅的学习结果5分类（学习类型）、我国的3分类
[8]：
信号、刺激-反应、系列（连锁）、言语联结、多种辨别、概念、法则或原理、解决问题8种学习分类
[5]：
言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度等学习
[3]：
知识、技能、社会规范的学习
*以上要会辨别具体事例*。
（2）奥苏贝尔的学习分类P30
①接受学习（讲授者将学习内容以定论的形式传授给学生）与发现学习（讲授者不直接把学习内容教给学生，而是让学生自己发现这些内容）
②意义学习（通过符号文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容）与机械学习（学习者没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容与已有知识结构之间建立一种非本质的人为的联系）
第二节、联结学习理论（代表人物：
巴甫洛夫、桑代克和斯金纳）
理论要点：
①通过条件作用在刺激和行为间建立联结②强化在建立中起重要作用③习惯是练习与强化的结果④熟悉刺激出现，习惯性反应就会自动发生
基本思想：
强化是影响学习、行为的重要因素。
分为经典性条件作用与操作性条件作用。
⑴尝试—错误学习论（桑代克）：
猫迷笼实验，学习即联结，形成是通过盲目尝试并逐步淘汰错误而习得的。
基本规律：
效果律、练习律、准备律
⑵经典性条件作用论（巴甫洛夫）
基本规律：
习得律与消退律、刺激泛化与分化
⑶操作性条件作用论斯金纳：
人和动物的行为有两类，应答性行为和操作性行为
基本4规律：
强化、（斯金纳认为，凡是使反应概率增加，或维持某种反应水平的任何刺激，都可以称为2强化物）消退、惩罚、逃避条件作用与回避条件作用、
⑷信息加工学习论（加涅）
学习的信息加工模式（信息是经编码的形式存储在长时记忆中）
第三节、学习的认知理论（习是主动在头脑内部构造认知结构）
⑴完形—顿悟说（最早）（苛勒：
黑猩猩够香蕉的实验）
主要观点：
习通过顿悟过程实现；习实质是在主体内部构造完形。
评价：
肯定主体能动作用，强调认知功能的重要作用；但只是一种形式，不是全部。
⑵认知-结构论（布鲁纳：
使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构）。
学习观：
①学习的实质是主动形成认知结构②学习包括获得、转化和评价三个过程。
认知结构：
反映事物之间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式。
教学观：
①教学的目的在于理解学科的基本结构（基本概念、原理、方法等）②掌握学科基本结构的教学4原则：
动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
⑶有意义接受学习论（奥苏伯尔）
分类：
接受学习与发现学习（习得进行方式）；意义学习与机械学习（认知结构的关系）。
有意义学习：
即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
实现条件：
①生认知结构中须有同化新知识的认知结构②生须有新知识与认知结构中知识加以联系的倾向性③生须使新知识与认知结构中旧知识发生相互作用
有意义学习目的：
使符号代表的新知识获得心理意义。
有意义学习的条件：
主观是自身因素，客观是学习材料本身。
（4）接受学习的实质与技术
接受学习：
在教师指导下，学生接受事物意义的学习。
（是概念同化的过程，课堂学习的主要形式）
先行组织者技术：
奥认为影响接受学习的关键因素：
认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。
先行组织者：
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
（5）应用：
①重视对关系的了解②重视结构和顿悟的作用③发现学习与接受学习
6）建构主义学习论—认知主义的进一步发展，维果斯基，布鲁纳
@行为主义：
认为学习时通过强化以建立刺激与反应之间的联结，无视学习中发生的内部心理过程。
@认知理论：
认为学习是外部事物的特征和关系内化成学生的认知结构。
建构的基本观点：
知识观、学习观、学生观
建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，强调引导儿童从原有知识经验中“生长”出新知识。
第四章学习动机
第一节、学习动机概述
（1）含义与结构
动机：
指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力（3功能：
激活、指向、强化）
学习动机：
指引起和维持个体学习活动，并使学习活动引向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态（基本结构：
学习需要和诱因）
学习需要（习内驱力）个体从事学习活动的最根本动力。
奥苏认为：
学校情境中的成就动机由3方面内驱力组成：
认知（内部动机）、自我提高、附属内驱力（外部动机）。
学习期待：
个体对习活动所要达到的目标的主观估计。
（2）学习动机3种类
①内部习与外部习动机--（动力来源）唯一得到心理学家公认
②近景的直接性动机/远景的间接性动机——习动机的作用与习活动的关系
③高尚动机（利他主义）与低级动机（利己）-社会意义
（3）认知内驱力由好奇心引起，以求知作目标，是学习的内部动机。
自我提高内驱力是指个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
