整理难忘的一课原文及课文分析.docx

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整理难忘的一课原文及课文分析

难忘的一课原文及课文分析

整理表

姓名:

职业工种:

申请级别:

受理机构:

填报日期:

A4打印/修订/内容可编辑

题目

《走一步，再走一步》教学设计

年级学科

初一

课型

信息技术与

学科整合课

授课教师

周芳芳

工作单位

茶山中学

教学目标

1.能感知课文内容，概括故事情节。

（2）能利用细节，品读“我”的心理历程

（3）能利用细节，评析人物。

（4）能悟出故事中所蕴含的人生哲理。

教学重难点

关键

（1）能利用细节，品读“我”的心理历程

（2）能利用细节，评析人物。

（3）能悟出故事中所蕴含的人生哲理

教学方法

提问法、讨论法、合作探究法

运用的

信息技术工具

硬件：

电脑

软件：

课件、视频

教学设计思路

2.概括全文

3.赏析文章的细节描写

4.说出课文的主旨

5.拓展延伸

教学过程

设计意图

时间安排

6.导入

师：

上新课之前，我想给同学们讲一个故事：

二战期间。

在英格兰，一个飞行员接受了一项特殊使命，就是深入到德军本土执行侦察任务。

而这架飞机没有任何武器装备和防护设施。

他觉得几乎无法完成任务:

他想象着自己被炮弹击中，鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有的情形。

然而军令如山，第二天，他还是驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在只是起飞就行。

升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这并不难。

然后，就是是飞临德国领土，就这样，一程又一程，这位上尉飞行员终于完成了任务，当他接受反法西斯盟军的奖励时，他说，我之所以能够成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。

你知道这个人叫什么名字吗？

众生：

莫顿.亨特

（PPT）作者简介

莫顿·亨特（1920—2016），美国作家，早年曾在空军服役，做过空军飞行员。

在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。

是一位擅长写励志类文章的作家，同时也是一位专业的心理学家。

师：

现在我们就随着他回到8岁时的冒险经历的故事《走一步，再走一步》。

二、概括文章故事

师：

快速浏览全文，边读边想，这篇文章写了一件怎样的故事，看看你能不能把它概括出来。

（生自读勾画）

生1：

……（可能有点复杂）

师：

把复述内容再压缩得短一点。

生2:

在费城七月的一个酷热的日子里，我和小伙伴去爬悬崖，可是我困在了悬崖上，最终在父亲的引导下我爬下了悬崖。

师：

这位同学把前面的时间也强调进去了，为什么要强调时间？

记叙文的要素之一。

大家齐读他刚才说的那句强调时间的话。

生齐：

“那是在费城，一个酷热的七月天”

师：

用一句话概括全文。

作者回忆了56年前的一段冒险的经历。

师：

用词来完成填空，概括全文。

——险、——险、——险

三、解读“灼人”

师：

我对这件事情印象非常深刻，直到……

生“直到56年后的今天，我仍能感受到当年那股灼人的热浪。

”

师：

要想读好这句话让我们感受到这件事对“我”印象深刻的话，应该读好那几个词啊？

生：

“56年”、“直到”、“仍能”

要求反复读。

师：

虽然时隔56年，可那种酷热，而且是……

生：

灼人的酷热。

（教师板书“灼人）

师：

我至今还能感觉得到。

在文章中找一找，除了这第一节哪些句子写出了那天的酷热？

（没有学生找到这样的句子，学生疑惑了。

）

师：

“可那种灼人的热浪我至今还能感觉得到”可文章里没有大肆描写那天的酷热，可见我至今感觉到的灼人的不仅是天气的酷热，更是？

（若学生无法回答，教师补充“灼人”含义。

灼人：

指的是像火烧一样地令人难受，让人心里不安。

）

生：

是心里。

师：

心里的什么？

生：

儿时的一件事情让我的心里感到的无比的恐惧。

师：

什么事情？

生：

爬悬崖。

师：

哦，是因为爬悬崖的恐惧、害怕所造成的灼人感。

有没有道理？

那是哪些心理描写，在爬的过程中，哪些句子写出了他的紧张，写出了他的害怕，写出了他的内心的灼人感？

（一）动作描写7段“我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗，浑身发抖地往上爬……心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动。

”

