小学语文《画》说课稿.docx
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小学语文《画》说课稿
小学语文《画》说课稿
小学语文《画》说课稿
在教学工作者实际的教学活动中，总归要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
我们应该怎么写说课稿呢？
以下是小编帮大家整理的小学语文《画》说课稿，希望对大家有所帮助。
小学语文《画》说课稿1
《画》是人教版新课标实验教材一年级上册课文部分第一课的内容，这是一首五言谜语诗，诗人用优美、易懂的语言为我们勾画了一幅山水图，扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描述。
课文里有一幅经过装裱的山水画，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。
图文对应，能使学生有滋有味地看图读文，感悟诗中所描绘的生机勃勃的景色。
一、根据教材特点，根据学生认知水平，我为本课拟订了以下教学目标：
１、知识与能力：
读：
能够正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。
正确流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。
认：
通过本堂课的学习，认识１１个生字。
理解：
理解：
了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。
２、过程与方法：
⑴通过学生反复地拼读，同桌正音，等方法，使学生读准每一个字音。
学生通过听，自由朗读，同桌互读，分小组朗读，齐读等不同的训练方法，能够流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。
⑵让学生反复地读课文，无形地识字，再通过齐读，开火车读，男女读等方法巩固生字。
⑶通过学生自己找反义词，读反义词，理解反义词，再记住它们。
３、情感态度与价值观：
通过反复朗读，了解古诗内容，懂得这首古诗讲的是一幅山水画，激发学生热爱自然和喜爱朗读古诗的情感。
《语文新课程标准》中的“感悟”、“体验”，都是以读为本，读是语文教学重要手段。
读的实践越多，自然感悟越深，体验也越深。
“读书百遍，其义自见。
”一篇文章，读得多了自然就见其义。
特别是一年级的孩子，他们接触的字词量极少，这首古诗的意思非常浅显，只要他们反复地读，都能够理解其义。
二、为达成以上教学目标，我采取以下教学策略：
读准、读好、读懂、读背。
１、读准：
初读古诗，让学生读准字音，读通诗句。
这一点非常重要，假如学生连字音也读不准，哪来读的感悟。
这里我安排了各种读法，由于学生已经学了所有的汉语拼音，能够独立地拼读音节，所以我先让学生自己拼读，再同桌互读，接着指名读（２～３名），然后分小组读，最后齐读。
通过各种不同的训练方式，大部分学生都能够读好，有些基础比较弱的学生要进行个别指导。
虽然这首古诗只有２０个字，但是里面的字比较难读准，平翘舌音，前后鼻音难区分，比如说“色”读成“shè”，“近”读成“jìng”，还有“听”、“声”、“春”、“惊”。
“近听水无声。
”这一句特别难读，学生容易把“近听”这两个字都读成后鼻音。
我把这些字着重让学生练读，分开读，连起来读，放在诗句里读，直到学生读好为止。
在这一教学环节，一定要沉着，不能浮躁。
２、读好：
怎样读好，读出古诗的韵味？
古诗节奏鲜明，音韵和谐，朗读起来琅琅上口。
为了使学生读出味儿来，读出感觉来，我设计了两个环节：
①让学生听读，我范读，学生听；②标上停顿记号“远看／／山／有色，近听／／水／无声。
春去／／花／还在，人来／／鸟／不惊。
”划两条的地方声音延得长一点，划一条的地方声音延得稍微短一些。
然后反复练读，采用自由读，个别读，男女读，小组读，配乐读多种形式，最后熟读成诵。
３、读懂：
我这里所说的“懂”，并不是说要说出每个字词的意思。
根据一年级的特点，我只要求学生初步知道这是一首谜语诗，谜底是画。
“水无声”、“花还在”描写的就是这幅画。
我先让学生整体感知，再反复读。