附属内驱力指想获得长者的赞许和认可。
（4）学习动机与学习效果的关系（以学习行为为中介）
学习动机对学习的两个作用：
1影响学习过程（对学习行为有启发、定向和维持作用）、2影响学习结果（不完全成正比）。
主要表现在：
1、一定范围内有一致性；2、动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。
第二节、学习动机的理论
1强化论（行为主义学习论-斯金纳）--强调外在影响，忽视学生内在因素——自觉性与主动性。
2需要层次论（人本主义心理学派-马斯洛）
人的5种基本需要：
生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现；
自我实现是最高级需要，包括认知、审美和创造的需要。
3动机（成败）归因理论（海德、维纳：
归因是学生对自己成败原因的主观解释和推论，可受他人影响改变）
4成就动机理论（阿特金森：
成就动机分2类：
力求成功的动机，避免失败的动机）
5自我效能感理论（班杜拉-自我效能感产生于活动前，是对自己能否成功的主观推测，影响自效最主要因素是个体成败经验）
第三节、学习动机的培养与激发（论述）
培养：
1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
激发：
1创设问题情境，实施启发式教学（关键:
创设问题情境）；2根据作业难度，恰当控制动机水平；3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；4正确指导归因结果，促使学生继续努力；
第五章学习迁移—学校教育的根本目的
一、概述
1、概念：
学习迁移也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。
2、种类：
①、正/负迁移【一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移是两种学习之间的相互干扰、阻碍】（性质，即影响效果）；
②、水平/垂直迁移【水平迁移也称横向迁移，是概括水平相同的学习内容之间的相互影响；垂直迁移指处于不同概念水平的经验之间的相互影响】（迁移发生的水平）；
③、顺向迁移和逆向迁移【前面的学习影响后面的学习称为顺向迁移；后面的学习影响前面学习所形成的经验结构，使原有的知识结构发生一定的变化，得到了修正、重组等称为逆向迁移】
④、一般/特殊迁移（迁移的内容）【一般迁移也称为普遍迁移和非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去；特殊迁移也称具体迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情景中去】
⑤、近迁移和远迁移【近迁移指把所学的知识经验迁移到与原初的学习情境中；远迁移指个体将所学的知识经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情景中】
3、作用：
①对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用
②是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节
③对于学生学习和教师教学具有重要作用
二、学习迁移的基本理论
1早期理论：
①、形式训练说（最早）--心理学基础是官能心理学，认为迁移是无条件的、自动发生的。
（官能：
即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般心理能力）
②、共同要素说（桑代克）--相同刺激-反应连结越多迁移就越大，有机械性和片面性。
③、经验类化理论（贾德）--“水下打靶”，概括化经验是关键。
④、关系理论（格式塔心理学家）--关系顿悟，强调对情境关系的理解
小结：
经验类化说是对共同要素说的修正，关系转换说可视为经验类化说的深化和具体化。
2、现代理论：
①、符号性图示理论
②、产生式理论
③、结构匹配理论
④、情景性理论
两种观点--1强调认知结构在迁移中的作用；2强调外界环境与主体相互作用对迁移的影响。
总结：
迁移实质上是新旧经验的整合过程。
三、迁移与教学
1影响迁移主要3因素：
①、相似性（习材料的，习目标与习过程的，习情境的）
②、原有认知结构——3方面（1生是否有相应知识背景，2其概况水平起到重要作用3生是否具有相应认知策略和元认知策略）、学习定势（双重性）
③、学习定式（也称为心向，先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态）——欧钦斯的“量杯”实验是定式影响迁移的典型例证
④、
2促进迁移的教学方案4设计：
精选教材；合理编排教学内容，合理处理教学程序；教授学习方法，
第六章知识的学习
一、知识学习概述
知识：
依据现代认知心理学的观点，知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
实质是人脑对客观事物的主观表征。
1、知识的分类：
①、感性知识（分感知和表象两种水平）/理性知识（包括概念和命题2种形式）——深度不同
②、陈述性知识（也称描述性知识，是个人能用语言进行直接陈述的知识）与程序性知识（也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识）——侧面不同。