生：

“全身颤抖，冷汗直冒”，“心怦怦地跳动”看出他的紧张，害怕。

师：

这是用动作描写，写出了“我”害怕的心理活动。

人害怕得把自己微弱的心跳声都放大得很清晰了，表现出他当时高度的紧张。

同学们一起来体会着读一读，读得很紧张。

生齐读。

补充指导：

“怦怦”就读要读得清楚分明了。

（二）动作描写9段“我缓慢地爬着，尽可能贴近里侧，紧紧地扒住岩石的表面。

其他孩子则站在靠近边缘的地方，这种情景让我感到反胃，我偷偷地抓住背后的岩石。

”

师：

还有那些句子表现出“我”的紧张。

生：

“我紧紧地扒住岩石的表面……我偷偷地抓住背后的岩石。

”这句话里的几个动词表现出来了作者当时心情的紧张。

师追问：

哪些动词呢？

生：

爬、贴、扒、抓住

师：

找一找修饰这些动词的词语，如果去掉有怎样的感觉？

生：

缓慢地、尽可能、紧紧、偷偷。

“缓慢地”我爬的艰难；“尽可能”害怕，很紧张，能挪多少算多少；“紧紧”说明害怕；“偷偷”说明不想被人发现，害怕其他孩子嘲笑。

师：

这些词很有讲究，写出了我的费劲周折，紧张害怕，那读这些词要读得快还是慢？

生：

慢一些（该生试读，全班读）

大家齐读品味

（三）语言描写，11/13段的“喂，等等我”我哑着嗓子说。

“但是我不能……我……”

生：

11段中的“哑着嗓子”就写出了他的恐惧，这是他很害怕其他小伙伴抛下他，他就很害怕，哀求。

师：

既然是“哑着嗓子”，怎么读？

该生读。

“喂，等等我”我哑着嗓子，“但是我不能……我……”

再抽生读。

（引起关注，反复体会）

师：

（指导）“不能……”后面是个什么符号？

生：

省略号。

师：

省略号，这里说明它有话要说下去吧？

这里后面怎么就没说下去呢？

你来说，会说什么话。

（抽生）

生：

“我没法像你们一样爬上去。

”（老师引导进入情景去读，）

师：

思考下，这里为什么不把话补充完整，而用一个省略号？

生：

当时很害怕。

生：

他怕跟他们一起爬悬崖爬不下去会被骂作“胆小鬼”，怕丢面子。

读那种感受，生试读。

生：

可能是还没有说完的时候就被其他的人给打断了。

生再读再感受

（四）心理描写，16段“我往下看……”

生：

“晕眩”、“逼迫”、“紧贴”、“天旋地转”都写出了我的害怕。

生2：

“我绝对回不去”“我肯定上不去”说明我进退两难，很绝望。

师：

前面同学走出了一步，你就紧跟着又迈出了一步，继续说下去。

为什么我绝对回不去？

生2：

因为太远，太危险。

师：

为什么肯定上不去？

生2：

因为通向顶端的路，更高更陡更变幻莫测。

师：

你把“我绝对回不去”“我肯定爬不上去”中的“绝对”、“肯定”表现出的绝望感读出来。

生读。

师：

这时候的绝望就有一种哭的感觉，看看有没有哭啊？

生：

“我听见有人在哭泣、呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。

”

师：

我怎么会听见有人在哭泣呢？

生：

因为恐惧和害怕让我忍不住哭，又因为害怕让我听不见自己在哭。

师：

你有没有这种生活体验？

生：

有过，很紧张，很害怕，自己哭了都不知道是自己在哭，只听见好像有人在哭。

师：

这样的心理描写更突出了我内心的……

众生：

恐惧和害怕，内心的灼人感……

（五）环境描写，17段“时间在慢慢过去……”