读好后，我例举诗中的一组反义词“远──近”，通过采用各种形式反复地读，让学生们理解什么是反义词，然后到书中找出其他两组反义词。
４、读背：
学生通过不同方式不断的练读，一些基础好的学生在课堂上已经能背出了，还不会背的学生，让他们课后再读，要求人人会背。
通过读准、读好、读懂、读背这四部曲的层层深入，完成了读的教学目标。
三、本课的字词我是这样处理的：
新课程标准中提倡“识写分流”的识字教学新理念。
我在教学本课生字时让学生在阅读中识字，，通过前面学生反复地读课文，再让学生圈出自己已经认识的字，这时大部分学生都能认识所有的字。
现在的识字不是像过去那样孤立地一个个学习生字，而是把生字直接放到课文里去识记。
当生字与生动有趣的课文内容紧密联系在一起的时候，识字难度就大大降低，这不是抽象的识记，而是一种有意义、有趣味的识记，孩子们通过反复阅读，不知不觉间就把生字记住了。
然后我把要求掌握的生字拿出来，反复练读，采用齐读，开火车读，男女读，读的时候及时正音。
然后把拼音擦了，再练读。
接着我安排了一个送信的游戏，“丁零零，丁零零，邮递员阿姨来送信……”拿到信的小朋友大声朗读，读对了，大家一起跟读，读错了，让其他人送信。
学生们在学中玩，个个兴趣盎然。
这些都是巩固识字效果的方法，让生字不断再现，不断重复，反复强化。
在教学中创造各种再现重认的机会，尤其是通过各种各样的游戏活动，把已经学过的生字进行温习巩固。
本节课要学生会写两个生字“人”、“火”。
写字时，首先还是要规范写字姿势，这是他们入学时就反复强调的。
写字姿势不正确，事虽小，但危害不小。
我在写字前要求学生背“写字姿势很重要，身体做正书放平，一寸一尺和一拳，学好知识身体健。
”这样耳提面命，时间久了，印象也就自然深刻了。
其次要着重强调写字的笔顺，要求学生一定要严格按照笔顺来写。
最后要求写好每一笔，摆好每个字的结构。
每课书后面都有“描一描，写一写。
”我在教学这两个生字时，自己先在黑板上示范，然后让学生书空，书笔画，再描一描，最后留出一些时间让学生自己写一写，让学生在课内完成。
语文教学是一门永恒的艺术，需要不断探索。
我这样设计肯定还有很多不足之处，请老师们多指教。
小学语文《画》说课稿2
一、说教学理念根据教材的特点，其字里行间蕴涵着极其丰富的审美资源。
因此，在学习语言文字的同时，我把引导学生审美作为重点，把这节语文课上成一堂美的欣赏课。
“让诗教永驻语文课堂”，这就是我教学设计的主导思想。
我的想法是：
1、落实“读”——读出形、读出情、读出神2、感受“美”——发现美、欣赏美、创造美为学生创设一个“书声琅琅”的课堂氛围，让他们沉浸在优美的意境中，丰富情感，陶冶情操。
二、说教学要求●教学目标我从知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面设置教学目标：
1、将“读”的训练贯穿于教学全过程，让学生通过自读自悟，读通、读顺、读美课文，提高自主学习的能力；2、使学生由浅入深、由表及里地感悟到诗歌的语言美、情感美和意境美，培养语感。
3、激发学生用自己的实际行动来热爱祖国的美好河山。
●教学重点通过落实“读”，让学生感悟诗歌的“美”。
●教学方法我主要采用“自读自悟”的教学方法，充分体现学生的自主性学习。
在整堂课中，力求做到：
（课件显示：
过程——尽可能让学生自己——参与；问题——尽可能让学生自己——提出；疑难——尽可能让学生自己——探究；朗读——尽可能让学生自己——评价；诗歌——尽可能让学生自己——感悟。
）三、说教学过程1、读出诗歌的形，披文入境发现美（课件显示）“读出形”即让学生通过读，在头脑中唤起语言描绘的形象，发现诗歌的美。
这个环节通过3步来实施：
●“猜谜激趣，读题质疑”；●“自读自悟，合作探究”；●“观画说景，感自然美”。
上课一开始，我用了一首优美的关于“画”的谜语诗。
（课件演示：
远看山有色，近听水无声。
春去花还在，人来鸟不惊。
）这样，紧紧抓住学生好奇的心理，引导学生大胆质疑，水到渠成地引入新课学习、探究。
接着，让学生通过三次自读（课件显示：
一读，自主解决课题质疑；二读，自主合作学习生字；三读，合作探究新的质疑），把课文读通、读顺、读懂。
利用课件“活化”教材内容，创设情境（课件演示：
车窗外不断变换的美景），让学生身临其境，感受到大自然的美。
再结合诗歌中的语言描写，让学生在头脑中唤起诗歌描绘的形象，读出诗歌的“形”。