陈述（描述）性知识回答whatwhyzmy，多用于学校；
程序（操作）性知识解决做sm和zm做，包括心智技能和认知策略2个亚类
③、具体知识（指具体而有形的，可通过直接观察而获得的信息）和抽象知识（不能通过直接观察、只能通过定义来获得）
二、知识学习（掌握）的2种类型：
1、知识掌握：
指在知识的传输系统中学生对知识的接收及占有，也就是通过一系列的心智活动在头脑中建立相应的认知结构的过程。
①、符号学习（事实性知识）、概念学习（掌握同类事物的共同的关键特征）、命题学习（若干概念之间的关系）——复杂程度
②下位学习（把新观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程）、上位学习（通过综合归纳获得意义的学习）、并列结合学习（在新知识与认知结构中原有的观念既非类属关系又非总括关系时产生）——新知识与原有认知结构的关系
2、知识学习的过程（3阶段）
包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段，应解决的主要心理问题为知识的同化、保持、应用。
3、知识学习（掌握）的3作用：
是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提
①、是学校教学的主要任务之一
②、是学生各种技能形成和能力发展的重要基础
③、是创造性产生的必要前提
三、知识的领会——知识学习的第一个阶段
1、知识领会：
指了解传输知识的媒体的含义，懂得词所标识的事物的情形、性质，对事物获得间接认知的过程，是知识学习的第一个阶段，这一阶段内，新知识进入短时记忆，与来自长时记忆系统的原有知识建立一定的联系，并纳入原有的认知结构，从而获得对新信息意义的理解。
从整体而言，知识的领会主要通过教材的直观与概括两个环节完成的
2、教材直观：
指主体通过直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
A、教材直观的3类型：
实物直观/模像直观/言语直观
B、提高直观的5效果:
①、灵活选用实物直观和模像直观
②、词与形象的配合
③、运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观对象的特点
④、培养生观察能力
⑤让生充分参与直观过程
3、教材概括：
指主体通过对感性知识的分析、综合、比较、抽象等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识和认知活动。
简言之，就是加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程，即自下而上的进行抽象思考的过程
A、类型：
感性概括/理性概括——抽象程度
B、提高教材概括的方法：
①、配合运用正反例证
②、为嘘声提供丰富正确的变式
③、引动学生进行科学比较
④、启发学生进行自觉概括
四、知识的巩固
1、知识巩固的类型：
①、形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆
②、瞬时记忆、短时记忆及长时记忆
2、记忆系统（记忆三环节：
识记、保持、回忆）
瞬时记忆：
贮存时间视觉约为0.25-2秒，听觉4秒。
短时记忆：
保持约为5秒到2分钟,容量有限，为7+-2个组块（括直接记忆/工作记忆）
长时记忆：
容量无限度，贮存方式为有组织的知识系统
3、知识巩固的作用：
①、积累知识的前提
②、对于知识的领会和巩固，两者是相互依赖的
③、是知识应用的前提
4、知识遗忘及其原因：
艾宾浩斯（德）遗忘曲线
①遗忘进程：
不均衡，先快后慢呈负加速型。
②遗忘的理论解释
a痕迹衰退说（亚里士多德、桑代克联结学习理论）
b干扰说（2种情况：
前摄抑制/后摄抑制）
c同化说（奥苏伯尔，意义接受学习理论）
d动机说（佛洛依德——压抑理论）
5、促进知识保持的5方法
①、深度加工材料
②、运用记忆术
③、进行组块化编码
④、适当过度学习
⑤、合理复习（分散复习和集中复习）
第七章技能的形成
一、技能概述
1、技能：
通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
（只有将知识转化为技能，才能应用）
2、特点：
①、通过学习或练习形成，不同于本能行为
②、是一种活动方式，属于动作经验，不属于认知经验。
区别于程序性知识
③、是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意性行为。
动
3、技能的2种类
A、操作（动作，运动）技能：
按一定的关系组织起来的成套实际动作。
通过学习而形成的合法则的操作活动方式
B、心智（智力，认知）技能：
通过学习而形成的合法则的心智活动方式
3个特点：
对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简略性
4、技能的作用：
①、技能作为合法则的活动方式，可调节和控制动作的进行
②、技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件
③、技能是能力的构成因素之一，是能力形成发展的重要基础
二、操作技能的形成：
1、形成的4阶段
操作定向操作模仿操作整合操作熟练
A、各阶段注意事项：
①定向阶段：
目标映像（操作动作本身的各种信息/各种刺激的认识与区分）的形成十分关键，教师应加强每个动作的
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