师：

在爬上悬崖的过程中，还有哪些句子也写出了我的紧张害怕？

生：

17段中第一句中“时间在慢慢地过去”表示他呆在上面的时间久，突出他不敢下去，紧张害怕。

师：

在原文中写的是“时间在一分一秒地过去”。

这里写时间的过去，短到一分一秒？

常言说寂寞嫌夜长，同样，在紧张的时候，一分一秒都是很漫长的，所以要读好这“一分一秒”，很清晰的让我们感受到时间的过去和时间的漫长。

生齐读。

师：

“夜幕开始降临”这一句和我的心里紧张有没有关系？

为什么？

生：

夜幕开始降临，说明已经傍晚，玩游戏的时间是下午，呆在崖顶的时间之长，没法下来，更表现出他的紧张和懦弱，表现出他的恐惧和害怕。

师：

环境描写也是可以衬托出人物心理的。

同学齐读体会这一段。

（六）犹豫不决

师：

文章通过细腻的动作、语言、环境描写，生动地再现了我当时的那种灼人的紧张，害怕，以至于让我至今仍然记得。

那既然爬悬崖让人如此恐惧，我为何还欣然前往？

欣然：

很高兴的样子。

生：

没有很高兴，我是犹豫不决的。

因为我是个病弱的孩子，不能去，而我之所以去是为了面子，为了不被说成胆小鬼。

师：

犹豫不决，换个词？

（纠结、进退两难、赶鸭子上架……）

师：

明明很害怕，却不得不去，其感觉是何等的……（教师可示意板书“灼人”二字）

众生：

灼人。

师：

那个七月之所以让我记忆犹新，除了那灼人的热浪，爬悬崖事件带给我的灼人的恐惧、紧张等。

还因为什么让我至今仍记得？

生：

我在爸爸的指导下，成功爬下悬崖，觉得自豪、骄傲。

生：

我懂了很多道理。

四、人物形象赏析

（一）父亲

师：

那个七月之所以让我记忆犹新，除了那灼人的热浪，爬悬崖事件带给我的灼人的恐惧、紧张等。

还因为什么让我至今仍记得？

生：

我在爸爸的指导下，成功爬下悬崖，觉得自豪、骄傲。

师：

那么父亲是如何帮助我成功走下悬崖的？

师：

那咱们来个换位思考,如果我们是父亲,我们怎么给我们的儿子解围?

生：

下面安个垫子,让儿子跳下来。

生：

把消防车叫来,车上有那种很高很高的梯子。

生：

可以打110。

（众笑）

生：

还可以用直升飞机。

师：

方法果然多,而且还很先进。

师：

那我们接下来看看文中父亲是怎么帮助儿子爬下悬崖的。

 （分析父亲的语言描写）

大家看到我与父亲的对话。

（多媒体显示父亲帮助我爬下悬崖的过程中我与父亲的对话描写）

“现在，下来。

“他用非常正常的、安慰的口吻说道：

“要吃晚饭了。

”

“我不行！

我会掉下去的！

我会摔死的！

”我大哭着说。

“你能爬上来，你就能下来，我会给你照亮。

”

“不，我不行！

太远了，太困难了！

我做不到！

”我怒吼着。

“听我说”，爸爸继续说，……

师：

这是我跟父亲的对话，所以有的同学说是父亲的指导和鼓励让我走出了困境。

现在老师有疑问了。

第一句，父亲指导爬下悬崖，为什么要说晚饭做好了？

能否去掉这句？

生：

这是保护儿子的自尊心，是个小事情，不要当回事。

生：

晚饭是一家人团聚的时候，妈妈还在等着你呢，下来吧。

师：

用家人的温暖来鼓励孩子。

删去与不删，师生合作朗读品味。

读出浓浓的亲情，对孩子的安慰。

用很平常的镇定的，温和的，安慰的语气读出来。

生读品味

师：

这句话说得很简单，而后面为什么父亲的话说得这么长呢？

生：

后面是慢慢地在指导他，细心的指导。

不能着急。

师：

在父亲的鼓励、帮助下，我的心理发生了什么变化？

生：

不再害怕了。

师：

从文中找找证据。

生：

26段“这看起来我能做到”；28段“我抽噎了一下，然后令人惊讶的是，我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。

”