这个环节，主要是激发学生自主学习的兴趣，初步读懂诗歌。
2、读出诗歌的情，情理交融欣赏美“读出情”即引导学生读出语言蕴涵的情感，由发现美进而到欣赏美，提高了审美的层次。
要达到这一目的，教师要以学生为主体，以情感为突破口，让学生主动走向教材。
●首先，让学生“尽情品读，赏自然美”。
即引导学生品读诗歌中写景的六个句子。
（课件演示）通过对比读、指名读、评价读、挑战读、示范读、配乐读等方式，（课件出示：
品读：
对比读、自主读、指名读、评价读、挑战读、示范读、配乐读）读出自己独特的感受和体会。
学生在反复诵读中，揣摩语言，欣赏景物，获得美的享受。
●紧接着，拓展学生思维，让学生“内化文本，说自然美”。
我是这样设计的：
小朋友，猜猜看，流动的画中还会有什么美景？
二年级学生的生活感受毕竟有限，我用课件出示田野、果园图，（课件出示：
田野、果园图）指导他们模仿课文的.句子进行描绘，让“大家都来说流动的画”。
为学生创设说话的情境，进行口语训练。
●“略读课文，悟人文美”。
通过“三读三说”学习诗歌的第二小节，（出示课件：
三读三说——自由读，说说读懂了什么；分角色读，说说没读懂什么；集体读，说自己的感想。
）让学生一边读一边思考，感悟到诗歌中蕴藏的人文美，懂得要以自己的实际行动来热爱祖国的美好山河。
此时，学生的理解已经层层深入，能明确地领悟到诗歌的语言美、情感美和意蕴美了。
3、读出诗歌的神，导之以行创造美这个环节里，我再次借助多媒体，通过两个方面和学生一起来感受、学习，引导学生读出语言包含的精髓和言外之意，达到审美的更高境界。
●“广泛阅读，拓展知识”。
（出示课件：
模拟网站）我试着让学生自主上网，广泛阅读课外资料，更多地了解祖国的壮美山河。
通过泛读拓展，“读出神”。
●“感官阅读，延伸情感”。
让学生通过课件“饱览祖国美丽河山”，（课件演示：
一张中国地图，图上演示从长沙出发的铁轨图，链接著名风景点的美景）又一次让学生从感官上来“阅读“祖国的画，延伸情感。
从课内知识自然地拓展到课外生活，引导学生用实际行动来表达对祖国的爱，来创造美！
在迷人的风景中，在优美的音乐声中，欣赏戛然而止，“课已尽而意无穷”。
总之，本课教学以新课程标准为指导，充分发挥学生自主性，让学生在“自读自悟”中，自主完成对诗歌的探究和感悟，提高审美情趣。
力求在诗歌的教学上有所创新，“让诗教永驻语文课堂”！
小学语文《画》说课稿3
一、文本解析：
《我的画》是鲁教版教材二年级上册的一篇主体课文。
作者以画画、送画为由，寥寥几笔，便描写了一幅色彩艳丽而又充满人文情感的“秋景画”，并把自己热爱生活、赞美秋天的情感真实地表达了出来。
其中，优美而富童真的语言，适合学生阅读积累；贴近生活的内容，有利于调动已有经验，激发情感。
另外，本课还有要求学生认识的11个生字，要求会写的9个生字，这些生字，大多是学生生活中的常用字，从造字法来说，大多是形声字。
所以，本文难易适度，文质兼美，适合此年龄段的学生学习。
二、方法简述：
1、综合实施《课标》指出：
“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”，本节课充分体现了教学目标的综合落实和各种能力的综合提高，其中包括识字教学与阅读教学的有机整合，语文学科与美术学科的有机整合、教学各环节之间的密切融合，以及课堂教学与生活经验的融会贯通等。
2、以趣促学依据低年级孩子的年龄特点，教学形式必须在“趣”上做文章，以“趣”激学，以“趣”促学。
但形式的“趣”一定要建立在充实、合适和富有实效的内容之上，所以，本节课把多种教学目标和有趣的活动、游戏相融合，让孩子们在玩中学，学中玩。
3、分类识字识字教学是低年级教学的重点。
我把本课要求认识的生字分为三类来处理:
第一类是与文中描写景物有关的，比如“苹果、梨子、枫树、桂”，这几个字基本都是常见字，可以与画对应起来学习；第二类是可以作为指导识字方法范例的，比如“桂、毯”，这样的字要引导学生重点识记；还有一类生字是意思比较抽象，二年级学生不易理解的，比如“却”，这类字就要设计巧妙的方法使之与学生的生活相联系，引导学生在说话练习中理解它的意思。
根据小学生的遗忘规律，本节课还采用了“小组合作识字、找字贴字游戏”等生动活泼的形式让学生反复巩固记忆。
当然，还有一些生字，不是教材中要求认识的，这类生字，我想通过引导学生在读书中随文认识即可。
4、多法解词对于文中像“一抹金黄”、“秋天的地毯”这类关键词语，根据低年级学生以形象思维为主的特点，我引导学生把这些词放到句中，放到生活中，放到图画中来理解，从而落实课标中倡导的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”、“借助图画阅读”等要求。
三、目标定位：
根据课标要求、本文特点及学生情况，本课学习目标我从以下几方面定位：
1．认识生字；理解“秋天的地毯”、“一抹金黄”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
积累自己喜欢的词句。
3．感受秋天的美丽，激发热爱自然、热爱生活的情感，养成良好的阅读习惯。
四、教学流程一、谈话热身，突破难点为什么把“课前谈话”单列一项，原因有二：
第一，我们都知道，一说“上课”，学生就进入了严肃、拘谨的状态，学习起来就“有板有眼”了。
如果重视了课前的这段热身，就能很快和学生打成一片，扫除情感障碍，为“无痕教学”打下基础。
第二，课前谈话不仅是在“谈话”，更重要的是利用与学生原生态的对话情景，进行难点的突破，“却”字的教学就是很好的例子。
二、联系生活，激趣导入在导入环节，我引导学生根据生活经验想象：
如果把秋天变成一幅画，画里都可以画些什么？
跟随学生的回答，我随机板画“苹果树”、“枫树”、“梨树”、“桂花”，并板贴生字卡片识记“苹果”、“梨子”、“枫树”、“桂”几个生字词。
在此过程中，我还随机引导学生进行了语言文字的扩展训练。
如：
桂花是什么颜色？
“金色、黄色”还可以换成什么词？
“桂”和哪个字长得很像？
这样导入是综合学生、文本及教学目标等多方面进行考虑。
首先，本文的题目叫《我的画》，主体内容也是描写一幅美丽的秋景画。
所以，让孩子联系生活、共同描绘心中的图画，符合本文的特点，更是孩子们喜欢的。
而且，画面的创设让孩子很快走入秋天，拉近了与文本的距离。
其次，字画结合，适合低年级学生的思维特点，让他们愿意学习汉字。
再次，在对话的过程中，进行适当的换词练习和字形比较，有利于丰富学生词汇，巩固识字方法，可谓是一举多得。
三、读通课文，识记生字我们都知道“温故而知新”、“书读百遍，其义自见”，但这些至理名言需要和实际的学习实践结合起来，学生才能慢慢体会它的妙处。
比如，在布置读书任务时，我引导学生回顾阅读中认识生字的方法并用自己的经历鼓励学生多读书，就是这个目的。
而接下来运用“争夺第几段冠军”的形式鼓励全体学生自愿站立把课文读通，主要考虑了三个方面：
一是体现了素质教育“面向全体”的核心理念。
二是利用小孩子不服输的心理，培养自信心。
三是给孩子一点“宽容”，让他们在“滥竽充数”中读熟课文，学会合作。
关于“识字”教学，是我长期以来一直思考的问题。
我们经常看到，通常的识字教学一般是在通读课文之后，运用一些能激发兴趣的手段进行集中识字。
这样做有利于学生集中精力识记，也能及时地扫清阅读障碍，为后面更好地学习课文打下基础。
但我觉得，这种识字方法在很大程度上是与阅读教学彼此独立的，所以在复习课上我经常用到。
而初学新课时，我是将识字、学文、生活、经验等很多学习因素有机结合，有时由一个字的学习联系到某句话的理解，有时又由某段话的朗读联系到一个字的识记，字不离文，文不离字。
除此之外，还在不同的环节采用不同的方法引导孩子多次巩固本课的生字，也就是我们经常所说的“复现”。
这样做，既符合学生的认字规律，又体现了识字教学在低年级阅读教学中的重要地位。
四、走进文本，丰富体验当我们对课文有了整体的感知之后，就应该走进那些经典的句段，在语言文字的涵咏中感悟、体验。
因此，在这个环节，我充分调动学生的多种感官，运用多种教学方法、从多个角度来引导学生理解课文、丰富体验，而且提高了学生的多种能力。
1、在实践中生生互动我们都知道，小孩子好动。
他们乐于表现自己，更乐于在动手实践中获得新知或是成功的快乐。
所以，我请一名同学走下座位，动脑筋贴“毯”字，自选粉笔画草坪，这些都充分迎合了孩子的心理需求。
因此，一人动，大家动。
这个孩子在想“秋天的地毯怎么画”，其他同学能马上联系课文找到“草坪”这段话；这个孩子画完草坪，其他同学又马上联系生活经验进行评价。