师：

还有吗？

（提示）看第一句和第二句我说话的时候用的标点符号是（感叹号），第二次我说话时用的什么符号？

（句号）

我第二次说话的时候把它改成感叹号行不行？

师生一起反复对比阅读。

（用句号和感叹号对比）

生：

前面用感叹号是因为我当时情绪还没有平静下来，现在用句号是说我在父亲的引导下我的情绪已经慢慢地平静恢复了。

师：

原来标点符号也能看出心里的变化。

师生再合作朗读品味。

所以心理描写不仅在字面上，在语气上还能表现出来。

师：

我们再来比较，文中父亲的做法，和我们同学一开始设想的帮助“我”爬下悬崖的做法。

哪个更好？

生：

文中，因为也许儿子以后还会遇到类似的困难，必须要他学会独立。

生：

父亲的做法帮助儿子变得更有勇气。

师：

所以，这是怎样一个父亲？

（会安慰、给信心、懂指导）

（二）杰里

师：

除了父亲，我的成功还与文章中的谁有关系呢？

生：

“我听到了杰里和我父亲的声音”应该是杰里去找来了父亲，如果杰里和其他小伙伴一样抛弃我离开，我就会被困在山上，无法脱身。

师：

小伙伴报信很重要，我们看看文章中有没有一句话埋下了伏笔？

是哪一句话？

生：

“杰里看来好像有点不放心，但还是很大家一起走了。

师：

尽管他遇到了一群不太帮助他的小伙伴，但有一个还是非常好的，这里跟杰利的帮助有关系。

所以那天下午他成功了，我们一起读一读他从这次成功中悟出的道理。

生齐读：

“29段”

（三）小结

师：

因此，我们知道了，那个七月让我难忘，不仅因为那天我的紧张恐惧心情，也是我那次难忘的经历，更是我在这次经历中得到的启迪。

五、理解标题

师：

经历了这次冒险经历后，我们再回头来看看文章标题“走一步，再走一步”，你认为最关键的词是哪一个？

生：

是“再”,强调更进一步。

生：

是“走”,强调“实践”,自己去做。

生：

是“一步”。

故事最强调的是“一小步一小步地走”,强调不要被困难的强大和成功的遥远吓倒,而要一步一个脚印地去克服它。

师：

无论你持哪一种看法，有一点是相通的，就是一定要再走一步！

在困难面前我们不应该畏难放弃，一定要走一步，再走一步。

一步一步，最终走向成功。

而正是“走一步，再走一步”的启示，帮助文中的“我”在今后的成长路上勇往直前，成为孤胆英雄。

（齐读最后一段）

六、拓展延伸

师：

那么这次经历的人生启迪不仅是“我”能得到，其他人是不是也能得到呢？

师：

接下来请同学们完成这句话：

我提醒自己：

……

这里的我不仅仅是指文中“我”，还指“父亲”“杰利”“母亲”“那群离我而去的小伙伴”

说话中加入：

走一步再走一步

生思考

生：

母亲，我提醒自己：

不能让自己的孩子太过娇嫩，永远躲在自己的羽翼之下，要让它走一步，再走一步。

师：

母亲为什么这样提醒？

生：

因为文章前面有一句“母亲训诫我，不让我冒险”。

师：

这就是关于教育方法的提醒了。

父亲他会怎么提醒自己，他也能从这里得到启迪。

生：

不能因孩子的顽皮而训斥他，要用良好的态度和方法对待他，让他走一步，再走一步。

师：

杰利会怎么提醒自己？

生：

我提醒自己，不要放弃自己的小伙伴，要及时去告诉他的家人，鼓励他走一步，再走一步。

师：

那些逃兵要提醒他们......

生：

我提醒自己，不要抛弃自己的朋友，要和自己的朋友在一起，帮助他战胜困难，走一步，再走一步。

师：

真好，原来这篇文章不仅仅在教育我一个人，还在教育所有的人，不仅在教育自强自立在困难面前不气馁不放弃等，更有教育方法、朋友相处等各个方面的启示。

读文章，要从文字中读出它的滋味它的深刻来，读书也要走一步，再走一步。

师：

我们最后一齐来读一读最后读一读最后一句话，用非常自豪的感情去读。

学生齐读。

师：

希望我们也能走好人生中的每一步。

下课。

7.导入设计意图

将“孤胆英雄”这样的称呼和作者小时候的经历结合起来，加深学生的认识。

可寻找相关的关于航空的视频简介加深学生对于作者现在经历的认识，让学生能够好好关注小时候的经历对于读者的影响。

8.概括文章大意设计意图

三个阶段的要求，逐步提高学生的概括能力

9.文章细节赏析设计意图

通过寻找文章的细节描写，让学生能够运用学过的知识分析文章的语言描写、心理描写、环境描写和动作描写等描写方法。

10.人物形象设计意图

在对文章的细节能够进行分析之后，就文章的整体说说文章的人物形象，提升学生的整体认识。

11.理解标题设计意图

文章的标题往往是作者概括全文的关键点，这一过程的设计可以让学生在理解全文的基础上加深学生的认识。

12.拓展延伸设计意图

这一步的设计可以让学生通过多角度来深化对于文章的认识。

2分钟

5分钟

20分钟

5分钟

5分钟

3分钟

板书设计

走一步，再走一步

冒心理

遇险灼人动作

脱语言

环境

整理丨尼克

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