在此过程中，孩子的眼、耳、口、手、脑得到了全方位运用，而且生生互动，集体合作，所以他们思维灵活，兴致勃勃。
2、在体验中有效朗读为了让学生充分感受到“绿色的地毯”有多美，“一抹金黄”有多美，大自然的变化有多美，我设计了一个“想像说话”的练习。
夏天是绿色的地毯，秋天是----的地毯，冬天是----的地毯，到了春天，就变成----的地毯。
当学生描绘这些的时候，他的眼前一定看到这美丽的景色，也感受到大自然的绮丽变化。
当然，这是“假看”，接着又来了“真看”——通过评析修改草坪图来感受绿草带黄的情趣。
这就是体验，一种思维体验、视觉体验、心灵体验。
在这种体验中，教者、学者、听者都与文本进行了深度对话，达到了心理共鸣，在此基础上的朗读效果便不言而喻。
3、在无痕中综合提升这个环节的教学，学生参与的都是他们喜闻乐见的游戏或活动，即使要思考问题，也是能引起他们探究欲望的问题，比如，大自然里的地毯怎么画？
一年四季草坪的颜色怎样变化？
而在“玩”中，他们却认了字、解了词、读了文、学了法，还懂得了细心观察生活。
这一些，都是在不自觉中实现的。
而整个教学流程，由“字”到“文”的学习过渡自然，“语文”与“美术”的融合衔接紧密，这正是我们所提倡的“在无痕实施中综合提升”。
五、品文积累，情感熏陶这一环节让学生自选段落有感情地练读，真正体现了学生的主体地位。
运用“提示卡背诵法”引导学生背诵积累，有效降低了积累难度。
在学习“小朋友”这段时，我还引导孩子们感受了帮助别人的快乐，对学生进行了人文熏陶，体现了语文“工具性与人文性统一”的特点。
当然，我们现在执教的只是一课时，不可能把文本资源开发的点滴不漏或尽善尽美。
大家可以看到，在最后“品文积累，情感熏陶”这一环节，有的段落我进行了着重性的朗读指导，有的则进行了背诵积累，还有的一笔带过，甚至有的没有提到。
正所谓“有舍才有得”，在时间有限的情况下，怎样取舍直接影响着我们的教学效果和教学效率。
当然，语文教学是一个长期的、连续的、循序渐进的过程，就一篇主体课文的教学目标，我们至少也得两课时完成。
比如这篇课文的“写字”目标，我就安排在第二课时来进行。
最后，我想用16个字概括我的这节课，这也是我长期以来致力追求的教学理想：
综合构思、无痕实施、对话推进、全面提升。
小学语文《画》说课稿4
《画》是北师大版教材一年级上册第十一单元字与拼音（四）中最后一篇主体课文。
这是一首五言谜语诗，诗人用优美、易懂的语言为我们勾画了一幅山水图，扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描述。
课文里有一幅经过装裱的山水画，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。
图文对应，能使学生有滋有味地看图读文，感悟诗中所描绘的生机勃勃的景色。
编者将这首诗安排在拼音单元教学内容完成之时，可能正是考虑到学生通过之前一个月左右对声母、韵母及特殊拼音规则的学习已具备了一定的拼读能力和较强的拼读兴趣，借机巧设一首绘景美、韵味足、字面浅的五言谜语诗，让学生既能“现学现卖”尝试独立拼读识字，感受其中乐趣，又能在自己标准的普通话诵读中去感受诗句美。
另外本文识、写字考虑到了拼音知识点的点拨、强化，无形中对拼音单元的学习进行了反馈。
根据教材特点，根据学生认知水平，我为本课拟订了以下4个教学目标：
1．能够正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。
正确流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。
2．随文识字5个，会写4个字。
3．了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。
4．生通过师点拨个别字词、图文对照感悟诗情、品读诗韵，在自己的美读去享受诗与画中鸟语花香、山水相衬之美。
1．正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。
2．会认5个字，会写4个字1．读准诗句中“山有色”一词2．掌握“去”、“来”的笔顺及关键笔画3．学会通过读好诗句中的反义词读出诗句的美感、韵味。
1．创设“赛诗会”情境贯穿整个教学过程，运用启发式、点拨式教学让学生自己去尝试自主拼音识字、实践情感美读诗，在学诗的过程中去发现“诗中有画，画中有诗。
”2．让学生通过“圈”找出生字，用自己喜欢的办法去识字。
用五星勾出翘舌音帮助正音。
通过师渗透“远近”这组反义词，尝试找出其他几组反义词。
然后尝试透过图文对照理解诗意、感悟诗画美，自悟读诗韵律感。
一、激趣开场、创设情境创设“赛诗会”情境，从学生表演、诵读已学过的诗带动一股爱诗热情，教师借机参与其中吟诵《画》引出本诗的教学。
二、自主识字、尝试读诗学生自渎《画》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的办法认识它。
学生尝试读诗，师正音，采用多种形式进行字音的检测，激发学生赛读兴趣，让他们都愿意读好、多读。
师点拨画五星标注翘舌音的办法强化普通话对字音的讲究。
生从读通一句逐渐训练读通全诗。
三、点拨字词、自悟韵律组织“赛诗会”在学生评，老师评的过程中随文识字、自渎诗、互比较、自悟读本诗节奏与韵律四、图文对照、读出美感图文对照，感受画中的诗，诗中的画，领会几对反义词的意义，体会山水花鸟相衬的美，从而自发的美读古诗。
五、游戏激趣、巩固识字通过翻滚列车、邮差寄信、画中藏宝等游戏让学生在快乐中识字，巩固随文识字效果六、静心观察、乐中书写在学生在音乐中赏字、陶冶情操、静心学写字七、拓展训练、模拟作诗出示三幅山水画，选一幅自己喜欢的画，用上反义词仿写一两句诗。
通过学生反复地拼读，同桌正音等方法，使学生读准每一个字音。
学生通过听，自由朗读，同桌互读，分小组朗读，齐读等不同的训练方法，能够流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。
让学生反复地读课文，无形地识字，再通过多种形式读诗及趣味游戏方法巩固生字。
通过学生自己找反义词，读反义词，理解反义词，进而达到自己尝试读出韵律感、节奏感，读出自己从诗、画中体会到的真情实感。
在音乐中陶冶诗情，让学生不仅喜欢读诗，还愿意写好诗中的字。
本诗的教学我主要以读为主要教学活动，采用各种各样的形式在各种不同的目标引领下让“读”贯穿学习始终。
老师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交予学生，而老师在其中只需借机点拨关键点，让学生能自信、自学、自渎、自赏、自悟，成为学习的主人。
我要给学生一个较为开放的学习空间，使他们自主学习显现出来的个性能得以张扬。
板书：
画远山有色近水无声去花还在来鸟不惊习题设计：
出示三幅山水画，选一幅自己喜欢的画，用上反义词仿写一两句诗。
这个设计从课本出发，激发学生创作诗句的兴趣并且渗透反义词的用法。
小学语文《画》说课稿5
一、说教材《画》是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册的第一篇课文。
课文有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。
画上有山、水、花、鸟，给人以山水相映，鸟语花香的美感。
课文以“画”这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征展开描述，图文对应，妙趣横生。
在教学本课时，要引导学生通过诵读诗歌，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，激发学生热爱祖国的语言文字。
二、说设计理念《课程标准》强调:
“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”低年级阅读教学是母语教育起步阶段的一项重要内容，她要求：
“诵读儿歌,童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的美。
”因此我把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。
让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
力争让课堂充满情趣，让学生成为学习
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